試析初中道德與法治探究式教學(xué)法的運(yùn)用 論文

試析初中道德與法治探究式教學(xué)法的運(yùn)用摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化和教育機(jī)制的進(jìn)一步改革，學(xué)校越來越重視學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高。在初中道德與法治課程中應(yīng)用探究式教學(xué)法，能夠打破刻板教學(xué)的弊端，讓學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文以初中生為切入點(diǎn)，對(duì)探究式教學(xué)法在初中道德與法治課程中的重要性及應(yīng)用策略做探究，力求為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。 關(guān)鍵詞：初中生；道德與法治；探究式教學(xué)；策略探究

初中道德法治課程中，教師務(wù)必要更新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。其中，探究式教學(xué)法有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，在培養(yǎng)學(xué)生積極性、促進(jìn)思想道德素質(zhì)提高等方面展現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢(shì)。因此教師應(yīng)充分把握探究式教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)其在課堂教學(xué)中的積極作用。 一、探究式教學(xué)法在初中道德與法治課程中的重要性

初中生開始從少年期向青春期過渡，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，邏輯思維能力、理解能力顯著提高，具有較強(qiáng)的可塑性。但存在不穩(wěn)定性也是初中生的又一特點(diǎn)，此階段的學(xué)生面臨身心上的變動(dòng)，心理狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生影響，容易出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，如果不在此時(shí)對(duì)學(xué)生的心理和行為加以干預(yù)，則容易導(dǎo)致學(xué)生走上不正確的道路。正因初中階段的學(xué)生急需正向觀念的引導(dǎo)，在初中開展道德與法治課程才顯得尤為重要。但結(jié)合目前的教學(xué)形勢(shì)來看可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校道德與法治課程教育存在問題。其中最為主要的一點(diǎn)是學(xué)校未能認(rèn)識(shí)到本課程的重要性，將其單純當(dāng)做一門副科課程來看，忽視了其在教育學(xué)生方面的重要意義。在這種錯(cuò)誤觀念影響下，教師的教學(xué)手段也過于單一，僅是照搬課本，用口述的形式講完整節(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生不能切實(shí)體會(huì)到道德與法治課的魅力，也沒能從中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)用高標(biāo)準(zhǔn)來要求自身。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響到學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生不能在正確時(shí)間接受到相對(duì)應(yīng)的教育，最終錯(cuò)過成長(zhǎng)黃金期，造成難以彌補(bǔ)的損失。探究式教學(xué)法是針對(duì)上述現(xiàn)象產(chǎn)生的以“自主、合作、探究”為特征的全新教學(xué)方式，它充分打破了學(xué)生與知識(shí)的壁壘，讓學(xué)生能通過自己的努力真正感受到道德與法治知識(shí)的重要性，并將其代入到生活，從中感悟人生道理、豐富人生經(jīng)歷。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正愿意參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究的魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重提升，增強(qiáng)自身道德素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)法的重要性，并積極探索其在課堂當(dāng)中的有效應(yīng)用策略。 二、探究式教學(xué)法在初中道德與法治課程中的應(yīng)用策略探究 （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開展自主學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)的重點(diǎn)是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生更好地投入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，能夠緊隨教學(xué)步伐，順利完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要明確探究式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的作用，并通過創(chuàng)設(shè)情境與問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)，自學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著后續(xù)步驟能否順利進(jìn)行，初中生雖然具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但在自主學(xué)習(xí)時(shí)，也容易出現(xiàn)找不清重點(diǎn)、思維開小差等問題，因此教師應(yīng)該通過問題指引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有所依據(jù)。以部編版八年級(jí)下冊(cè)道德與法治課程的《維護(hù)憲法權(quán)威》一課為例，教師可以用多媒體播放一段制定和修改憲法的程序視頻，讓學(xué)生了解到制憲修憲都需要嚴(yán)格步驟，接著再向?qū)W生提問“憲法對(duì)我們的生活起到什么樣的作用，為什么制定憲法和修改憲法的過程如此嚴(yán)格”，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課本。在學(xué)生看書的過程中，教師可以將“什么是憲法”這類細(xì)化的問題，將書本中過長(zhǎng)的課程內(nèi)容分割，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，圍繞“憲法的地位”這一核心發(fā)散分支，使導(dǎo)圖不斷被完善。教師可以讓學(xué)生記錄下自己在讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)并難以解決的問題，還需合理安排自學(xué)時(shí)間，避免時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生開小差，或者思考時(shí)間不夠影響學(xué)生的自學(xué)效率，較為穩(wěn)妥的方式是分段自學(xué)，給每一個(gè)小章節(jié)或小問題設(shè)立大概時(shí)間，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和督促作用。 （二）組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)合作探究

探究式教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)常被組合在一起使用，探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；而合作學(xué)習(xí)法對(duì)于打開學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高解決問題的效率具有重要作用。課堂教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，雙倍激發(fā)探究式教學(xué)法在提高學(xué)生積極性方面的作用，為學(xué)生掌握知識(shí)提供助力。合作探究式學(xué)習(xí)以組建學(xué)習(xí)小組為開端，將班級(jí)學(xué)生按照成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性等幾個(gè)方面平均劃分為六個(gè)小組。接下來教師先讓學(xué)生開展上文中提到過的自學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生閱讀完畢后，要求學(xué)生以小組為單位解決教師在課前預(yù)留的問題，并由學(xué)生提出疑問，其他小組成員嘗試解答。以《人民當(dāng)家作主》為例，本章節(jié)內(nèi)容較為清晰，問題明確，在小組探究環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以讓各小組認(rèn)領(lǐng)一段練習(xí)內(nèi)容，再由小組上臺(tái)嘗試課程講解。如“基本經(jīng)濟(jì)制度”中要講出我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么，其中公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的含義及其所占地位，還需說出我國(guó)的分配方式。講解過程中，如果其他組學(xué)生有不同看法，也可以通過舉手提問的形式進(jìn)行交流，教師收集匯總學(xué)生們的問題，在最后的答疑環(huán)節(jié)加以解決，保證學(xué)生掌握每一知識(shí)點(diǎn)，不留疑問。有余力的小組還可以嘗試學(xué)習(xí)按資本、土地等生產(chǎn)要素分配的形式，通過尋找例題來達(dá)到掌握知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展延伸。 （三）拓寬展示舞臺(tái)，提升實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是要應(yīng)用到實(shí)際，提高生活質(zhì)量，且道德與法治課程本就與其他基礎(chǔ)課程不同，其教學(xué)目標(biāo)不僅限于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還需讓學(xué)生掌握一定的社會(huì)規(guī)則，懂得在社會(huì)中生存所必須了解的道德、法律準(zhǔn)則，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有能力、有素質(zhì)的人才。在探究式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，拓展教學(xué)方式，為學(xué)生增添展示的舞臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以《公民權(quán)利》一課為例，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，尋找身邊日常中涉及公民權(quán)利的內(nèi)容，并將其在課堂討論環(huán)節(jié)加以展示。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)知道班級(jí)中選班干部投票、部門中的意見箱、人大代表選舉等都與公民權(quán)利密切相關(guān)，在了解自身權(quán)利的前提下，逐漸學(xué)會(huì)如何正確使用權(quán)利，維護(hù)權(quán)利，提高自己的法律意識(shí)。由此，教師可以聯(lián)合其他班級(jí)合作舉辦“行使我們的權(quán)利”宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)海報(bào)，組織活動(dòng)流程，設(shè)置知識(shí)問答環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生充當(dāng)宣傳員，進(jìn)行組織宣講。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生走出課堂，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問題，將“探究”環(huán)節(jié)延伸到課外，并且在宣講過程中，學(xué)生逐漸建立起自信心，不再畏懼人群，這也能夠幫助初中生塑造良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。 三、結(jié)束語

綜合上述分析，探究式教學(xué)法使初中道德與法治課堂煥發(fā)生機(jī)，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教育形式，以學(xué)生為教學(xué)立足點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，以提高初中生的綜合素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)

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