初一地理教研活動總結

初一地理教研活動總結

通過教研活動的機會向其他教師學習，從而提高了自己

的教學水平。下面是小編為您帶來的初一地理教研活動總

結，希望對大家有所幫助。

初一地理教研活動總結（一）（一）學科方面

1.堅持常規(guī)聽課

有計劃地深入基層學校聽課，聽課后與執(zhí)課教師本著

平等互動的原則認真地交換意見。交換意見的內容既有嚴密

知識的問題，也有教學策略優(yōu)選的問題；既有教的問題，也

有學的問題。通過聽課與課后交流，在幫助提升基層地理教

師的同時，也提升了作為地理學科教研員的自己。

2.學科教學技能展示

本學期在三十七中學進行了全市初一地理教師學科

教學技能展示活動。來自7區(qū)9縣的三十多名地理教師參加

了教學技能展示。通過教學技能展示這個平臺使與會教師開

闊了眼界，達到了互相學習的目的，有益于我市初一地理整

體教學水平的提升。

3.送教下鄉(xiāng)和課改調研活動

（1）上半年與部里全體同志一道先后去龍江縣和梅里

斯區(qū)進行了送教下鄉(xiāng)和課改調研活動。并按部里安排執(zhí)筆了

該兩次送教下鄉(xiāng)活動的情況總結。在上半年的送教下鄉(xiāng)活動

中，先后為龍江縣基層教師和梅里斯區(qū)基層教師做了題為

《淺談校本教研的講座》。為講好這個講座，在網絡上查閱

了大量資料，在家里家外翻閱了大量的書籍，力爭通俗、準

確、實用。在講座的同時，既體現(xiàn)了服務基層的宗旨，也使

自己進一步內化了理論，有利于自己今后教研水平的提升。

(2)下半年與部里全體同志一道去鐵鋒區(qū)進行了以

“看課堂教學效率”為主題的課改調研，按部里安排先后執(zhí)

筆了調研計劃和調研總結。又應梅里斯區(qū)教師進修學校的邀

請，在梅里斯區(qū)教師進修學校多功能教室，為參加全區(qū)基地

校展示活動的全體教師進行了題為《課程改革與有效教學》

的專場講座。

4.審美化地理課堂教學研討會

為推進《中學審美化地理課堂教學的研究與實驗》課

題(中國教育學會美育專業(yè)委員會重點課題)的研究與實驗，

本學期在建華區(qū)教師教師進修學校多功能教室召開了全市

初一地理審美化課堂教學研討會。來自七區(qū)九縣的近百名初

一地理教師參加了會議。會上齊齊哈爾市第三十四中學的楊

征雪老師做了題為《東南亞》的審美化地理教學研討課；齊

齊哈爾市泰來縣街基中學的李艷紅老師做了題為《日本》的

審美化地理教學研討課；齊齊哈爾市第三中學的劉華興老師

做了題為《澳大利亞》的審美化地理教學研討課；齊齊哈爾

市第四十五中學的白絮梅老師做了題為《西雙版納》的審美

化地理教學研討課。龍江縣教師進修學校的地理教研員石萬

金老師，代表龍江縣做了審美化地理教學課題研究的經驗介

紹。還有20多名教師進行了審美化地理教學設計的說課和

審美化地理課堂教學的論文交流。市初一地理教研員韓景文

做了題為《審美化地理課堂教學》的專題講座。會議歷時一

天，圓滿結束。此次研討

會對于提升基層地理教師關于審美化地理教學重要

性和可行性的認識，有著重要的意義。

5.問題解決地理教學課題結題

本學期認真進行了《問題解決法在初一地理教學中的

應用研究與實驗》課題(教育部重點課題的子課題)的結題工

作。經教育部課題組專家驗收評審，順利結題。通過結題準

備工作期間對資料的匯集、分析、判斷和整理過程，使我們

更清晰了此項課題研究與實驗的比較可喜的結果。

(1)課題組成員和實驗教師對基礎教育新課程的問題

解決教學策略有了基本的認識。諸如：問題是教學活動的

起點；問題是貫穿整個教學的主線；問題是教學活動的終點。

在學習具體的教學內容時，步驟是：將學習內容轉化為“問

題”；理解“問題”；尋求解決“問題”的方法；把已找到的

方法運用到“問題”解決的實際情境中；“問題”的解決。

問題解決法教學需要運用啟發(fā)誘導的方式，通過設置情境，

提出問題，以問題作為激勵學生思維活動的起點與動力，使

學生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，從而達到培養(yǎng)學生思維

能力的目的。采用問題教學法教學，不能只是事先設計好問

題和答案，并千方百計地引導學生說出這些預設好的結論，

逼學生總是費盡心思地去迎合教師。另外，教師在提出問題

時，不能只是提自己事先想好的，而要根據(jù)課堂實際情況，

及時從教學中發(fā)現(xiàn)問題，對教學內容和方法進行調整，以免

偏離問題解決教學法的“初衷二問題解決教學基本形式主

要有三種，即教學對話式、提問一一討論式、引導一一探究

式。

(2)問題解決教學策略使地理教師更新了教學理念、

增大了知識存量和提升了教學能力。

因為教師更新教學理念、增大了知識存量和提升了教

學能力是適應問題解決教學模式所必須的，否則問題解決教

學就無法進行。因此，實驗教師為適應實驗的需要，就必須

更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力。這自然

就達到了提高教師的目的。

(3)問題解決教學策略的應用使初一地理課堂教學發(fā)

生了一定的變化。

一是課堂觀念有所變化。問題解決教學改變了傳統(tǒng)教

學以培養(yǎng)認知能力為主的做法，而是變成了突出學生問題意

識的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的問題解決能力。它著眼的是培養(yǎng)

現(xiàn)代化建設需要的創(chuàng)造性人才。它使課堂教學成為學生探究

知識、發(fā)展智慧的殿堂，成為體現(xiàn)和提升個人潛能的快樂場

所。

二是教學方式有所變化。“一言堂”、“滿堂灌”、“填

鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，已被教學對話、提問討論、引導探

究等方式所取代。教師在教學設計中，根據(jù)課程標準、教材

內容和課程資源狀況，設計恰當?shù)慕虒W情境，積極發(fā)揮學生

學習的主動性和積極性。使學生在讀中學、探中學、思中學。

并把教學的預設和生成統(tǒng)一起來。

三是師生關系有所變化。課堂教學不再是傳統(tǒng)教學那

樣教師高高在上地“師道尊嚴”，而是變成了“親其師信其

道”。教學中，教師是學生的顧問，是意見交換的參與者，

是情感溝通的朋友，是引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的長者。教

師對學生的幫助更多的是體現(xiàn)在互相影響、討論激勵、了解

鼓舞，而不再是通過命令、威脅和責罰來表現(xiàn)自己的權威，

發(fā)揮控制作用。

四是學生的地理學習興趣和能力有所提高。通過問題

解決式教學，提高了學生的地理學習興趣。無需諱言，由于

長期以來我市中考科目計總分沒有地理學科，造成了初一地

理課堂教學的狀況是：學生學地理是對付，沒興趣；老師教

地理是應付，沒勁頭。這是不爭的事實，也無需諱言。通過

問題解決式地理教學實驗，由于問題的引領加之教師精美的

教學設計，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生的學習能力得

到了一定程度的培養(yǎng)。

6.地理學業(yè)考試復習研討會

為配合初一地理學業(yè)考試，本學期在建華區(qū)教師進修

學校召開了全市初一地理學業(yè)考試復習研討會。來自七區(qū)九

縣的初一地理學業(yè)考試年段的任課教師參加了會議。會上，

建華區(qū)

二中的劉慧范老師做了復習研討課；昂昂溪區(qū)化工廠

子弟中學的魏九鵬老師做了地理學業(yè)考試復習的經驗介紹;

齊齊哈爾市第二十八中學的舒艷紅老師做了復習課教學設

計的說課；富拉爾基區(qū)一重二中的趙陽老師和梅里斯區(qū)教師

進修學校地理教研員荊樹新老師，先后詳細介紹了2006年

的齊齊哈爾市初一地理學業(yè)考試的命題情況。市教研員韓景

文最后做總結，對初一地理學業(yè)考試復習工作提出了參考性

意見。

7.地理學業(yè)考試命題工作

地理學業(yè)考試命題工作認真貫徹落實課程改革精神

和地理課程標準，落實省《地理學科考試說明》的要求，既

充分體現(xiàn)學業(yè)考試的評價與選拔功能，又要結合我市地理學

科教與學的實際，注重導向性、生活性、人文性，以不斷推

進地理課程改革和教育教學質量的提高和學生的發(fā)展，順利

圓滿地完成了命題工作。此次命題主要體現(xiàn)了以地理課程標

準為依據(jù)的原則；符合課程改革要求的原則；理論聯(lián)系學生

生活實踐的原則；利于初一地理教學的原則；利于學生全面

發(fā)展的原則；遵循命題基本要求的原則。命題依據(jù)主要是《全

日制義務教育地理課程標準》，人教版義務教育課程標準實

驗教科書地理七年級上、下冊和八年級上、下冊，基礎教育

新課程的基本理念，我市初一地理新課程實施的具體情況，

和我市學生學習實際等因素。

在命題準備階段，我們認真研讀課標、考試說明及人

教版教材。細化命題基本原則：

(1)依據(jù)課標，教材版本服從課標。即注重考查地理

事物的分布位置、空間規(guī)律和相互聯(lián)系；注重考查地理事物

的發(fā)展變化和形成過程等內容；注重考察學生的地理觀念、

環(huán)境觀念和可持續(xù)發(fā)展的思想；充分利用地圖語言來呈現(xiàn)試

題的內容，使試題充分體現(xiàn)地理學科的地域性和綜合性。

(2)體現(xiàn)地理新課程理念。即試題設計體現(xiàn)地理新課

程理念、注重開放性;體現(xiàn)對學生探究學習能力的考查;體現(xiàn)

對學生學習過程與方法的考查；體現(xiàn)對學生基本地理觀念的

考查;試題情景設置注意了體現(xiàn)人文性、生活性、趣味性和

地方性，以引導學生體會地理學習的價值。

(3)聯(lián)系學生生活實踐。即試題素材注意反映地理環(huán)

境及其各要素的現(xiàn)狀特征和發(fā)展趨勢；試題提供的材料注意

貼近學生的生活實際；試題注意選擇具有教育意義的素材，

有利于學生的地理觀念、觀點意識和可持續(xù)發(fā)展思想的升

華。

(4)利于中學地理教學。即注重考查了初一地理教學

內容的主干知識，注重考查了學生運用地理基礎知識分析和

解決問題的能力，以有利于學生創(chuàng)造力的開發(fā)。重視了對知

識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面考查，以

加強對初一地理教學的導向性，從而有利于初一地理教學。

注重了試題的科學性、適度性，導向性。人教版教材中的“活

動”部分承載的是課程標準的要求，而不是鞏固練習。命題

時要考慮到對此部分素材的整合，以通過命題引導教師在教

學中應該認真對此部分知識進行處理。

(5)利于學生發(fā)展。即試題注意表達了地理知識的內

部聯(lián)系和適當體現(xiàn)了整合其它學科的知識，以努力達到現(xiàn)代

教育改革的要求，使學生全面發(fā)展；注意了引導學生從試題

所創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用所學的地理知

識對問題進行拓展性的思考，進而能夠比較順利地解決現(xiàn)實

生活中的問題，充分體現(xiàn)試題的人文性，使得學生能夠達到

地理知識的學為所用的教學目的；注意了引導學生使用實例

概括地理特征，揭示地理規(guī)律，說明地理原因，提出解決地

理問題的措施，從而促使學生主動追尋地理技能、技巧的實

用性，進一步達到命題的導向性作用；命題時注意了選擇具

有教育意義的素材；注意了試題的適度性，杜絕了偏題、怪

題，盡量減少單純死記硬背和思路煩瑣的試題，確保試題的

難度、效度、信度和區(qū)分度。注意了試題敘述的簡約和題量

的適度，使學生答題時有足夠的思考空間。在命題前我們

確定了科學可行、符合實際的命題思路：

(1)要突出“雙基”，主干知識、地理綜合能力的考查,

覆蓋面要高。

(2)命制的試題要情境化，情境要具有真實性、生活

性、人文性、趣味性、實用性；試題設計要追求生動性、開

放性、創(chuàng)新性、生活化，宗旨就是要貫徹落實新課程標準提

出的新的教育理念,讓學生學習對“生活中有用的地理”，學

習對“終身發(fā)展有用的地理”，讓學生形成健康、積極的人

生態(tài)度。

(3)要關注現(xiàn)實生活、社會熱點與地理知識的整合。

(4)試卷結構簡約，題型搭配合理。充分發(fā)揮不同類

型試題的功能，注意試題的開放性。合理調控難度系數(shù)。難

度比為7：2：lo

由于準備工作認真細致，具體命題時又嚴格按規(guī)范操

作，使地理學業(yè)考試命題工作進行順利，為全市地理學業(yè)考

試交上了質量較高的試卷。

8.有效教學策略研究課題開始啟動

教育部民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓項目，

全國教育科學規(guī)劃“十X五”教育部重點課題《有效推進區(qū)

域教師專業(yè)化發(fā)展》的子課題《關于有效教學策略的研究》

課題，開始啟動，效果初顯。我市以光碟形式報送的初一地

理學科團隊展示成果（團隊成員：富區(qū)七中李桂榮、富區(qū)進

修校趙揚、富區(qū)重二中姚偉、市教研院韓景文），在教育部

民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓項目第七屆年會暨

全國教育科學規(guī)劃“十一五”教育部重點課題《有效推進區(qū)

域教師專業(yè)化發(fā)展》經驗交流會上，榮獲一等獎。

9.地理教學評價設計材料征集及我市教師參加省研

討會情況

為推動我市初一地理教師學好、用好國家《課程標

準》，全面把握各種版本教材，體現(xiàn)《課程標準》要求的方

法與途徑，有效提升初一地理教師靈活運用評價手段完善課

堂教學的能力，我市按省教育學院初一部的文件要求，組織

了地理教學評價設計材料征集活動，為省會議征集了8篇優(yōu)

秀的評價設計文本材料。

7月9——11日，我市組織8名比較優(yōu)秀的初一地理

教師在哈爾濱參加了省教育學院舉辦的全省初一地理課程

標準評價設計展示活動，并取得了良好成績。在來自全省的

眾多選手中，我市有6人進入了前20名，其中3人進入了

前10名。訥河五中的范玉麗老師榮獲第4名的好成績，前3

名均為省城哈爾濱的選手。

通過參加這次活動，與會的我市許多選手說：此前對

評價設計認識模糊，不知如何適從。通過這次會議看到了他

人的成果，在一定程度上清晰了自己的認識，增強了進一步

探索好評價設計的信心。

10.應用網絡平臺進行教研工作情況

本學期比較充分地利用了齊齊哈爾市教育教育研究

院網和齊齊哈爾市教育信息網開展地理教研活動。收集和整

理好的文章轉到該兩個網站的初一地理空間，活動通知、活

動報道和活動總結能夠及時上網。好的文章能夠及時與教師

見面，供教師們學習和借鑒，這種利用網絡的教研拉近了教

研員和基層學校教師在日常教研工作中的距離。

由于時間原因，網絡教研還做得遠遠不夠，需要繼續(xù)

努力，盡快跟上教研手段和方式現(xiàn)代化的步伐。

11.落實月教研活動計劃情況

本學期，按著部里搞好常規(guī)教研工作的要求，認真制

定學科的月教研工作計劃，認真完成學科的月教研工作任

務，增強了地理學科教研工作的緊迫感和實效性。為保證學

科月教研計劃的可行性和實效性，計劃的活動總體上不求

大、不求全，始終以抓學科常規(guī)教研為主。

初一地理教研活動總結（二）本學期工作已經結

束，在此回顧一學期的教學教研工作，總結經驗，查找不足,

以便在新的學期更好的工作。

1、能夠認真學習、研究新的教育理論、新課標和新

的課改教材，研究和解決教學中遇到的實際問題，嚴格按照

課程標準的要求去進行教學。通過學習，不斷提高了認識，

轉變了教育教學理念，使自己的自身理論素養(yǎng)和教育水平不

斷提高，能自覺地將先進的科學理念化成為切實的教育教學

行為；同時及時總結教育教學中的經驗，推廣課改經驗和課

改成果，精心設計教學案例，積極向《教師閱刊》投稿，使

理論學習真正達到學以致用，學用結合。

2、能充分利用網絡資源，切實做好地理學科備課資

料的收集、整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

認真學習計算機理論，提高課件的制作水平。積極進行地理

教學與信息技術的整合，摸索最佳的教育教學方法，有效地

提高教學實效。在現(xiàn)有的基礎條件上，進行課件的開發(fā)，把

單純的課堂教學模式，盡量轉為一種有聲、有形，師生互動,

快速、便捷，及時反饋的教學模式中。

3、在課堂教學中，明確學生是學習的主體，做到了

教師的主導作用、學生的主體作用貫穿課堂，注意培養(yǎng)學生

在課堂上敢說、能說，樂于探究，善于合作的精神。通過聽

課、說課、研討，迅速把握新課程標準的精髓和實質，不斷

提高了本人的業(yè)務能力和學科科研能力。

例如：在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引

導學生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設計或補充一

些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展示地理課內

容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。比如在

講述《印度》一課時，先讓學生唱《西游記》歌曲，提問《西

游記》中唐僧到西天取經，當時的“西天”是指現(xiàn)在的什么

地方一一印度。那么你想了解印度嗎？從而引起了學生的興

趣，產生了強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)。通過興趣的

激發(fā)和積極情緒的調動，同學們能積極、主動地參與教學了。

4、通過以教材中的“活動”部分內容為突破口，深

入研究課堂教學模式，繼承以往教學活動的長處，并不斷深

化、創(chuàng)新、拓展，形成多種多樣的符合學生個性發(fā)展的、有

特色的課堂教學模式。

5、教學反思是一種促進教學提高的手段或方式。在

教學中做到了對教材認真分析，并認真設計每一節(jié)課，盡量

探究出一種新的課型.及時對每節(jié)課進行課后反思，并認真

分析課堂教學中出現(xiàn)問題的原因，同時也進