教師專業(yè)發(fā)展策略與方法

教師專業(yè)發(fā)展策略與方法岳龍編輯課件探討與分享的主題教師職業(yè)是不是一種專業(yè)?理想的教師職業(yè)有什么主要特征？教師職業(yè)能否成為一種專業(yè)？怎樣才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展？編輯課件一、教師職業(yè)是專業(yè)嗎？（一）專業(yè)及其特征1、專業(yè)知能:專門的知識,技能,能力2、專業(yè)道德:獨(dú)特的行業(yè)規(guī)范3、專業(yè)訓(xùn)練:經(jīng)過長期的專門學(xué)習(xí)和實(shí)踐4、專業(yè)發(fā)展:是一個終身學(xué)習(xí)和探索的過程5、專業(yè)自主:在自己的專業(yè)領(lǐng)域中有相對決策權(quán)6、專業(yè)組織:為行業(yè)制定規(guī)范,維護(hù)自身的權(quán)力（二）教師職業(yè)是“正在形成中的專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”編輯課件教育是一個專業(yè)

“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個人的和共同的責(zé)任感?！?/p>

——ILO&UNESCO《關(guān)于教師地位的建議》,1966編輯課件二、為什么要強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展（一）教師個人人格尊嚴(yán)和生命價值的內(nèi)在要求（二）學(xué)生發(fā)展的客觀需要（三）學(xué)校教育成功的保證（四）國際教師教育改革的潮流編輯課件三、教師終生專業(yè)發(fā)展路向退休資深教師專家教師行政人員科研人員改行轉(zhuǎn)業(yè)工作與學(xué)習(xí)

大學(xué)生師范生其他人員編輯課件四、教師專業(yè)生涯發(fā)展階段

1.職前教育期:入職以前（學(xué)習(xí)課）2.入門見習(xí)期:1-2年（匯報課）3.能力建構(gòu)期:~2-7年（展能課）4.熱情成長期:~3-10年（特長課）5.專業(yè)挫折期:~5-12年（反思課）6.穩(wěn)定更新期:~8-20年（精品課）7.專業(yè)消退期:~15-25年（特色課）8.退休離崗期:~退休前5年（交流課）編輯課件五、建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的模式

接受習(xí)得性學(xué)習(xí)

研究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)

交流分享性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓教師自己形成自己的實(shí)踐智慧和教育策略

編輯課件六、教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本方法教師生活史研究教師敘事研究課后小結(jié)和全息分析教師行動研究教師個案研究教研組分享與發(fā)展編輯課件(一)教師生活史研究1、教師生活史的基本內(nèi)容與功能了解生活經(jīng)驗(yàn)史總和，私人及專業(yè)生活的全部從過去的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中提取有價值的認(rèn)識了解教師專業(yè)知識/信念/能力/方法的形成了解個性我、社會我和專業(yè)我促進(jìn)教師認(rèn)識自我，超越自我、打破孤立、專業(yè)發(fā)展編輯課件2、教師生活史研究的基本方法自傳法和合作自傳法(Butt,R.)

重點(diǎn)：1）當(dāng)前的工作（內(nèi)容/環(huán)境）2）常用的方法/對象/理念；3）成功的和有趣的經(jīng)驗(yàn)；4）困惑的問題、違背常理的現(xiàn)象編輯課件3、教師生活史研究的基本步驟（1）鼓勵教師運(yùn)用自傳法撰寫自己的生活史A、自己經(jīng)常使用的教育教學(xué)方法B、自己的專業(yè)生活經(jīng)歷C、影響自己專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件D、自己未來的發(fā)展方向（2）提倡教師之間用合作性自傳法撰寫生活史A、自愿組織小組B、確定核心主題C、研討深化細(xì)節(jié)編輯課件

（二）教育敘事

1、教育敘事及其研究的意義(1)教育敘事：所謂教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動獲得解釋性意義理解的一種質(zhì)的研究或者研究方法。相對于以往的科學(xué)化研究而言，它更強(qiáng)調(diào)與人們教育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并通過故事敘述來描述人們在自然情境下的教育經(jīng)驗(yàn)、教育行為以及作為教育群體和教育個體的生活方式。編輯課件(2)意義1）教育敘事研究選擇了科學(xué)與人文這兩極之間的一個中間道路，將人們的教育思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過教育經(jīng)驗(yàn)的敘述來促進(jìn)人們對教育及其意義的探究；2）為目前討論中國教育的常規(guī)方式開辟了另外一條意義豐富的言說道路，能夠使中國教育政策的制定與落實(shí)過程變得更加完善；3）在已有的研究范式之外，為教師的專業(yè)發(fā)展找到了一種更深層次的內(nèi)在發(fā)現(xiàn)過程，拓寬和加深了他（她）們真實(shí)的生命空間；4）教師從研究計劃的執(zhí)行者或被研究者（研究對象）變成了教育研究的承擔(dān)者、參與者、合作者、創(chuàng)造者。編輯課件2、教育敘事研究的主要內(nèi)容

（1）讓教育主體要學(xué)會傾聽自己內(nèi)心深處的聲音（不是成為別人的應(yīng)聲蟲和傳聲筒）；（2）站在自己的角度來反思和挖掘自我，表達(dá)自己的思想（不是依靠別人的思想而生活，用張民選老師的話來說，就是要讓教師成為自主的專業(yè)知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者）；（3）在寬容和接納的態(tài)度下提供一個分享的平臺和深層交流的園地。編輯課件3、為什么要進(jìn)行教育敘事研究（一）故事經(jīng)驗(yàn)是人類經(jīng)驗(yàn)最基本的表達(dá)方式（二）教育敘事是發(fā)掘隱性知識的主要途徑（三）教育行為中理論與實(shí)踐的嚴(yán)重背離1.傳統(tǒng)教師培訓(xùn)失效；2.教育實(shí)驗(yàn)失真3.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)失實(shí)；4.教育科研務(wù)虛（四）敘事研究的獨(dú)特作用1、深層揭示；2、內(nèi)在干預(yù)編輯課件

4、教育敘事研究類型

教育敘事研究類型可以從不同角度來分類。

（一）、從教育行為涉及對象分：教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。

（二）、從敘事主體分：個體敘事和群體敘事，自我敘事和他者敘事。

（三）、從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。

（四）、從敘事內(nèi)容分：教育行為者的教育思想、教育活動、教育行為對象。

核心都是以教師的生活故事為研究對象。編輯課件5、教育敘事研究的過程（1）國內(nèi)外關(guān)于敘事研究過程的理解國外：1、進(jìn)入現(xiàn)場：參與體驗(yàn)（康納利）2、從現(xiàn)場到現(xiàn)場文本

3、從現(xiàn)場文本到研究文本國內(nèi)：1、確定研究問題

2、選擇研究對象3、進(jìn)入研究現(xiàn)場4、進(jìn)行觀察訪談

5、整理分析資料6、撰寫研究報告編輯課件（2）、教育敘事的基本要素一般而言，一篇教育敘事由以下七個基本要素構(gòu)成：（一）何時：1、時間是教育敘事中的關(guān)鍵要素，也是教育敘事客觀性和真實(shí)性的基本保證。2、教育敘事中的時間，并不是一個時間點(diǎn)，而是一個時間段，它以現(xiàn)在為中心，將過去、現(xiàn)在、未來都連接成為一個有價值意義的有機(jī)整體。編輯課件（二）何人1、人物是教育敘事的核心，描繪人物精神世界的豐富狀態(tài)及其變化動因和軌跡是教育敘事的基本追求。2、教育敘事中的人物不是孤立的原子，而是與整個事件融為一體，在事件的發(fā)展過程中展示人物的面貌。3、教育敘事中的人物不僅要描繪當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)，還要展示自己的預(yù)期與未來。編輯課件（三）何地1、明確的空間位置也是教育敘事真實(shí)性的基本保證。2、教育敘事中的空間位置存在著多樣性和復(fù)雜性、變換性，要注意多個角度的透視與轉(zhuǎn)換。3、教育敘事中的空間既包括真實(shí)的物理空間，也包括虛擬的精神空間。編輯課件（四）何事1、事件是教育敘事的意義載體。2、事件描繪的越具體、越生動，教育敘事所反映的意義就越突出，越清晰，越深刻。3、教育敘事中的事件，要把意義的追求與探索有機(jī)融合在發(fā)展描繪的過程中，能夠引發(fā)讀者的共鳴與思考。4、教育敘事中的事件要注意起因與結(jié)果之間的呼應(yīng)關(guān)系。編輯課件（五）何情1、情感是教育敘事的主線，以情感人是教育敘事的最基本要求。2、教育敘事中的情感描繪，既要非常細(xì)致，在細(xì)微處見功夫，又要注意取舍，在真實(shí)的基礎(chǔ)上服務(wù)于整個敘事主旨意義的追求。3、教育敘事中的情感發(fā)掘，要著力于自我真實(shí)心靈的解剖。編輯課件（六）何因1、教育敘事需要強(qiáng)烈的質(zhì)疑和求索精神，要敢與對自己的內(nèi)心世界進(jìn)行深入的思考和批判。2、在教育敘事的過程中，要對事件、情感、結(jié)果的原因進(jìn)行全面的分析與思考，力圖打破常規(guī)的看法和自己的直覺感受，用理性的嚴(yán)格對深層的人性進(jìn)行反省與審視。編輯課件（七）何思1、教育敘事雖然以接近經(jīng)驗(yàn)為基本追求，但是對經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注并不意味著對理論思考的淡漠與忽視，而是要在經(jīng)驗(yàn)中升華理論。2、教育敘事的過程中要注意吸收各種理論的精華，并以經(jīng)驗(yàn)的語言方式將其表現(xiàn)出來。3、教育敘事中的理論思考，其根本目的仍然是為了推進(jìn)和深化實(shí)踐，而不是為理論而理論。編輯課件6、教育敘事寫作的基本要求（一）走進(jìn)生活——有話可說教育敘事研究強(qiáng)調(diào)的不僅是客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而且更加關(guān)注人們教育經(jīng)驗(yàn)的存在意義。在研究過程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每個個體的生活現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，通過有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信以及文獻(xiàn)分析等，來逼近人們的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。編輯課件（二）選擇故事——典型代表事實(shí)上，當(dāng)人們在記錄、描繪、講述教育經(jīng)驗(yàn)的故事時，他們已經(jīng)在經(jīng)驗(yàn)的表述過程中實(shí)現(xiàn)了人文化育的目的。同時，這些經(jīng)驗(yàn)的記錄、描繪和講述也在更深的層次上反映出了教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，因而敘事研究具有了人文和科學(xué)的雙重意義。更為重要的是，教育敘事研究把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到了活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過生活（如教與學(xué)）經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)了人們對教育及其意義的理解，因此敘事越有典型性，就越具有感染力。

編輯課件

（三）建構(gòu)故事——發(fā)掘自我在實(shí)踐過程中，理論話語的過分膨脹正在日益使教師們成為專家設(shè)計方案的被動執(zhí)行工具，從而使他們的日常生活逐漸喪失了應(yīng)有的意義。于是，教育教學(xué)不再具有創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)教師自身人生價值的樂趣，而是變成了一種為謀生而不得不去努力應(yīng)付的沉重負(fù)擔(dān)。因此，重新走進(jìn)教師的生活，喚起他們對教育教學(xué)工作意義的追求和深入理解，教師們不僅可以自由地表述自己在教育教學(xué)實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)，而且可以為自己的日常生活編織出豐富而深刻的意義，賦予自己的工作和生命以存在的價值。教育敘事研究實(shí)質(zhì)上是教師們在生活中認(rèn)識自我和把握自身命運(yùn)的一種有效方式。

編輯課件（四）敘事寫作——意義探索敘事是“一門深藏在人類靈魂深處的藝術(shù)?！币虼?，一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對照的鏡子，并可能會成為其他教師仿效的榜樣。在敘事研究過程中，研究者不僅要關(guān)注敘事本身的意義問題，也要關(guān)注敘事本身對他人以及社會的意義問題。這就要求研究者不能滿足于一個個獨(dú)立的故事描述，而是要站在歷史和社會的整體性立場上，在對人生和社會的全面把握中去展開敘事。

編輯課件七、教育敘事寫作應(yīng)該避免的幾個誤區(qū)1、教育故事不是工作總結(jié)2、教育故事不是理論證明3、教育故事不是小論文4、教育故事不是經(jīng)驗(yàn)反思5、教育敘事是有意義的故事敘述編輯課件八、教育敘事寫作中應(yīng)該注意的幾個問題（一）注意意義的追問。在開展敘事研究時，要努力把教師日常的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織成有價值結(jié)構(gòu)的事件，串綴成有現(xiàn)實(shí)意義的鏈條，并在對這些富有價值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動的描述與揭示中，使廣大教師每天平凡普通、單調(diào)重復(fù)的教育教學(xué)活動具有一種獨(dú)特的體驗(yàn)和韻味。在這個過程中，教師們將會對自己所習(xí)以為常的生活和工作世界進(jìn)行新的審視，對自己的實(shí)踐活動進(jìn)行新的審查，對自己的理想、信念、價值觀進(jìn)行不斷的拷問，對自己行為的意義進(jìn)行不斷的追問。

編輯課件（二）注意敘事的客觀性和語言的真實(shí)性。在實(shí)踐中，常常有一些老師把教育敘事研究簡單地理解為編故事，從而捏造出一些想象的事實(shí)或者期望的事實(shí)。這些“事實(shí)”也許是感人的，但是它違背了教育科研的基本要求，也使敘事研究的“現(xiàn)場感”喪失殆盡，使教師靈魂的升華化做一句空話。編輯課件（三）運(yùn)用個性化語言。教師在進(jìn)行教育敘事研究時，要充分應(yīng)用那些能夠表達(dá)教師自己觀點(diǎn)和獨(dú)特情感體驗(yàn)的個體化語言，并將這些語言概念作為記錄經(jīng)驗(yàn)的基本符號，從而使教育敘事研究具有鮮明獨(dú)特的“個性”，為讀者提供一個有血有肉的鮮活的真實(shí)個體的生命世界。

編輯課件（四）注意經(jīng)驗(yàn)的規(guī)范性與引導(dǎo)性。教育敘事必須在經(jīng)驗(yàn)中穿透經(jīng)驗(yàn)，在故事中穿透故事。一方面要展示真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)行為背后的真實(shí)理念以及固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明白支配自己行為潛在意識，另一方面，通過自己對故事的主觀選擇和價值建構(gòu)，將自己的感知和經(jīng)驗(yàn)注入到自己的理想與發(fā)展規(guī)劃中去，形成一種關(guān)于未來發(fā)展的基本框架，規(guī)范和引導(dǎo)自己的后續(xù)行為。編輯課件九、教育敘事研究的基本結(jié)構(gòu)1、問題提出：原因、理由、方法等2、故事呈現(xiàn)：故事敘述、故事分析3、因素分析：個人生活、家庭環(huán)境、教育程度、文化傳統(tǒng)、個性特征等4、作者感悟（結(jié)論）：敘事者自己的結(jié)論、理論分析、作者評論等5、案例舉例：一位“非師范畢業(yè)”教師的教學(xué)境遇編輯課件十、教育敘事研究的核心與關(guān)鍵1、敘事研究不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)方法：要研究教師日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師生活故事中所蘊(yùn)涵的理念，為教師行為找到理論的支撐，為教師的生活建構(gòu)思想的框架。2、明確研究者在敘事研究中的角色：不承擔(dān)管理實(shí)踐的使命，但為教師的教育活動賦予意義，為教育經(jīng)驗(yàn)的分享提供平臺。從內(nèi)在層面推動過去的以規(guī)劃、專家、項目為核心的改革向以學(xué)校實(shí)踐、教師困惑、問題解決為核心的改革轉(zhuǎn)換。編輯課件

3、教育敘事由解說者描述和分析：不管在場或退隱，都不能停留于教育活動表面的描述和分析，而是要傾聽教師內(nèi)心的聲音，感受教師的主觀世界，體驗(yàn)教師的生命律動，探尋教師的行為意義，對讀者具有啟發(fā)性和感染力。4、教育敘事的價值評斷標(biāo)準(zhǔn)是多元的：教育敘事是教師個體的生命歷史，也是教師群體的生命歷史，可以從不同維度進(jìn)行評判。5、注意研究倫理的要求，最好避免激烈情緒的直接發(fā)泄。編輯課件（三）行動研究行動研究則是以解決問題為中心的一種研究方式。所以校本教研的關(guān)鍵在于教師通過在教學(xué)活動中進(jìn)行研究、提高行動質(zhì)量、增進(jìn)行動效果，是為了行動而研究。因此，教師的教研是在具體的教育現(xiàn)場情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問題。在教育教學(xué)行動中捕捉、篩選、提煉、加工自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方法，經(jīng)過總結(jié)提煉后再把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去的這樣一個過程。發(fā)現(xiàn)問題——理論選優(yōu)——實(shí)踐提高編輯課件在這個過程中，教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高行動效果，豐富行動策略，自主經(jīng)營課堂，進(jìn)而提高自己的專業(yè)水平。教師不再是別人研究成果的消費(fèi)者，而是研究成果的探索者和實(shí)踐者。在這個過程中，教師開始主動關(guān)注教育的內(nèi)在價值和意義，關(guān)注教育實(shí)踐活動對學(xué)生身心發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際效果，反思自己的教育行為，有意識地改善自己的教育行為，為教育活動創(chuàng)設(shè)最佳情境。將自己的發(fā)展與學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起。編輯課件(四)課后小結(jié)與全息分析與教師生活史研究相比，課后小結(jié)和全息分析能夠向教師提供最新鮮的經(jīng)驗(yàn)。課后

重視—精心準(zhǔn)備并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的課

小結(jié)精心準(zhǔn)備但并不成功的課出乎預(yù)料的成功之課不知所措的問題課

記錄—

從準(zhǔn)備到課后的過程過程中個人的行為過程中學(xué)生的行為過程中教師的感受

保存—記錄的材料是發(fā)現(xiàn)隱性知識的素材

編輯課件

1、課后小結(jié)的步驟（1）回憶：備課——授課過程（2）記錄：有意義的事件和感受（3）小結(jié)：每過一個階段歸納小結(jié)一次（4）分享：同事之間交流編輯課件2、課后小結(jié)的內(nèi)容（1）精心準(zhǔn)備，最為得意的課；（2）精心準(zhǔn)備，最為失望的課；（3）毫無準(zhǔn)備，最為慶幸的課；（4）有所準(zhǔn)備，最為困惑的課；（5）屢試不爽，形成定勢的課；（6）機(jī)械應(yīng)付，最為枯燥的課。編輯課件3、全息分析（1）利用現(xiàn)代技術(shù)或其他手段記錄授課狀況（2）反復(fù)觀看，注意細(xì)節(jié)并進(jìn)行行為分類（3）發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)新知、技能和觀念附例：案例回放編輯課件(四)個案研究法(1)個案研究法1）定義R.Yin:個案研究是一種：當(dāng)現(xiàn)象與背景界線不清時，在事件所處的真實(shí)環(huán)境中，對某一當(dāng)代現(xiàn)象進(jìn)行的、運(yùn)用多種資料的實(shí)證研究。S.Merrian:個案研究是對某一實(shí)踐、現(xiàn)象或社會單元的濃密、客觀的描述和分析。編輯課件個案研究法（2）2）功能問卷調(diào)查與個案研究的比較

1）發(fā)現(xiàn)個體特征2）從特殊到一般3）發(fā)現(xiàn)圈外新知4）修正原有結(jié)論編輯課件個案研究法（3）3）描述與發(fā)現(xiàn)

理想的實(shí)踐的

設(shè)計設(shè)計

過程過程結(jié)果結(jié)果

編輯課件4）案例的編寫、討論、分析每學(xué)期至少撰寫兩篇教學(xué)案例。A、案例的編寫（1）自傳式（2）關(guān)鍵事件式（3）主題式（4）日記式主要關(guān)注：關(guān)鍵事件、插曲知識、過程知識編輯課件B、案例討論（1）案例背后的原理（2）案例中的優(yōu)點(diǎn)及不足（3）案例中處理方法的改進(jìn)措施C、分析（1）運(yùn)用有關(guān)理論進(jìn)行解剖（2）提煉新觀點(diǎn)（3）建構(gòu)新理論架起師生心靈溝通的橋梁編輯課件（五）教學(xué)反思教學(xué)反思分為個體反思和群體反思兩類。1、個體反思：教師個體對自己的反思。主要包括自我反思和自學(xué)反思。（1）自我反思。即教師自己利用各種機(jī)會和方法對自己的教學(xué)活動進(jìn)行的反思。這種反思因?yàn)闀r間的長短不同而可以分為及時反思、延時反思兩種。編輯課件①及時反思：就是在教學(xué)活動過程中就進(jìn)行的反思。這種反思一般表現(xiàn)為堅持課堂教學(xué)的“三段式”。即備課時寫“課前設(shè)想”，用課改理念設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，寫出其教學(xué)思路；上課時做到“課中落實(shí)”，即課堂上盡力體現(xiàn)“課前設(shè)想”；上課后寫“課后反思”，針對實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)設(shè)想，看實(shí)際教學(xué)體現(xiàn)程度。

編輯課件②延時反思：就是在教學(xué)活動結(jié)束后過了一段時間再進(jìn)行的反思。如每周一篇教育教學(xué)雜記或者在學(xué)期末的研究論文或者反思案例等，這就要求教師要在平時做一個“有心人”，對平時的教育教學(xué)中的現(xiàn)象做好觀察與記錄，并要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和不間斷的思考，最后形成文字，開展交流。編輯課件（2）自學(xué)反思。是指教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教師既是培訓(xùn)對象，又是培訓(xùn)者。教師應(yīng)通過不斷地自學(xué)反思，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把自己的教育教學(xué)工作作為研究對象，學(xué)會反思技術(shù)，進(jìn)行反思性教學(xué)，并讓反思成為習(xí)慣，成為一名科研型教師。編輯課件2、群體反思群體反思就是在兩個以上教學(xué)主體之間所進(jìn)行的教學(xué)反思。這種反思在現(xiàn)在學(xué)校中主要包括兩個方面，即以教研組為主體的問題匯總式反思和以對話為核心的經(jīng)驗(yàn)交流型反思。以教研組為主體的問題匯總式反思側(cè)重于問題的解決，以對話為核心的經(jīng)驗(yàn)交流型反思則注重分享。編輯課件（1）問題匯總式反思

在開學(xué)初，在制定各科計劃和教研組計劃的同時，要明確要求各個教師和教研組結(jié)合前期教學(xué)實(shí)踐中困繞自己的問題，自下而上地匯集，并在思考討論的基礎(chǔ)上確定本學(xué)期的研究專題和校級研究課題，積極培養(yǎng)教師反思教學(xué)的意識，自覺把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等要素，促進(jìn)教