高中語文研究性閱讀法

高中語文研究性閱讀法[內(nèi)容提要]高中語文閱讀教學(xué)要拋棄陳舊落后的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，而倡導(dǎo)“研究性閱讀教學(xué)法”?！把芯啃蚤喿x教學(xué)法”以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?！把芯啃蚤喿x教學(xué)法”培養(yǎng)的是一種終身受用的基本生存能力，對(duì)成長、成才、成就關(guān)系重大。這種教學(xué)法適合于合作探索型課堂模式。對(duì)學(xué)生和老師提出了更高、更新的要求。一長期以來，高中語文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”。其主要問題有：一是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”；從積累語文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識(shí)點(diǎn)。人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學(xué)參考書》是典型例證。其“參考”內(nèi)容有：作者介紹、時(shí)代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、修辭方法、練習(xí)答案等。這是一種用“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的教學(xué)，它違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。二是從“讀寫結(jié)合”入手，把對(duì)范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫法來進(jìn)行作文教學(xué)。長期以來，課本以體裁編組課文單元，用“單元知識(shí)短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識(shí)，學(xué)什么文體的范文就設(shè)計(jì)寫什么文體的作文。這種編排模式，實(shí)際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動(dòng)混為了一談。課文成了閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理的怪現(xiàn)象。從寫作的角度解讀文章，是語文閱讀教學(xué)的癥結(jié)所在。二從寫作目的講，作者是要把人生經(jīng)驗(yàn)通過自己的文章傳達(dá)給讀者；閱讀它的目的，則是讀者想要準(zhǔn)確、具體地把握作者傳遞的信息。閱讀，不是要去專業(yè)性地分析文章結(jié)構(gòu)，以及分析其中包涵有哪些語文知識(shí)點(diǎn)；而是要根據(jù)閱讀目的有效地理清作者表達(dá)在文章中的內(nèi)容。另外，“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”很注重積累課文中的語文知識(shí)。事實(shí)上，“課文只不過是一個(gè)例子”。如果僅以課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)為積累目標(biāo)的話，那實(shí)際是掛一漏萬；再說，記識(shí)中心思想，段落大意，寫作特點(diǎn)，以及重點(diǎn)語段的標(biāo)準(zhǔn)理解，更是完全沒有意義。閱讀教學(xué)不是為了讓學(xué)生去掌握標(biāo)準(zhǔn)答案，而恰恰是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論、準(zhǔn)確獲取文章信息的能力。閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動(dòng)。要教會(huì)學(xué)生如何確定閱讀目的（提出問題），并據(jù)此準(zhǔn)確篩選文章的相關(guān)信息(有用信息)。以魯迅《為了忘卻的記念》為例，按照“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，本文的閱讀教學(xué)流程應(yīng)該是：介紹寫作背景→解題(理解“為了忘卻”)→分析各部分（包括重點(diǎn)語句、語段）→歸納中心思想、寫作特點(diǎn)等。但是，當(dāng)我們把本文的閱讀目的假定為如下幾點(diǎn)時(shí)，情況就迥乎不同：一.撰寫《我國現(xiàn)代文學(xué)史上的五位青年作家烈士》專題報(bào)告，則要從本文收集五人的生平事跡、性格特點(diǎn)等材料；二.準(zhǔn)備做《魯迅與青年作家》講演，則要從本文收集有關(guān)五位作家與魯迅交往的材料；三.寫作論文《試論國民黨反動(dòng)派對(duì)左翼文化的圍剿》，則要從本文收集五位作家受迫害的材料。同一篇課文，閱讀目的不同，篩選認(rèn)知的信息也就不同。這是“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”無法解決的。三綜上所述，我提出：高中語文閱讀教學(xué)要拋棄“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，而確立“研究性閱讀教學(xué)法”。因?yàn)?，一個(gè)資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們傳遞信息的手段、表達(dá)感情的方式、審美價(jià)值的取向都發(fā)生了新的變化；因而，對(duì)人才也就有新的要求：不但要知識(shí)豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用、創(chuàng)新知識(shí)（信息）的能力。高中閱讀教學(xué)必須順應(yīng)這種社會(huì)要求?！把芯啃蚤喿x教學(xué)法”的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?！把芯啃蚤喿x教學(xué)法”把閱讀材料看成一個(gè)信息集。通過識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息；使無序信息條理化，使隱性信息顯性化；把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀是讀者獲取信息的一種手段。要關(guān)注的是語言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)健信息等等。有了這種閱讀觀念上的更新，再審視現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)，問題就明朗了。不妨舉一個(gè)典型例子比較兩種閱讀教學(xué)法的優(yōu)劣。[例]從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌，這誠然是不錯(cuò)的，然而，文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練厚重，言簡意少，卻不過是平淡單薄?！胺薄蹦兀袝r(shí)也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細(xì)致入微。有時(shí)，真是非繁不足以達(dá)其妙處。這可稱為以繁勝簡，看文學(xué)大師們的創(chuàng)作，有時(shí)用簡：惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。有時(shí)使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。(《高中語文課本·繁筆與簡筆》)*文章學(xué)閱讀教學(xué)法閱讀設(shè)計(jì)：1．給下列生字注音：冗沓賅汩2．首句是多重復(fù)句，第一層在哪里？3．文中用了三次冒號(hào)，其作用是？4．本段論述的大意是什么？5．寫出三個(gè)“一字傳神”的古代名句6．與本段觀點(diǎn)完全一致的一項(xiàng)是？A刪繁就簡三秋樹，立異標(biāo)新二月花B欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜C意則期多，字則唯少D句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密*研究性閱讀教學(xué)法閱讀設(shè)計(jì)：1.文中要闡明的觀點(diǎn)是什么？2.文段從幾個(gè)方面論述了這個(gè)觀點(diǎn)？3.請(qǐng)從作者的基本觀點(diǎn)出發(fā)，引申出一些新的觀點(diǎn)。4.你同意作者的觀點(diǎn)嗎？結(jié)合你的寫作實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)?！茱@然，“研究性閱讀法”著眼文章信息的處理。整體把握，綜合分析，篩選重點(diǎn)，注重創(chuàng)新。而“文章學(xué)閱讀法”則著眼于繁瑣零碎的語文專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和記識(shí)，輕視思維。四“研究性閱讀教學(xué)法”的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：一、問題中心，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向；二、自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；三、切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、啟發(fā)；四、交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。“研究性閱讀教學(xué)法”對(duì)學(xué)生的基本要求是：一、主動(dòng)積極，樂于探索；二、潛心研讀，獨(dú)立思考；三、質(zhì)疑問難，互動(dòng)合作；四、善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生向教師提問很多，師生問答不能是簡單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑。“研究性閱讀教學(xué)法”要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。因而對(duì)教師提出了更高的要求：一、做通才教師，而不是只懂語文。語文教師要特別重視自我全面發(fā)展；二、課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問難的隨機(jī)性，使教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，這就要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，還要