雙減背景下如何減負(fù)提質(zhì) 論文

雙減背景下如何減負(fù)提質(zhì)摘要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的建議》，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，堅(jiān)持學(xué)生為本，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切與期盼，減輕家庭負(fù)擔(dān)，本文為作者結(jié)合一年多的探索與實(shí)踐，給出自己一些解決這一任務(wù)與挑戰(zhàn)的方法與策略。 關(guān)鍵詞：雙減，教學(xué)質(zhì)量

雙減政策出臺(tái)的目的就是通過加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后服務(wù)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，達(dá)到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建教育良好生態(tài)的目的。雙減，減輕了家長(zhǎng)的精神負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)科教育重新回歸學(xué)校主陣地。這就給學(xué)校教育提出了很多新的挑戰(zhàn)和目標(biāo)任務(wù)，簡(jiǎn)之，就是如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的問題。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、正確認(rèn)識(shí)雙減政策，落實(shí)人的培養(yǎng)減負(fù)教育改革后，有的教師存在錯(cuò)誤觀念，如課后不為學(xué)生布置任何作業(yè)，一些學(xué)生由于缺乏自制力，不能自主復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致影響課堂教學(xué)進(jìn)度。再如有些教師認(rèn)為升入高中必須要靠學(xué)生努力學(xué)習(xí)，對(duì)“雙減”政策認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。再如很多教師認(rèn)為減負(fù)問題涉及方面眾多，涉及到國家教育部門政策及學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等，雙減政策實(shí)施僅靠教師貫徹不會(huì)產(chǎn)生很大作用。再如有些教師認(rèn)為減負(fù)政策推行降低教材標(biāo)準(zhǔn)，減少課后作業(yè)數(shù)量難度，無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高。上述老師的認(rèn)識(shí)存在偏差，最根本的是沒有真正理解“雙減”政策，雙減政策的關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。需改變唯分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正落實(shí)到人的培養(yǎng)上。真正落實(shí)教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)五育并舉，努力辦好人民滿意的教育。二、教學(xué)常規(guī)，減負(fù)提質(zhì)的落腳點(diǎn)（一）摸清學(xué)情，以學(xué)定教，讓教學(xué)落實(shí)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)教師在每節(jié)課備課前，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，同時(shí)分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維狀況、認(rèn)知狀況和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容尋找學(xué)生已有水平和需達(dá)到教學(xué)水平間的聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法等，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。例如在《平行線及其判定》的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于不同的學(xué)生對(duì)于平行線的概念以及空間想象力和判斷力不同，因而在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師要充分的考慮到學(xué)生們理解能力、思想能力以及想象能力等之間存在的差異，可以結(jié)合多媒體教學(xué)方法，將生活中常見的平行線案例引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生們能夠更加深入、清晰的了解平行線的概念，特點(diǎn)和判定方法。老師要充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們來主動(dòng)探索平行線的知識(shí)和特點(diǎn)，對(duì)于理解能力、思想能力以及空間想象能力比較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以為他們?cè)O(shè)置一些偏于思考性和探索性的平行線知識(shí)，而對(duì)于思考能力、理解能力以及想象能力偏弱的學(xué)生，老師可以將平行線的概念、特點(diǎn)以直線平行條件為例，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、空間幾何想象能力弱的學(xué)生，可以設(shè)置觀察投影儀中的鐵路橋梁以及黑板相對(duì)的兩條邊和橫格中兩條橫線等實(shí)物圖形的任務(wù)，提出判斷所列圖形中哪幾組為直線平行，舉例說明生活中平面不相交情形的目標(biāo)。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力相對(duì)較強(qiáng)，但是發(fā)散思維較弱的學(xué)生，可以為他們?cè)O(shè)置一些比較理論和容易理解的平行線知識(shí)。并促進(jìn)同學(xué)之間相互交流與探討，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短和相互帶動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的未知欲望，使他們得到主動(dòng)發(fā)展呢？新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)可根據(jù)內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、游戲情境、實(shí)驗(yàn)情境、問題情境等情境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。（三）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓課堂在新型師生關(guān)系中成就學(xué)生現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)二者的辯證關(guān)系，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體是教師組織教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，教師起引導(dǎo)作用。就是要讓學(xué)生站在課堂的中央，成為課堂的主人；把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、方式，學(xué)習(xí)的權(quán)利、選擇還給學(xué)生；就是要變教書為教學(xué)，變課堂為學(xué)堂，變競(jìng)教為競(jìng)學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；就是要盡量減少講和聽，增加說與做，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生還是不會(huì)的不講。這種關(guān)系變化后，教師由主體，變?yōu)橹鲗?dǎo)，由臺(tái)前變?yōu)榕_(tái)后，由表演者變?yōu)橐晃慌杂^者和傾聽者，一位引領(lǐng)者和導(dǎo)航者，一位平臺(tái)的設(shè)計(jì)者和搭建者，一位教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生認(rèn)知主體性凸現(xiàn)，課堂中會(huì)蕩漾著學(xué)生生命活潑燦爛、滋滋拔節(jié)、蓬勃生長(zhǎng)，師生綠葉紅花、互為映襯、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧溫馨的氛圍。這種關(guān)系的變化，其實(shí)質(zhì)是一種歸還與解放，一種釋放與激活，一種喚醒與迸發(fā)。這種變革關(guān)系的課堂，必定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性，肯定找不到不會(huì)學(xué)的，也找不到學(xué)不會(huì)的，更找不到厭學(xué)的，一定能讓課堂變得有用、有趣、有效。（四）優(yōu)化作業(yè)，分層設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生得到發(fā)展“雙減”政策中重要一條就是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，一直以來，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)已嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，是造成學(xué)生厭學(xué)的重要方面。但同時(shí)我們知道作業(yè)是知識(shí)鞏固延伸，是發(fā)展學(xué)生能力的重要內(nèi)容。這就是出臺(tái)雙減的關(guān)鍵，要教師減少重復(fù)性、機(jī)械性、非必要的作業(yè)。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生差異的前提下，積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生通過相對(duì)應(yīng)的作業(yè)的完成，都能得到知識(shí)的鞏固與提高，實(shí)現(xiàn)劃分作業(yè)層次性的價(jià)值。同時(shí)，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，可結(jié)合生活設(shè)計(jì)作業(yè)，能更好的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。三、延時(shí)服務(wù)，分層輔導(dǎo)，減負(fù)提質(zhì)的保障《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地。學(xué)生在校園內(nèi)就能學(xué)好、學(xué)透，家長(zhǎng)們才不會(huì)想方設(shè)法地為孩子們報(bào)班補(bǔ)習(xí)。但孩子們?nèi)缬袀€(gè)性化的補(bǔ)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)該組織優(yōu)秀教師答疑，讓學(xué)生在答疑解惑中獲得發(fā)展。對(duì)義務(wù)教育階段，學(xué)校應(yīng)該推行課后服務(wù)“5+2”模式，即每周5個(gè)工作日，每天至少2小時(shí)，結(jié)束時(shí)間與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接。因此，延時(shí)服務(wù)第1個(gè)小時(shí)可滿足學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的要求，學(xué)校統(tǒng)籌安排，學(xué)生按年級(jí)分層編班，分層輔導(dǎo)，既解決優(yōu)生吃不好的問題，又解決后進(jìn)生吃不了的問題。后1個(gè)小時(shí)更要注重開展體育運(yùn)動(dòng)、興趣活動(dòng)，德育美育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。真正讓雙減落到實(shí)處。四、完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，全方位育人課堂必須堅(jiān)持以以學(xué)生為根本的價(jià)值取向。一個(gè)好的課堂，一個(gè)有效的課堂，一定是以生為本，一定是站在學(xué)生這邊，一定是具有學(xué)生立場(chǎng)，一定是以學(xué)生的感受、體驗(yàn)和學(xué)生的成長(zhǎng)作為最基本的尺度，背離了這個(gè)前提，任何課堂都是無效或者至少是低效的。因此對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，必須基于傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)，作出調(diào)整和變化。首先必須從“人”的角度，從“有沒有人”的高度，從“人文”“人性”的溫度，對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于那些課堂采排的再精準(zhǔn)，鋪排的再熱鬧，編排的再模式化，環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)安排的再天衣無縫，滴水不漏，如果忽視“人”，忽視人的存在，忽視人的感受，忽視人的情感，這樣的課堂的確還值得商榷和考量。其次對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，不能僅僅停留于學(xué)生知識(shí)生硬的習(xí)得，乃至一紙分?jǐn)?shù)的獲得，而應(yīng)該從學(xué)生在課堂中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的形成，個(gè)性化的發(fā)展，想象力的開啟，創(chuàng)新思維的涵泳，學(xué)