素養(yǎng)立意下單元作業(yè)結構化設計 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選素養(yǎng)立意下單元作業(yè)結構化設計摘要：在“雙減”政策和新課標的雙重背景下，作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)成了課程改革推進的關鍵點，課改對作業(yè)的質量有了更高的要求，作業(yè)的改革勢在必行，從單元視角下，設計體現(xiàn)素養(yǎng)立意的作業(yè)是作業(yè)改革的首要任務，作業(yè)結構化設計值得每一位老師去探索研究。關鍵詞：雙減，新課標，素養(yǎng)立意，單元作業(yè)，結構化設計。引言：從“雙減”政策的落地，到義務教育課程方案和課程標準（2022版）的正式實施，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為教育的出發(fā)點和落腳點。新課程改革是涉及課程方案、課程標準、教材、教學、作業(yè)、評價等方面的系統(tǒng)工程，作業(yè)是其中一個重要環(huán)節(jié)，有著重要價值，它本質上是學生自主學習與探索的過程，關系著我們當前最新課程改革的成敗。立足核心素養(yǎng)，進行作業(yè)的結構化設計與優(yōu)化管理，落實學科核心素養(yǎng)，提升學校的教育教學質量，彰顯育人價值，促進學生健康發(fā)展，是我們努力去探索與追求的方向。 一、課程改革要求與作業(yè)價值

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發(fā)了義務教育階段學生的減負減壓政策，“雙減”文件中明確指出：要全面壓減作業(yè)的時長和總量，要求合理的調控以及設計作業(yè)的結構，促進學生全面發(fā)展、健康成長。2022年9月，課程方案和課程標準（2022版）正式實施，對作業(yè)的要求更加具體與明確：提高作業(yè)設計質量，增強針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學生過重的學業(yè)負擔……《義務教育課程方案（2022年版）》。它特別強調作業(yè)設計的質量，這是保證整個作業(yè)效果的前提和首要條件。隨著“雙減”落地和新課標正式實施，作業(yè)設計與改革已成為我們今天在教育改革領域的重點和難點。課標對于作業(yè)有明確的要求：強調設計作業(yè)時要時刻體現(xiàn)素養(yǎng)立意；明確作業(yè)要考慮培養(yǎng)和診斷學生的素養(yǎng)，學生在作業(yè)中的素養(yǎng)真的得到發(fā)展，老師能真的診斷核心素養(yǎng)；強調作業(yè)的高質高效設計，提倡從單元視角整體設計；注重作業(yè)設計的結構化，注重作業(yè)的多樣化；關注學生作業(yè)的過程和結果的應用。作業(yè)是日常教學中師生經(jīng)常開展的學習的活動，具有鞏固知識、培養(yǎng)習慣、鍛煉思維品質、促進個性發(fā)展等教育功能，作業(yè)是提高學校教育質量的重要載體，是促進12022年安徽省中小學教育教學論文評選學生學會學習的必要途徑，可以內化和運用相關的一些學習方法和學習策略，有助于培養(yǎng)自我反思的元認知能力，有助于培養(yǎng)學生持之以恒，善于鉆研的學習品質，同時，在作業(yè)這樣的課后時空里，可以開展一些必要的、有價值的綜合實踐和社會調查，在作業(yè)過程中可以逐步形成學科的核心概念、大觀念等等。 二、作業(yè)實施存在的問題

從作業(yè)設計與實施的過程來看，我們在日常的作業(yè)實踐過程里面，有些典型的問題值得我們關注，尤其在義務教育課程標準頒布以后，我們要更加的重視這些問題： （1）弱化了作業(yè)的功能。平時我們更重視把作業(yè)作為提高成績的一種手段，所以會拼命去練習那些考試范圍內的題目，其實有一些方法和策略蘊含在一些非考試題目中，我們要注意區(qū)分考試評價題目和日常作業(yè)設計之間的聯(lián)系與區(qū)別。 （2）缺乏目標的引領。在素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計，特別強調素養(yǎng)導向目標來引領整個單元作業(yè)設計。（3）作業(yè)設計內容缺乏素養(yǎng)立意。我們很多的作業(yè)內容偏重于知識和技能，偏重于一些比較抽象的概念的訓練，所以后續(xù)在作業(yè)的設計里面，如何去體現(xiàn)素養(yǎng)立意就顯得非常重要。（4）作業(yè)缺乏整體性、系統(tǒng)性和結構性。有的老師平時可能隨便找?guī)讉€題目就布置給學生，每個課時之間的整體性，難度的把握，題量有多少，題目的遞進，題目目標結果，育人的價值等都沒有很好的思考與設計。 （5）作業(yè)與教學、評價存在脫節(jié)。這會帶來一系列的危害，整個教育教學也無法形成合力，所以需要我們從單元的視角，進行教學、作業(yè)、評價一體化設計。 三、單元作業(yè)結構化設計

1．從單元視角設計落實素養(yǎng)

（1）單元作業(yè)為什么能體現(xiàn)核心素養(yǎng)，更加有助于核心素養(yǎng)的落實呢？從單元視角設計作業(yè)已經(jīng)在許多省市做了一些試驗，也有了一些探索，我們安徽省也組織了中小學作業(yè)設計大賽，我們從單元的角度，在作業(yè)的結構化設計上也做了一些嘗試和探索，與課時作業(yè)相比，單元作業(yè)更加聚焦于某一個主題、某一個項目，某一個真實的問題，這些任務在一個課時里面很難去完成，只有通過多個課時串起來才能解決問題，所以單元作業(yè)有助于這樣的一種主題化的學習。（2）單元作業(yè)在結構上是更有優(yōu)勢的。課時作業(yè)是一種相對零散的學習和零散的22022年安徽省中小學教育教學論文評選設計，單元作業(yè)加強了不同課時之間的關聯(lián)，對于我們整個內容的結構化是有價值的，而且它有助于運用學習進階的理論，把同樣的素養(yǎng)在不同的課時里面怎樣去落實，它有一個整體的設計。（3）助力教學、作業(yè)、評價的一體化。一個單元每個課時上完后，都要進行布置作業(yè)，然而有一些教學內容是跨課時的，同時一個單元還有測驗、評價任務的設計，這時候，單元整體作業(yè)設計就有助于教學、作業(yè)、評價的一體化推進，解決了教學與作業(yè)評價相脫節(jié)的問題。 2．作業(yè)設計結構化探索

素養(yǎng)立意的單元作業(yè)如何設計呢？我們在設計素養(yǎng)立意的單元作業(yè)時，我們要搞清楚先做什么，再做什么，設計的過程要注意什么，突出什么，需要思考什么，設計過程中有哪些重要的環(huán)節(jié)等等，整體的設計應該有一個結構化的程序,將這些問題解決了，那么就能設計一個比較好的素養(yǎng)立意的單元作業(yè)。下面以在合肥市作業(yè)設計大賽中參賽實踐，分享以素養(yǎng)立意育人導向為出發(fā)點和落腳點，基于單元視角的結構化作業(yè)如何設計，我們在不斷的實踐中，共同探索研究形成了如下的作業(yè)結構化設計流程圖：素養(yǎng)立意結構化設計育人導向單單單課課素依調基作結基元元元業(yè)時時養(yǎng)據(jù)于整果于整教作評目分立作作與改作體學業(yè)標配意業(yè)業(yè)價完進業(yè)規(guī)目目設設作目結設善完實計計業(yè)標構劃標標計善施課標教材學情雙減圖1作業(yè)結構化設計流程圖首先，我們要做單元的整體設計。在作業(yè)設計過程中，必須要有一個單元教學的整體規(guī)劃和設計構想，對我們初中數(shù)學老師來說，我們要研究數(shù)學教材的單元結構，不同的年級是如何編排的，每個單元安排幾個課時，有哪些的核心內容，這些內容如何分布在每個課時及重要的程度等等。參賽時，我們認真分析了單元對應的課標內容，詳細的解讀了課標對本單元的核心素養(yǎng)要求及育人的目標，從單元的整體性分析了課程的內容，繪制了單元知識結構圖，并且結合縣區(qū)學生和學校實際情況，進行了校情和學情分析，結合課標、雙減、教材、學情等確立單元教學目標。32022年安徽省中小學教育教學論文評選其次，結合單元教學目標設計單元作業(yè)目標，作業(yè)目標的設計一定要考慮和單元目標之間的關系，只有基于單元教學我們才能形成單元作業(yè)目標，這是重要的過渡，是我們選題改編的依據(jù)和準則，也就是說我們要設計單元作業(yè)的時候，應該先要在單元整體規(guī)劃、教學目標都已經(jīng)做好的前提下，才能形成單元的作業(yè)目標。參賽的作品中，在作業(yè)目標設計環(huán)節(jié)，我們重點突出課標中核心素養(yǎng)的目標指向，凸顯育人導向，關注數(shù)學的本質，適當提高了數(shù)學的真實情境的應用性、合理探究性和綜合性目標指向。第三，在單元作業(yè)目標設計之后，就要將它分配到各個課時里面去，一個單元要設計多少個課時，每個課時落實幾個或哪幾個單元作業(yè)目標，這里要根據(jù)教學的安排要預先規(guī)劃好；只有我們課時目標設計好了，課時劃分好了，我們才能真正的來設計素養(yǎng)立意的作業(yè)。在我們的參賽作品設計中，我們從內容、類型、題型、題量、難度5個維度進行了作業(yè)結構性的思考，如下圖2。圖2作業(yè)結構第四，作業(yè)內容設計。素養(yǎng)立意下的高質量的作業(yè)，不能隨便拿一本教輔資料就當作作業(yè)，它強調堅持核心素養(yǎng)，環(huán)環(huán)相扣，設計過程非?？茖W規(guī)范，在我們的作品中，為了讓我們的作業(yè)成為真正高質量的作業(yè)，我們每一課時作業(yè)、每一題都緊扣核心素養(yǎng)、育人導向，精心選題打磨，力求每一課時、每一題都能最有效的體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標導向。作品中我們突出了數(shù)學課標（2022版）中的9個核心素養(yǎng)及能力要求，分配在每個課時42022年安徽省中小學教育教學論文評選之中，同進也進行了分層要求設計、時間的要求設計，如下圖：圖3作業(yè)內容第五，設計好作業(yè)內容后，還需要基于作業(yè)結構來調整完善。比如，在我們的作品中有10個課時，設計了80條作業(yè)，那么這80條作業(yè)整個結構到底如何分布，有沒有體現(xiàn)課時之間的縱向銜接，類型比例是否合適，該刪除、該增加什么作業(yè)，這時候需要進一步的調整與完善，我們的設計的單元作業(yè)需要在教研組進行研討、交流、完善，然后才能布置給學生。第六，在學生完成作業(yè)之后，我們的作業(yè)設計還沒有結束，還需要進行長期的研究與實踐，特別要基于本校的學生在作業(yè)的過程，依據(jù)真正的實踐結果來進行不斷的改進與完善，無論什么樣的作業(yè)設計，一定要投入實踐中去使用，然后基于學生實際的一個結果，根據(jù)學生的作業(yè)過程的反饋來判斷，是需要提升難度還是降低難度，每一種類型52022年安徽省中小學教育教學論文評選要不要增減，題量有什么變化，哪些題目學生更感興趣了等，這樣來改進與完善作業(yè)的內容，不斷的優(yōu)化單元每一條作業(yè)，這樣就形成的了一個雙向的循環(huán)系統(tǒng)。作業(yè)設計大賽是一個很好的鍛煉的機會，根據(jù)我們學校的校情和學情，我們設計了下面的作業(yè)反饋，從反饋評價表中，我們可以清晰的看到學生作業(yè)的過程，知道作業(yè)的難度分布，每一條作業(yè)的評價效果，這樣方便及時的根據(jù)反饋調整與改進作業(yè)設計。圖3作業(yè)反饋、評價與反思 四、結構化作業(yè)設計難點及策略

在上面的結構化流程圖（圖1）中，每一個環(huán)節(jié)都要基于課標、教材、學情，從單元作業(yè)規(guī)劃、單元內容、單元教學目標、單元的作業(yè)目標、每個作業(yè)設計到結構調整，要體現(xiàn)一個完整的、清晰的素養(yǎng)意識。對于單元整體規(guī)劃、單元教學目標這兩個環(huán)節(jié)，平時教材培訓、專家解讀講座、學校教研組有相對成熟的指導性意見，可以借鑒或者改進；對于結構性作業(yè)設計來說，結構化流程圖中間四個環(huán)節(jié)的設計，是我們要完成的最62022年安徽省中小學教育教學論文評選核心的問題。 1．單元作業(yè)目標設計

單元作業(yè)目標，是我們去選編、改編、自主開發(fā)作業(yè)的一個非常重要的依據(jù)，我們要關注下面的方向：

（1）以單元為單位設計單元作業(yè)目標，不能一個課時一個課時的目標累加，得要體現(xiàn)一個單元整體的作業(yè)目標的要求，

（2）單元作業(yè)目標需要體現(xiàn)素養(yǎng)立意、育人導向，目標設計不能都是知識與技能，我們怎么去體現(xiàn)素養(yǎng)的導向呢？在單元作業(yè)目標里，要有包含有正確的價值觀、學習的方法、學習的策略、學習的習慣、學習的品質和核心觀念維度的目標。 （3）作業(yè)目標要描述要清晰明確，每個人去看的時候，都不會有歧義，

（4）處理好與單元課堂教學目標的關系，一是選擇部分課堂教學里面的確需要鞏固拓展和提升的目標成為我們的作業(yè)目標，第二個設計作業(yè)這樣的一個時空能夠完成或都能實現(xiàn)的目標，比如說積累性作業(yè)，查閱資料性任務、數(shù)學小論文、數(shù)學創(chuàng)新閱讀等等，這樣的目標只有作業(yè)環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)的更有效，課堂教學中也無法完成這些任務。 2．作業(yè)情境設計

情境既是培養(yǎng)素養(yǎng)的一種重要方式和載體，也是解釋學生素養(yǎng)是不是達成的重要的方式和載體，我們在設計情境的時候，首先要強調情境的真實性，真實的情境是指解決的一個任務、一個問題時，情境可能是來源于真實的生活，符合邏輯，不能是虛假虛構的，永遠不可能實現(xiàn)的。其次，要注意情境的政治性、公平性、育人功能等，不能在育人功能的目標導向上發(fā)生偏差，有一些情境涉及國家現(xiàn)代科技發(fā)展，學生在這種情境中作業(yè)，既能體會到我們國家科技發(fā)展，又能體會數(shù)學的生活應用，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值，當然這些情境中也會涉及物理、化學、生物的相關知識，體現(xiàn)了跨學科和學科融合應用。 第三，數(shù)學作業(yè)的題干語言、情境要簡練，避免情境過于冗長，數(shù)學書面作業(yè)設計里面用到的情境往往是圖文信息，不能過于冗長，干擾或占用學生過多的思考。 3．作業(yè)類型設計

作業(yè)類型與作業(yè)的功能緊密相關，長周期的作業(yè)與短周期的作業(yè)范圍不一樣，長周期作業(yè)明顯對學生意志的品質有培養(yǎng)的；作業(yè)類型與學生的學習興趣緊密有關，很多學生長期都以試題作為作業(yè)，一天到晚的刷題，會覺得做作業(yè)很枯燥，所以作業(yè)要精心設72022年安徽省中小學教育教學論文評選計，用不同類型的創(chuàng)新作業(yè)提升學習數(shù)學的學習興趣；作業(yè)的類型有助于不同作業(yè)功能及不同素養(yǎng)的達成；數(shù)學的作業(yè)有書面和非書面作業(yè)，選擇、填空、解答題作業(yè)；預習類、復習整理、錯題整理類作業(yè)，閱讀、合作交流、互評、解說、跨學科、小論文、手抄報、實踐性、長周期等類型作業(yè)，說題也是一項很好的作業(yè)創(chuàng)新。 4．作業(yè)結構設計

單元作業(yè)內容設計好了，要注意每個目標大概有多少作業(yè)與之對應，不能某一目標一條作業(yè)題都沒有，內容整體縱向結構不能出問題；橫向結構中注意作業(yè)類型、難度比例、學科融合分布均衡，不能全部都是填空或都是選擇題，也不能全部是難題；數(shù)學作業(yè)中知識的邏輯體系、知識的導向與學生生活經(jīng)驗、學習過程結合的程度，數(shù)學作業(yè)與其它學科知識內在聯(lián)系，知識碎片化，知識的真實情境，問題解決的過程，都需要從作業(yè)內容內向結構上進行整體的優(yōu)化。堅持素養(yǎng)立意，凸顯育人導向，是“雙減”落地與課標對作業(yè)設計的