基于單元整體教學(xué)的英語作業(yè)設(shè)計與實施 論文

——以人教版PEP小學(xué)五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike?一課為例的扎實基礎(chǔ)已經(jīng)成為社會關(guān)注的重點話題。本文以人教版PEP小學(xué)五年級上冊指向培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，本單元教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面。1.語言能力要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后，可以對icecream、tea、hamburger等食品熟練書寫與表達，并通過fresh、healthy、delicious等詞語描述食物。在模擬點餐對話時，可以根據(jù)使用場景熟練使用食物及描述單詞，轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實點餐場景中，也可以向他人描述yourfavouritefood?Ilove...等常見句型，并通過對話方式詢問其他人的飲食需求?？梢詼?zhǔn)確朗讀、辨認字母組合ow的單詞，并根據(jù)其發(fā)音規(guī)則，書寫正確的單詞。在學(xué)習(xí)中總結(jié)名詞的單、復(fù)數(shù)規(guī)律，通過總結(jié)的規(guī)律記憶各類常見名詞復(fù)數(shù)形式[1]。在學(xué)習(xí)本單元后，小學(xué)生需要逐漸改變現(xiàn)有不健康的飲食習(xí)慣，并鼓勵家庭其他成2飲料；進一步鞏固字母組合ow的發(fā)音規(guī)則，復(fù)習(xí)名詞單、復(fù)數(shù)變化規(guī)律。教師也可以具體流程：具體流程：課時1作業(yè)課時6作業(yè)教材內(nèi)容、課時劃分單元目標(biāo)2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選3本單元的核心話題為“飲食”,小學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)后混合的sandwich等，食用頻率較低的hamburger、sandwich等，在第二課時作業(yè)中提YourpartnerandyouwilpartnerandtalkaboutyZoomsrestauranthasmanydel如將B、C兩個層次的作業(yè)內(nèi)容融合為BC作業(yè)內(nèi)容，專門提供給當(dāng)前在C層次，但是有ReadthepassagecorrecAccordingtothepassagefinishthenotest5在閱讀材料后，完成填空內(nèi)容。3.合理編排作業(yè)內(nèi)容，整合單元學(xué)習(xí)知識過去課后作業(yè)內(nèi)容多，學(xué)生需要消耗大量的時間應(yīng)付作業(yè)，導(dǎo)致思考時間被極大壓縮，嚴(yán)重影響學(xué)生各方面的發(fā)展。雙減政策逐漸落實，教師需要用合理的方式編排作業(yè)內(nèi)容，在鞏固已學(xué)習(xí)的學(xué)科知識時，更需要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，分析學(xué)科知識如何應(yīng)用。同時，合理編排作業(yè)內(nèi)容，整合單元學(xué)習(xí)知識，特別是英語學(xué)科這種和語文學(xué)科相同的知識型學(xué)科，更是需要做到學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮出英語學(xué)科作業(yè)的應(yīng)用價值。教師可以在充分研究課時教學(xué)內(nèi)容后，將其作為課時作業(yè)核心內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容完善作業(yè)其他內(nèi)容，設(shè)計更符合現(xiàn)實場景應(yīng)用需求的應(yīng)用型作業(yè)。例如第四課時《Describethefoodanddrink》,作業(yè)內(nèi)容是用食物。通過課本，小學(xué)生可以知道healthysandwich、hottea、freshsalad,但是這些食物是在以英語為目標(biāo)國家中最常見的食物、飲料，在我國飲食文化中并不是特別常見。教師需要將食物描述單詞放在課后作業(yè)中，讓學(xué)生將常見的食物和描述單詞進行連接。比如freshapple、sweetsugar等，打破以往的課堂學(xué)習(xí)思維，將理論知識和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，讓小學(xué)生在應(yīng)用中思考各種單詞的應(yīng)用方法，描述方式是否正確。打下這種思考的基礎(chǔ)后，就可以在作業(yè)中不斷增加生活情境，讓小學(xué)生在復(fù)習(xí)理論知識時，通過書寫、口語等方式，和其他人進行交流，逐漸形成思考的良好習(xí)慣，提升小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)[3]。如果有必要，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)增添拓展內(nèi)容，并將其融合到作業(yè)中，讓小學(xué)生形成良好的文化意識，提高英語學(xué)科知識使用水平。利用作業(yè)，讓學(xué)生不斷對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合、吸收、再利用，可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為實踐工具，提升綜合實踐能力。作業(yè)設(shè)計如下：namesandbriefintroductionontheposter.below.below.4.豐富評價方式，引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，細化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容在小學(xué)生完成英語作業(yè)設(shè)計后，教師要通過合適方法進行評價，要小學(xué)生在評價中獲得滿足感，形成主動學(xué)習(xí)意識，從過去的被動吸收式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動探索式學(xué)習(xí)，對未來英語學(xué)科學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。可以將原本的教師評價作為基礎(chǔ)，增加自評、互評、家長評價等內(nèi)容，讓更多人參與到評價當(dāng)中，通過豐富評價方式，逐步提升小學(xué)生的英作放在小學(xué)生是否對待作業(yè)是否認真、是否準(zhǔn)確完成作業(yè)、作業(yè)完成時間是否合理等方面，將這一環(huán)節(jié)作為最基礎(chǔ)的形成性評價。目的是讓小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將課后作業(yè)與課上學(xué)習(xí)同等對待，避免出現(xiàn)以完成作業(yè)為目標(biāo)，以鞏固基礎(chǔ)為第二目標(biāo)的主次顛倒現(xiàn)象。進行形成性評價后，也要提供相應(yīng)的終結(jié)性評價，評價內(nèi)容就是小學(xué)生是否可以準(zhǔn)確理解課本對話意思，在具體的應(yīng)用場景中，是否可以根據(jù)將自己的想法準(zhǔn)確傳遞給其他人，并用正確的語音、語調(diào)和他人進行對話。四個評價角色分別對小學(xué)生的作業(yè)完成情況進行打分，從低到高分別為0、1、2,滿分為16分。小學(xué)生根據(jù)不同評價角色的