讓每個(gè)孩子都能愉快地歌唱

讓每個(gè)孩子都能愉快地歌唱音樂(lè)作為一種聲音的藝術(shù)，有其獨(dú)特的魅力，而音樂(lè)教育，尤其是兒童音樂(lè)教育，更是一門(mén)教育的藝術(shù)，她對(duì)孩子情感的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的張揚(yáng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著不可低估的作用。歌唱是音樂(lè)教育的一種音樂(lè)手段,也是人們表達(dá)情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái)，以表達(dá)輕松、愉悅的心情。我相信，每個(gè)孩子都愛(ài)唱歌，但一旦到歌唱活動(dòng)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)就有些被動(dòng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀，而且總覺(jué)得孩子的歌聲不動(dòng)聽(tīng)。為什么會(huì)這樣呢？重新審視我們的歌唱教學(xué)，造成這種困惑的因素很多，但更多的在于我們老師自身。如何來(lái)提高我們歌唱教學(xué)的效率，讓歌唱成為孩子們的樂(lè)事，我認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教師的教，更注重孩子的學(xué)，追求并真正實(shí)現(xiàn)“真、善、美”三者的和諧統(tǒng)一。一、歌曲內(nèi)容的選擇我們都知道，“興趣是最好的老師”。一首歌曲是否適合兒童歌唱，我認(rèn)為首先看它能否激起兒童歌唱的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合兒童歌唱，因?yàn)橛行└柙~兒童不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)離得較遠(yuǎn)，所以歌曲的選擇影響著兒童歌唱的質(zhì)量。那么什么樣的歌曲適合兒童演唱？我認(rèn)為只要兒童感興趣的、貼進(jìn)兒童生活的、能給兒童帶來(lái)愉快情緒的歌曲就適合兒童歌唱。像一些經(jīng)典的兒童歌曲：《小兔乖乖》、《柳樹(shù)姑娘》……既有時(shí)代性，又適合兒童歌唱。其實(shí)，還有一些與當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外重大活動(dòng)相關(guān)的流行歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時(shí)代性，又適合兒童歌唱，讓兒童唱。為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)代的教育應(yīng)具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對(duì)于新事物比成人來(lái)得更加敏感，更易于接受。當(dāng)喜歡的歌曲出現(xiàn)時(shí)，兒童往往表現(xiàn)出極高的熱情,我們?cè)诮虒W(xué)中兒童比較難掌握的符點(diǎn)音、音的跨度以及歌唱時(shí)的感情，在此時(shí)便迎刃而解了。所以我們老師應(yīng)有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因?yàn)楹⒆觽兪巧鐣?huì)的人，也是“與時(shí)俱進(jìn)”的人。二、教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)在活動(dòng)中，教師應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與歌唱活動(dòng)的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)歌唱活動(dòng)，讓孩子輕松地學(xué)會(huì)歌唱。我班的孩子特別喜歡小動(dòng)物，我就帶他們參觀兒童園的飼養(yǎng)角和各班的飼養(yǎng)角，當(dāng)孩子們又發(fā)現(xiàn)了新的“小客人”時(shí)一，都驚訝的贊嘆著，我趁機(jī)讓他們聽(tīng)聽(tīng)各種動(dòng)物的叫聲，讓他們感受聲音的長(zhǎng)、短、高、低。如：小貓叫唯…唯（長(zhǎng)到高）、小狗叫汪…汪（短而強(qiáng)）公雞叫喔…喔（高音）老牛叫眸…眸（低音）。在進(jìn)行歌唱教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們還嘗試著不用鋼琴、錄音等來(lái)伴奏，因?yàn)橛昧虽撉俚劝樽?，有時(shí)孩子會(huì)覺(jué)得拘束，氣氛沉悶，而讓孩子自己找一樣自己喜歡的物品,邊唱邊敲，甚至可以有節(jié)奏地敲打桌椅、地面，以盡情表達(dá)感情，結(jié)果是孩子們興趣濃厚，真正體驗(yàn)到歌唱帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。在教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等也是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素，所以我們教師要有較強(qiáng)的教學(xué)感染力，建立輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)歌曲的愿望。我還讓鋼琴當(dāng)兒童的“小老師”，代替教師說(shuō)話(huà)，指揮兒童的各種活動(dòng)。如低音暗示兒童“小老師”生氣了，用輕音或高音要求兒童靜下來(lái)。運(yùn)用這些擬人化的聲音，可以使兒童在沒(méi)有恐懼或沒(méi)有老師的責(zé)備下集中起來(lái)。平時(shí)我經(jīng)常讓兒童聽(tīng)一些節(jié)奏明快，兒童喜歡的曲子，并告訴兒童“小老師”的聲音有輕有重，節(jié)奏有快有慢，很好聽(tīng)，引導(dǎo)兒童必須安靜并認(rèn)真地聽(tīng)“小老師”說(shuō)話(huà)，同時(shí)要求兒童回答“小老師”的提問(wèn)，久而久之，兒童的聽(tīng)覺(jué)不斷提高對(duì)“小老師”的“說(shuō)話(huà)”內(nèi)容已熟悉理解，于是便可以用琴來(lái)指揮兒童的活動(dòng)。從而培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)還能使兒童注意力集中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。三、教學(xué)過(guò)程的重新認(rèn)識(shí)經(jīng)常聽(tīng)到一些老師抱怨：一次歌唱活動(dòng)下來(lái)，孩子們還不記得歌詞，更不用說(shuō)什么有表情，有感情了。其實(shí)，這是我們老師太重視我們的教學(xué)結(jié)果了，記住歌詞在歌唱中的確是關(guān)鍵的一步，但在教學(xué)過(guò)程中，如果一味地讓孩子記歌詞，而沒(méi)有幫助孩子去理解這首歌的性質(zhì)，沒(méi)有教給孩子怎樣唱好它的方法，那么歌唱有何意義呢？所以在教學(xué)過(guò)程中，我們采用了多通道參與的樂(lè)教模式，多形式組織，充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，并與文學(xué)、美術(shù)作品相結(jié)合，以培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，而這些能力恰恰是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)。我們還應(yīng)注重在我們教學(xué)中發(fā)展了孩子什么能力，鍛煉了孩子什么技能，使孩子獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度，并以此來(lái)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子特別愛(ài)唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。象近期的電視劇《情深深，雨蒙蒙》里的歌曲，哪個(gè)不會(huì)哼上幾句？盡管我們知道這類(lèi)歌曲不適宜孩子，但能制止得了嗎？這種現(xiàn)象是普遍客觀地存在著，仔細(xì)尋求原因，卻對(duì)我們的歌唱教學(xué)有一定的啟發(fā)。孩子其實(shí)并非真的喜歡唱這些歌曲，因?yàn)樗麄冞B其中的歌詞的意思都不了解。會(huì)唱這些歌并非一日之功，一來(lái)是這些歌曲的確非常的動(dòng)聽(tīng)，讓人不由自主地想唱，二來(lái)是受周?chē)扇思懊襟w的影響、渲染，而且這些流行歌曲在某一段時(shí)間幾乎天天回蕩在大街小巷，所謂冰凍三尺，非一日之寒，在這種不斷強(qiáng)化的過(guò)程中，孩子會(huì)唱這些歌也就順理成章了，三來(lái)就是孩子與孩子之間的互相模仿學(xué)習(xí)。我們孩子歌唱時(shí)如果記不住歌詞，但只要老師把握好教學(xué)過(guò)程，使孩子掌握歌唱的方法，就應(yīng)該是成功的。在歌唱活動(dòng)結(jié)束后，如果孩子還不記得歌詞,可以把這首歌的錄音經(jīng)常性地播放給孩子聽(tīng)，使孩子在無(wú)意中記住了歌詞O其實(shí),我們忘了還有最好的老師就是孩子。有時(shí)，一首歌教下來(lái)，只有個(gè)別幾個(gè)兒童會(huì)唱，等過(guò)了一段時(shí)間我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，已有一大部分孩子會(huì)唱了。那是因?yàn)楹⒆觽兩钤谝粋€(gè)大集體中，他們?cè)谙嗷ソ煌袝?huì)互相學(xué)習(xí)、模仿，那就是“兒童叫兒童”，它是成人教兒童的有益補(bǔ)充，隨時(shí)可教，隨處可教，有時(shí)比教師教的更有效。所以我們教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更注重教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)，重視兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程。急于求成往往會(huì)與我們的教育目標(biāo)背道而馳。有位教育家曾言：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”江澤民總書(shū)記也說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！痹谖覀兏璩虒W(xué)中，不光強(qiáng)調(diào)歌唱的技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法。我們知道，“每個(gè)孩子都有自己的聲音”。我們教師首先要引導(dǎo)孩子大膽地創(chuàng)新，獨(dú)立地思考，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。現(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開(kāi)放性的，都留有給孩子探索創(chuàng)編的余地，例仿編歌詞、根據(jù)歌曲創(chuàng)編動(dòng)作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)該給予充分的肯定。但用以上的歌唱方法來(lái)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，我認(rèn)為還不夠，孩子身上還有許多創(chuàng)造的潛能沒(méi)有被挖掘。在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予兒童更多的自主創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深地引導(dǎo)兒童向更深層發(fā)展，激勵(lì)兒童從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)努力，充分展示自己的創(chuàng)造力，讓孩子的創(chuàng)造上一個(gè)臺(tái)階。記得在我小的時(shí)侯，最喜歡哼著完全是由自己編的不成調(diào)的歌，也就是成人認(rèn)為的“瞎唱”。我想，現(xiàn)在的孩子接觸的歌曲更多，那么嘗試唱完全由自己編的歌曲的愿望會(huì)更大。俗話(huà)說(shuō)：“不讓下田，怎會(huì)耕田?！辈蛔尯⒆尤L試、實(shí)踐，怎么會(huì)知道孩子有這方面的愿望和能力。雖然孩子們不會(huì)作詞，譜曲，但他們能說(shuō)，會(huì)唱，那就行了。在孩子掌握了一些簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，我便讓孩子更加大膽、自由地編自己的歌曲，對(duì)于這個(gè)“創(chuàng)舉”，孩子們一下子全身心地投入其中，思維變的非?；钴S。剛開(kāi)始，孩子們創(chuàng)編的都是一些不成調(diào)的“歌曲”，顯得幼稚可笑，之所以稱(chēng)之為“歌曲”，那是站在孩子的立場(chǎng)上講的。但孩子們唱起來(lái)，每一首都是歡快、動(dòng)聽(tīng)的，淋漓盡致地表現(xiàn)了孩子們的心聲。我非常認(rèn)真地肯定了孩子