雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究

雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究作業(yè)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、形成能力、培育素養(yǎng)的不可或缺的重要方式；是師生評價、改進(jìn)教與學(xué)的重要依據(jù)。當(dāng)下數(shù)學(xué)作業(yè)已然成為廣大中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其作為理科的數(shù)學(xué)，不少老師隨意布置，馬虎批改，功利化傾向嚴(yán)重，過多地擠占了學(xué)生的休息、鍛煉和娛樂時間，使得本應(yīng)該充滿歡樂的童年、青少年，卻無聲地消匿在越來越重的書包里，這不是“作業(yè)”應(yīng)有的意蘊(yùn)和初衷。作為教師，最主要的職責(zé)就是讓所教的孩子能學(xué)習(xí)得更好，接收得更加自然，因此教師要用最好的教學(xué)方法，才能指引孩子們學(xué)習(xí)得更好一些。在教師備課的過程中，多梳理總結(jié)自己的教學(xué)方法，這樣才能讓孩子學(xué)習(xí)得更好一些。在今后的教學(xué)中老師們要更加齊心協(xié)力，加強(qiáng)研討，努力實(shí)踐，讓“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計與管理更具科學(xué)性和合理性，用自己的實(shí)際行動將“雙減”政策落實(shí)到位，促進(jìn)每一位學(xué)生健康、快樂成長。積極響應(yīng)“雙減”政策，設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，用有趣有料的作業(yè)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光看世界、用數(shù)學(xué)的思維理解世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界”的習(xí)慣。豐富多樣的作業(yè)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣而深入，同學(xué)們在數(shù)學(xué)思維活動中碰撞，增長智慧，體驗(yàn)成功；在動手實(shí)踐合作中探索，提升能力，收獲快樂。本學(xué)期，我針對學(xué)校提出的要求——“分層作業(yè)”。遵循“量力而行，共同提高”的原則，大膽地實(shí)踐，觀察與分析學(xué)生的作業(yè)狀況，發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的擔(dān)憂是多余的。下面我介紹一下我的做法與困惑。預(yù)留作業(yè)考慮要全面、周到。大多數(shù)情況下，教師布置作業(yè)時，往往沒有考慮到學(xué)生的日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及有沒有整理錯題的習(xí)慣等，這樣既忽視了學(xué)生之間的差別，又容易導(dǎo)致教師布置作業(yè)時預(yù)估的時間往往比大部分學(xué)生實(shí)際完成需要的時間要少。另外，學(xué)生的個性和興趣不同，他們對不同作業(yè)形式的接受程度也有區(qū)別。因此教師在布置作業(yè)時，一定要考慮到不同層次學(xué)生完成作業(yè)需要花費(fèi)的不同時長以及不同個性孩子的興趣點(diǎn)。這樣因人而異、科學(xué)精準(zhǔn)地設(shè)計作業(yè)，不但保證了學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，也可以兼顧不同個性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同需求。(1)優(yōu)等生選做作業(yè)，要求做一些綜合性強(qiáng)或思考性強(qiáng)的題，同學(xué)間可研究、討論，這種做法既減輕了優(yōu)生的學(xué)教材上的基本習(xí)題，著眼于提高他們的基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提高。這樣的做法有效地避免了新差生的產(chǎn)生。平時我們注重與學(xué)生的引導(dǎo)與交流，不讓學(xué)生有空子可鉆。這樣的作業(yè)，給優(yōu)等生提供了一個發(fā)展的平臺、競爭的平臺、超越自我的平臺；而一般學(xué)生則在“能做”的習(xí)題上也體驗(yàn)到了成功，甚至有的學(xué)生會給自己樹立高標(biāo)準(zhǔn)，爭取能做A類作業(yè)，這樣的作業(yè)，防止了學(xué)生作業(yè)的麻痹大意，應(yīng)付差事。增強(qiáng)了作業(yè)的積極性。(2)讓學(xué)生給學(xué)生出題，特別注重讓優(yōu)生給差生出題做，要求學(xué)生出的題要類似于課堂練習(xí)題，符合差生的學(xué)習(xí)實(shí)際，差生做好后讓優(yōu)生批改，并邊批邊講評，優(yōu)生的表達(dá)能力提高了，思路清晰了，差生的基本知識的掌握也就提高了，學(xué)習(xí)積極性也提高了。1、分層作業(yè)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生最大限度地發(fā)展。從減負(fù)出發(fā)，創(chuàng)新助學(xué)案，減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。用模型去引領(lǐng)、激發(fā)、喚醒學(xué)生思維逐步推進(jìn)2、分層作業(yè)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評價有所區(qū)別，對于B組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步采用了激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用了競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3、分層作業(yè)的布置不是天天如此，而是根據(jù)適合的內(nèi)人人盼望在分層作業(yè)中得到表現(xiàn)。發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)意圖；二是動態(tài)分層，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又提升能力；三是作業(yè)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去分析、解決生活中的實(shí)際問題；四是欣賞數(shù)學(xué)之美，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計中，教師要把作業(yè)創(chuàng)新理念融入日常教學(xué)中，始終牢記作業(yè)的目的在于鞏固所學(xué)知識，在于創(chuàng)新學(xué)生思維，更在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教育的減負(fù)增