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文檔簡(jiǎn)介
第初中歷史課堂教學(xué)方法有哪些興趣是最好的老師,只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,才會(huì)積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶憶和豐富的想象;才能具有創(chuàng)造性。下面一起來看看小編為大家整理的初中歷史課堂教學(xué)方法,歡迎閱讀,僅供參考。
初中歷史課堂教學(xué)方法
我們往往會(huì)看到這樣的事例:同樣的教材和學(xué)生,由不同的教師教,教學(xué)效果截然不同。有的教師講課深入淺出,絲絲入扣,使學(xué)生在受業(yè)時(shí)得到某種享受和啟迪;有的教師,雖滿腹經(jīng)綸,學(xué)富五車,講起課來卻往往詞不達(dá)意,言不傳情。其間雖有眾多因素的影響,但我認(rèn)為起決定作用的恐怕還是教師是否積極鉆研課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。
我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的初中歷史教師,在語言的運(yùn)用上要做到以下五個(gè)方面。
一、語言的藝術(shù)性
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價(jià)值,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,對(duì)課堂有效性的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng),聲音太高,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低,學(xué)生聽起來十分費(fèi)力,會(huì)成為催眠曲。其次,語速要適中,語速過快,學(xué)生接受不了,從而感到心煩意亂,無所適從;語速過慢,學(xué)生容易走神,逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐nD,一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時(shí)間,有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用,引領(lǐng)學(xué)生思考,可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識(shí)。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國心理學(xué)家賽門斯指出:“在教師的許多特性中,語調(diào)占著一個(gè)重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào),很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展。”教師課堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感,使其與知識(shí)深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對(duì)語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍,同樣一句話,因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會(huì)有大不相同的效果。
二、語言的形象性
形象就是要善于將抽象概念具體化,深?yuàn)W道理形象化,講人如見其人,講事如臨其境,講物栩栩如生,講景歷歷在目,娓娓道來,絲絲入扣,具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語典故教學(xué),有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴,焉得虎子”兩個(gè)成語。如講“圍魏救趙”等成語,學(xué)生就會(huì)對(duì)孫臏用兵之妙,體會(huì)得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書,用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩,用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌,用“代父從軍”的典故等等,都能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。值得一提的是,這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵,矯揉造作,庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí),任意夸張,妄加褒貶,甚至用低級(jí)趣味贏得哄堂大笑的做法,是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動(dòng)活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
三、語言的文學(xué)性
雖然我們時(shí)常提倡上課的語言要口語化,讓學(xué)生聽懂,但對(duì)于初中生來講,已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰鴮W(xué)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ),聽懂已經(jīng)不再是一個(gè)問題,好聽才是初中教師需要面對(duì)和解決的問題。特別是對(duì)歷史這樣的文字學(xué)科來說,語言必須要具有一定的文學(xué)性,文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn),而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水,就會(huì)讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬,無法滿足學(xué)生的要求,從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此,初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美,經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對(duì)聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等,講出色彩,講出聲響,講出形象來。
四、語言的幽默性
斯維特洛夫說過:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默,據(jù)調(diào)查,具有幽默性的教師上歷史課,學(xué)生是百分之百的歡迎;反之,學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?!罢缧睦韺W(xué)家所分析的,學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15~25分鐘,超過這個(gè)范圍,學(xué)生的注意力就會(huì)被分散?!薄坝哪L(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng),讓課堂灑滿陽光”,是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
五、語言要通俗
通俗是歷史教學(xué)的靈魂,要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征,深入淺出,使書面語體盡可能口語化,用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識(shí)。要想讓學(xué)生聽得懂,教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)水平,史料的敘述要通俗易懂,史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽,教師就應(yīng)在講述時(shí),用具體的史料來充實(shí)教學(xué),事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié),通過生動(dòng)的形象,喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣?;虼騻€(gè)比方,舉個(gè)事例,幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之,歷史教師可以采用不同的方式和手段,精心錘煉教學(xué)語言,可以大大提高歷史課堂的吸引力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和目標(biāo)。
初中歷史課堂有效教學(xué)要素
1.教材
根據(jù)教材改進(jìn)教案,教師須靈活運(yùn)用教學(xué)方法,深挖教材內(nèi)涵,提高歷史課堂教學(xué)有效性。例如,教師在進(jìn)行《中華人民共和國成立》的教學(xué)時(shí),可以為學(xué)生營造民主的求知氛圍,指引學(xué)生圍繞“新中國成立知多少”話題進(jìn)行互動(dòng)討論,將學(xué)生提及的知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上,如新中國成立時(shí)間、國家立法等,使學(xué)生通過自主探討的方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過自己討論所得出的知識(shí)點(diǎn),將會(huì)被更牢固地記憶,提高其歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效率。
2.能力
在確保初中歷史課堂教學(xué)有效性的同時(shí),教師須培育學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋、史料證實(shí)、歷史價(jià)值觀等核心素養(yǎng),同時(shí)培育學(xué)生歷史思維及歷史知識(shí)應(yīng)用能力,繼而提高初中歷史教學(xué)有效性。例如,在教學(xué)《對(duì)外開放》時(shí),教師可鼓勵(lì)學(xué)生課前收集與“對(duì)外開放”相關(guān)的社會(huì)生活變遷的信息,并融入自己的理解,闡述“對(duì)外開放”的現(xiàn)實(shí)意義。在陶行知“依靠社會(huì)的力量”觀念的指導(dǎo)下,培育學(xué)生歷史解釋、史料證實(shí)等素養(yǎng),能有效助力學(xué)生建立制度自信,提升學(xué)生政治素養(yǎng),提高初中歷史教學(xué)有效性。
歷史課程教學(xué)資源整合的方法
一、信息資源的整合。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”及“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。信息技術(shù)與歷史教學(xué)資源的整合主要有以下幾種形式:
1、課堂演示模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使用的是黑板粉筆,在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天,歷史課堂教學(xué)還可以采取電子白板、PPT等專門的教學(xué)軟件。這種教學(xué)方式更加直觀形象,可以激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如課堂上可以用動(dòng)畫來展示中國古代大一統(tǒng)王朝的疆域演變,從而讓學(xué)生清晰地看出,元朝是我國歷史上疆域最遼闊的王朝。再如課堂上可以用視頻來處理一些教師用語言無法充分展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。比如可以用“萬隆會(huì)議”的相關(guān)視頻讓學(xué)生感受在萬隆會(huì)議上周恩來發(fā)言的精彩,以及臺(tái)下觀眾充分的認(rèn)可。
2、情境學(xué)習(xí)模式。指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容,由學(xué)生或師生在課前利用信息技術(shù)圍繞教學(xué)目標(biāo)把相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)資源整合加工處理為數(shù)字化資源,并在課堂上進(jìn)行展示,從而創(chuàng)造出豐富的歷史學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。不過,這種教學(xué)模式在使用過程中會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,需要經(jīng)過長期的準(zhǔn)備,所以日常教學(xué)中不推薦使用。
3、隨機(jī)學(xué)習(xí)模式。指的是教師根據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)制作歷史學(xué)習(xí)專題網(wǎng)頁,網(wǎng)頁設(shè)置不同的學(xué)習(xí)菜單,每個(gè)菜單提供豐富的學(xué)習(xí)資源或相關(guān)鏈接,并設(shè)置師生互動(dòng)的討論與評(píng)價(jià)。學(xué)生既可以在教師指導(dǎo)下集體學(xué)習(xí),也可以隨即自主合作學(xué)習(xí),還可以在課后進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)討論。比如,下面這一網(wǎng)頁就是我設(shè)計(jì)的關(guān)于七年級(jí)下冊(cè)《科舉制的創(chuàng)立》一課的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。其中,包含了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“知識(shí)結(jié)構(gòu)”“知識(shí)拓展”“探究活動(dòng)與研究”“影視欣賞”“留言簿”“課堂教學(xué)”“自我評(píng)測(cè)”等學(xué)習(xí)板塊。同時(shí)還包括了“中國古代的選官制度”“圖片欣賞”“友情鏈接”等課外延伸的內(nèi)容。學(xué)生通過這一網(wǎng)頁,完全可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
4、資源學(xué)習(xí)模式,指教師把微課、教學(xué)視頻、課件或其他歷史學(xué)習(xí)相關(guān)資源放置在校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師也可以提供一些相關(guān)的歷史資源網(wǎng)站讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不過由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,書本教學(xué)內(nèi)容較大,因此這一學(xué)習(xí)模式一般不建議在課堂上進(jìn)行,多數(shù)是在課外進(jìn)行。
5、研究性學(xué)習(xí)模式,指以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為支撐,學(xué)生圍繞某一歷史問題,在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),學(xué)生分成若干研究性學(xué)習(xí)小組,在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下各小組成員相互協(xié)作,收集信息,交流討論,總結(jié)歸納,完成相關(guān)研究性學(xué)習(xí)任務(wù),并以數(shù)字化的形式來展示學(xué)習(xí)成果,在此過程中學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到培養(yǎng)。此種模式需要的學(xué)習(xí)時(shí)間較長,前期教師需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)、分配學(xué)習(xí)小組、并指導(dǎo)學(xué)生完成各小組成員任務(wù)分配,中期需要學(xué)生在課后的時(shí)間利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查閱資料、收集和處理信息,需要學(xué)生在課后組織在一起討論交流,后期還需要學(xué)生利用課后時(shí)間將研究性學(xué)習(xí)取得的成果制作成數(shù)字化的形式(如PPT、視頻、圖片等)在課堂上進(jìn)行展示。全部流程下來需要的時(shí)間很長,因此不建議在日常教學(xué)中使用,可以每學(xué)期或每個(gè)月選擇1-2個(gè)主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,信息資源的整合方法還不止這些,這里就不一一列舉。在實(shí)際教學(xué)中,信息資源的整合可以使課堂教學(xué)取得很好的視覺效果、直觀效果,但是信息資源如果處理不當(dāng)也會(huì)適得其反。比如,在課堂上教師和學(xué)生成為信息技術(shù)的附庸,學(xué)生成為“看戲者”,教師成為“放戲者”。過分追求信息技術(shù)的形式和花樣,反而忽略教材內(nèi)容本身的分析,從而導(dǎo)致學(xué)生歡歡喜喜欣賞了一節(jié)課,到頭來什么也沒記住,什么也沒理解。因此,在進(jìn)行信息資源的整合的過程中,教師一定要謹(jǐn)記信息技術(shù)只是一種教學(xué)的技術(shù)和手段,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)的有效性。
二、科際資源的整合
歷史科際資源的整合,“主要指利用歷史與語文、政治、地理等科目的密切關(guān)聯(lián)來提高歷史教學(xué)資源的利用效率”。歷史學(xué)科涵蓋的領(lǐng)域十分廣泛,其中語文、地理、政治三個(gè)學(xué)科與歷史學(xué)科資源的整合在歷史教學(xué)中最為突出。
1、文史資源的整合。人們常說“文史不分家”,這說明歷史與語文學(xué)科有著緊密的關(guān)聯(lián),因?yàn)闅v史學(xué)科一個(gè)重要的特點(diǎn)就是史由證來,就是以史料為依據(jù),通過對(duì)史料的辨析和判斷,從而形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)識(shí),在此過程中無疑對(duì)學(xué)生的語文閱讀理解能力提出了較高的要求。在部編歷史教材中,我們可以看到大量的史料引用,這些都是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉。比如七下第二課引用的唐太宗李世民的一段話:“‘舟所以比人君,水所以比黎庶,水能載舟,亦能覆舟?!蓖ㄟ^對(duì)這段話的分析,可以使學(xué)生更清晰地理解唐太宗為什么制定“以民為本”的治國思想。
2、史地資源的整合。歷史總是在特定的歷史時(shí)空之下發(fā)生的,如果我們脫離了特定的歷史時(shí)空去理解歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件,往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。比如關(guān)于科舉制的理解,就應(yīng)放到不同的時(shí)期。在隋唐時(shí)期,科舉制剛剛誕生,對(duì)人才的選拔及中央集權(quán)的加強(qiáng)起到極大的作用。但是,到了明清時(shí)期,科舉制逐步僵化,鉗制了思想,扼殺了人們的才智,阻礙了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。再如,在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)第18課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》的教學(xué)時(shí),最后提到清朝的疆域。清朝的疆域基本奠定了今天中國的版圖,此時(shí)教師便可以利用地理知識(shí),將清朝的疆域和今天中國的疆域都呈現(xiàn)出來,進(jìn)行對(duì)比,這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生從空間上對(duì)歷史知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)。
3、史政資源的整合。通過與政治學(xué)科有效整合,把時(shí)事熱點(diǎn)引入歷史教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史的積極性,還可以讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度思考?xì)v史問題,從而對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物有新的認(rèn)識(shí)。比如,在八年級(jí)下冊(cè)部編人教版歷史第10課《建設(shè)有中國特色社會(huì)主義》中,就把近幾年的時(shí)事熱點(diǎn)都加入課本當(dāng)中,特別是黨的十八大、十九大的內(nèi)容都作了一定的介紹。這就更加要求我們老師要在平時(shí)教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn),并適時(shí)地用到課堂教學(xué)中去。
三、地方資源的整合
新課程理念下地方資源被認(rèn)為是重要的教學(xué)資源,每個(gè)地方都有其獨(dú)特的歷史文化和歷史遺跡。比如淮安,作為中國歷史文化名城,有著悠久的歷史,深厚的文化積淀,濃郁的地方民俗特色和許多文化古跡。這些歷史文化傳統(tǒng)、歷史文化古跡和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān),在教學(xué)中也更容易激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望,因此有效地整合地方資源無疑有助于提高歷史教學(xué)的效率。比如,在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課前,關(guān)于淮安籍民族英雄關(guān)天培的英雄事跡,就可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間到淮安關(guān)天培公祠去看看,觀察了解這位英雄人物的生平事跡,既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課的學(xué)習(xí)興趣,又能夠增強(qiáng)民族自豪感。
四、人力資源的整合。
面對(duì)眾多的歷史教學(xué)資源,如何進(jìn)行有效地整合,最終決定于人,因此人力資源的狀況直接關(guān)系到歷史教學(xué)資源整合的效果,也直接影響到歷史教學(xué)的效益。
1、教師資源的整合。即發(fā)揮教師個(gè)體和群體的優(yōu)勢(shì),把教師智慧和情感有效地融入歷史教學(xué)中去,從而提高歷史教學(xué)的效率。
(1)教師要善于整合自己的智慧。這就要求教師平時(shí)要多讀書多思考多動(dòng)筆;
(2)其次,教師要善于整合情感資源。教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程,這一過程既有知識(shí)的傳遞,也有情感的交流。在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《寧為戰(zhàn)死鬼不做亡國奴》一課時(shí),關(guān)于南京大屠殺這一知識(shí)點(diǎn)的處理過程,有的老師上完能讓學(xué)生潸然落淚,義憤填膺,也有的老師上完學(xué)生無動(dòng)于衷,似乎這一國恥與他毫無關(guān)系。我想這就是情感
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