談對(duì)幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)研究 論文

談對(duì)幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)研究摘要：音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)上具有十分重要的作用。音樂教育不僅能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂美感的認(rèn)識(shí)，還能在一定程度上促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育，提高幼兒的想象力以及思維能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到積極促進(jìn)作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到音樂在幼兒教育中的重要地位，教育機(jī)構(gòu)也越來越重視幼兒的音樂教育。本文對(duì)幼兒音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)一步闡述幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)的意義，基于幼兒音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀探討幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略。 關(guān)鍵詞：幼兒；音樂素質(zhì)；培養(yǎng)策略

引言：音樂教育在幼兒的教育中起到了很重要的作用，幼兒音樂教育不僅可以提高幼兒的審美水平，提高智力發(fā)育，還能促進(jìn)幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行研究，不僅能夠了解目前幼兒音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀，還能探討出有效的培養(yǎng)策略，幼兒音樂素質(zhì)的提高有利于幼兒的成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾曈變航逃Ｓ捎谟變旱囊魳方逃怯變簣@教育的重要組成部分，因此其中存在的問題得到人們的普遍關(guān)注，幼兒教師的音樂素養(yǎng)也成為關(guān)注的重點(diǎn)。但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的音樂素養(yǎng)存在許多問題，這也從根本上導(dǎo)致幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)存在一些問題。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)有部分教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，僅僅只是注重傳授幼兒理論知識(shí)，也存在部分教師傾向于教授幼兒音樂技巧，甚至有部分教師根本不注重音樂教育，對(duì)幼兒音樂教育持有錯(cuò)誤的觀念。對(duì)幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，從幼兒教師的培養(yǎng)以及個(gè)人教學(xué)能力出發(fā)，探索幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略。與國(guó)外研究相比，我國(guó)對(duì)幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)的研究相對(duì)來說要多一些，就目前社會(huì)對(duì)幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度來看，未來有關(guān)幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)的研究將更全面更具體。而本文則運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例分析法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)幼兒音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。一、相關(guān)理論知識(shí)概述1.音樂素質(zhì)的概念音樂素質(zhì)對(duì)于幼兒園的孩子來說，主要表現(xiàn)在準(zhǔn)確程度，節(jié)奏感覺的準(zhǔn)確、靈活和反應(yīng)的敏捷程度以及音樂聽覺的敏銳程度。音樂素質(zhì)是指適應(yīng)音樂藝術(shù)活動(dòng)所需要的先天解剖生理特點(diǎn)，該特點(diǎn)主要體現(xiàn)在神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官。除此之外，人的音色，聲帶形狀、手的形狀、大小，同樣也被當(dāng)作學(xué)習(xí)歌唱或彈奏某些樂器的素質(zhì)。良好的音樂素質(zhì)能夠促進(jìn)人們?cè)谝魳飞系玫竭M(jìn)一步的發(fā)展，而音樂素質(zhì)也可以通過后天的教育與培養(yǎng)而得到發(fā)展。從另一個(gè)角度來看，音樂素質(zhì)分為廣義和狹義兩種，從狹義上看，音樂素質(zhì)是指人們對(duì)音樂知識(shí)、音樂技能的掌握，以及對(duì)音樂的感受、欣賞能力。[1]

音樂素質(zhì)教育具有特殊的作用，早在我國(guó)古代，孔子就將音樂列為“六藝”之一。音樂屬于一門藝術(shù)，并且不可取代，而這種不可取代來源于音樂具有一種神秘的力量。在鋼琴上奏出一個(gè)音就能改變空間的氛圍，影響人們的情緒，這就能夠證明音樂具有的力量。音樂需要人們用大腦思考，用眼睛看譜子，用手演奏樂器，用耳朵聆聽，音樂能夠提高人們的觀察能力、分析能力等各個(gè)方面的能力。音樂鑒賞能力的培養(yǎng)往往是音樂教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)音樂素質(zhì)應(yīng)該從幼兒時(shí)期開始。由于幼兒各方面能力都處于快速發(fā)展時(shí)期，加強(qiáng)幼兒時(shí)期的音樂教育，可以更好的促進(jìn)幼兒音樂素質(zhì)的提升，為孩子以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。[2] 2.幼兒音樂素質(zhì)的具體要素

（1）音樂的聽覺能力和記憶能力

聽覺能力是幼兒學(xué)習(xí)音樂的要素之一，只有具備精準(zhǔn)的聽覺，幼兒才能進(jìn)一步的感受音樂以及表現(xiàn)音樂。幼兒的音樂聽覺能力是可以通過訓(xùn)練幼兒來提高的，在一定條件下，刺激幼兒的聽覺，可以提高幼兒的反應(yīng)能力，幫助幼兒加強(qiáng)音準(zhǔn)的把握。聽覺能力是幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，當(dāng)孩子們?cè)谛蕾p音樂時(shí)候，音樂會(huì)通過神經(jīng)刺激傳入大腦進(jìn)而來提高幼兒的聽覺能力。通過聽覺訓(xùn)練，反復(fù)刺激，加強(qiáng)幼兒對(duì)這段音樂的印象，可以提高幼兒的音樂聽覺能力。 伴隨時(shí)間的流逝，音樂的內(nèi)容也在不斷的豐富，在這過程中，只有提高幼兒的音樂記憶能力，才能在一定程度上幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。良好的音樂素質(zhì)通常與音樂記憶的能力息息相關(guān)，音樂的記憶能力指通過記憶音樂的主旋律，從而獲得一定的音樂技能。音樂記憶能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是敏捷性、精確性以及持久性，此外，幼兒的音樂記憶能力是幼兒學(xué)習(xí)新技能的基礎(chǔ)條件之一。[3] （2）音樂的感受能力和表達(dá)能力音樂的感受能力，不單單是指感受音樂的速度與力度，還包含對(duì)音樂節(jié)奏的感受能力。音樂感受能力在音樂素質(zhì)培養(yǎng)中起到十分重要的作用，當(dāng)幼兒具備想象力以及音樂記憶能力時(shí)，他們的音樂欣賞能力以及音樂表演水平能夠得到一定的提高。節(jié)奏感受能力在提高音樂素質(zhì)中十分重要，對(duì)幼兒來說，由于生理年齡的不同，他們對(duì)音樂節(jié)奏的把握也各不相同。音樂表達(dá)能力是指人們能夠利用各種技巧完整的表現(xiàn)一個(gè)音樂作品的能力，而要想具備這種能力，首先就應(yīng)該提高音樂技能。對(duì)于幼兒來說，不同年齡的幼兒，其能力各不相同，在表演上具有一定的局限性。在這種情況下，幼兒可以通過學(xué)習(xí)各種音樂技能以及音樂知識(shí)，來表達(dá)音樂作品。二、幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.幼兒教師的音樂素質(zhì)

（1）音樂素質(zhì)較低、不均衡 隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育水平也得到進(jìn)一步的提高，幼兒作為祖國(guó)未來的花朵，他們的教育事關(guān)祖國(guó)未來的發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是每個(gè)教師的責(zé)任與義務(wù)，而幼兒就像是一張白紙，具有極強(qiáng)的塑造性，音樂可以作為一項(xiàng)很重要的教學(xué)方法，在音樂教學(xué)中提高幼兒的音樂素質(zhì)，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的興趣。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)的過程中至關(guān)重要，但就目前而言，幼兒教師的音樂素質(zhì)普遍較低，大多數(shù)幼兒教師具備較好的理論素質(zhì)，在技能方面則有一定的缺陷，而技能較好的教師，其理論基礎(chǔ)又相對(duì)較差。音樂綜合能力較好的幼兒教師十分少，從另一個(gè)角度來說，即使教師的音樂綜合能力較好，但這種能力卻不一定能夠在教學(xué)中進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)的使用。這在一定程度上影響了幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，降低了幼兒教師開展音樂教學(xué)的效率。[4]

（2）音樂素材及知識(shí)的積累

衡量音樂素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是音樂素材以及音樂知識(shí)的積累量，目前，大多數(shù)幼兒教師的音樂素材積累量較少，他們大多數(shù)只能演唱一些較為常見的兒歌。他們能夠演奏出來的作品更加少，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)來說就更少了，大多數(shù)幼兒教師對(duì)各種音樂作品以及音樂背后的故事知之甚少。自身音樂知識(shí)儲(chǔ)備不夠，就無法為學(xué)生講授有用的知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒教師音樂素材以及知識(shí)積累較少的問題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的深入開展受到了限制，同時(shí)音樂教學(xué)的精彩性也大打折扣，進(jìn)而影響最后的教學(xué)效果。 2.音樂素質(zhì)培養(yǎng)的盲目性

就目前來說，大多數(shù)幼兒教師以及家長(zhǎng)都認(rèn)為，音樂素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有有利影響。但部分家長(zhǎng)對(duì)音樂素質(zhì)的重要性存在誤解，他們不知道音樂素質(zhì)到底有何重要性，僅僅跟隨當(dāng)下的社會(huì)風(fēng)氣以及大眾的看法，認(rèn)為音樂素質(zhì)十分重要。從這個(gè)角度上看，家長(zhǎng)對(duì)幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)比較盲目，也許有的家長(zhǎng)認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)有利于幼兒智力的增長(zhǎng)，可以提升幼兒的思維能力。但不排除有部分家長(zhǎng)是出于功利的目的，想通過這種方式讓幼兒在今后的具備一項(xiàng)能力，能夠脫穎而出。這種功利化的心態(tài)，對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的形成是會(huì)產(chǎn)生不利的影響的，甚至可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)?？梢?，家長(zhǎng)的觀念雖然隨著社會(huì)的進(jìn)步有所轉(zhuǎn)變，大多數(shù)家長(zhǎng)都不會(huì)認(rèn)為培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)沒有意義，但卻無法深刻意識(shí)到培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)究竟有何重要意義。因此，在培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)的過程中，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，確保家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，能夠積極配合教師的音樂教學(xué)工作，共同提高幼兒的音樂素質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面能力的全面發(fā)展。[5] 3.傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式的阻礙

培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)的首要目標(biāo)是育人，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在經(jīng)過社會(huì)的發(fā)展變遷后已經(jīng)逐漸不適用于當(dāng)今社會(huì)。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的步伐，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)理念與學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系。例如，在之前的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師將幾首歌的學(xué)習(xí)以及舞步的練習(xí)當(dāng)作教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，他們沒有對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，這樣的教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)際情況的聯(lián)系并不大，也無法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。此外，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，往往選擇在教室中傳授音樂知識(shí)，這也就導(dǎo)致幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體性得不到尊重，同時(shí)也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)在短期內(nèi)讓學(xué)生完成作品的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于各種技能，這往往是學(xué)生在不斷練習(xí)后才掌握的。這種學(xué)習(xí)方式相對(duì)來說比較傳統(tǒng)，尤其在當(dāng)下社會(huì)，各種教學(xué)設(shè)備讓人眼花繚亂，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已失去興趣。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也無法鍛煉學(xué)生的探索能力，在提升學(xué)生思維能力以及想象力等方面都有不利影響。幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，運(yùn)用教學(xué)設(shè)備提升音樂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能進(jìn)一步提高幼兒的音樂素質(zhì)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)育，以及各方面能力的提升。[6] 三、幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)的意義

1.培養(yǎng)審美能力，促進(jìn)智力發(fā)育

從某種意義上來說，音樂是一種藝術(shù)，它能夠給人們帶來聽覺上的享受，讓人們感受到音樂的魅力。對(duì)于幼兒來說，他們的心智并不成熟，他們剛剛才接觸新的事物，音樂作為一門特殊的藝術(shù)，它能夠給幼兒帶來聽覺上和心靈上的雙重沖擊。音樂與文字相比更容易讓幼兒理解，更容易讓幼兒產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師，能夠促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。音樂的美，體現(xiàn)在音樂的旋律和內(nèi)容上，教師能夠通過一首動(dòng)聽的音樂以及其鮮明的藝術(shù)形象，使得幼兒能夠與音樂產(chǎn)生共鳴，從心底喜歡音樂，對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。與音樂相關(guān)的游戲，比如唱歌跳舞等等，這都能讓幼兒產(chǎn)生極大的興趣，對(duì)幼兒的身心發(fā)展可以產(chǎn)生積極的影響。音樂的藝術(shù)性，能夠讓幼兒逐漸具備審美能力，能夠?qū)σ魳愤M(jìn)行簡(jiǎn)單的鑒賞，這種審美能力還能夠進(jìn)一步延伸到其他方面。[7]

幼兒還處于智力發(fā)育的時(shí)期，通過音樂教育，幼兒的觀察能力、想象能力以及感知能力等都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒在學(xué)習(xí)音樂的過程中，會(huì)運(yùn)用到大腦、眼睛、嘴等多個(gè)器官，幼兒會(huì)利用大腦進(jìn)行思考，消化教師所講述的理論知識(shí)，用嘴和手進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)音樂技能。右腦主要負(fù)責(zé)對(duì)音樂、圖畫等形成感受，因此培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)能夠促進(jìn)右腦的發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，從某種意義上看，就是加深幼兒對(duì)音樂知識(shí)以及音樂技能的印象，并幫助幼兒能夠運(yùn)用音樂知識(shí)以及音樂技能表達(dá)自己，該過程相當(dāng)于是幼兒成長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中幼兒的智力逐步得到發(fā)育。 2.增強(qiáng)想象能力，拓展幼兒思維

據(jù)研究表明，參與音樂活動(dòng)的幼兒，其思維能力與認(rèn)知能力均超過了未參加音樂活動(dòng)的幼兒。此外，因?yàn)樘幱谟變弘A段的學(xué)生們正處于思想啟蒙以及能力培養(yǎng)的起始階段，這個(gè)階段的所形成的個(gè)人能力以及思想體系會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生十分重要的影響。在音樂教育中培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，可以增強(qiáng)幼兒的想象能力，對(duì)幼兒的思維起到拓展的作用。音樂作品往往是圍繞一個(gè)主題來刻畫形象，當(dāng)音樂所要傳達(dá)的意思被幼兒所接收后，這種形象能夠帶動(dòng)幼兒進(jìn)行想象。不同年齡階段的幼兒，其想象力有所不同，例如，針對(duì)小班幼兒，當(dāng)進(jìn)行音樂分享時(shí)，需要在多媒體上放映視頻，讓音樂與視頻融合，可以讓小班的幼兒進(jìn)行想象。而中班的幼兒在欣賞音樂時(shí)，已經(jīng)自己開始想象，能夠從音樂節(jié)奏的加快，聯(lián)想到滑滑梯下滑的感受，從音樂中聽到大自然的聲音，聯(lián)想到自己正處于大自然當(dāng)中。大班幼兒可以在欣賞音樂后，將自己聯(lián)想到的意境通過語(yǔ)言表達(dá)出來。在進(jìn)行想象的過程中，幼兒的思維能力會(huì)得到進(jìn)一步的鍛煉，他們對(duì)事物的好奇心以及求知欲是最強(qiáng)烈的，在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，其思維能力會(huì)得到拓展。他們會(huì)進(jìn)行思考，進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過程中，他們會(huì)在其他小朋友或者家長(zhǎng)面前展示自己的才藝。家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)音樂知識(shí)以及音樂技能。幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)在某種程度上來說，還能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，音樂教育不僅能夠促進(jìn)藝術(shù)審美思維的產(chǎn)生，還能夠推動(dòng)幼兒的德智發(fā)展。幼兒能夠從音樂中感受到生活，當(dāng)幼兒擁有一定的藝術(shù)素養(yǎng)后，他們還能從音樂中感受到現(xiàn)實(shí)生活的美丑，能夠引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生活。此外，音樂還能夠調(diào)節(jié)幼兒的呼吸節(jié)奏，在一定程度上能夠促進(jìn)血液循環(huán)，調(diào)節(jié)幼兒的情緒，促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。[8] 四、幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.生理因素與心理因素的培養(yǎng)

幼兒還處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，他們的各個(gè)器官并沒有發(fā)育成熟，幼兒的聲帶沒有成人那么有韌性，肺活量也比成人要小很多，因此在歌唱中，幼兒常常會(huì)因?yàn)闅庀⒉蛔阌绊懜璩倪B貫性以及準(zhǔn)確性。培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，要根據(jù)幼兒的自身發(fā)育情況，對(duì)幼兒的音樂器官進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，而且注重訓(xùn)練的科學(xué)性，充分考慮幼兒的生理特點(diǎn)。例如，訓(xùn)練幼兒，增加幼兒的肺活量，讓幼兒學(xué)會(huì)控制自己的呼吸。從心理因素對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，指在培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)的過程中培養(yǎng)幼兒的音樂感受，而訓(xùn)練幼兒的音樂感可以從幼兒的音樂聽覺入手。[9]例如，鼓勵(lì)幼兒唱出聽到的各種聲音，進(jìn)而幫助幼兒提高音準(zhǔn)。訓(xùn)練幼兒各個(gè)感覺器官的能力，逐步提高幼兒的音樂記憶能力及音樂感受能力等，從而進(jìn)一步提高幼兒的音樂素質(zhì)。2.提高幼兒興趣，培養(yǎng)音樂感受力

提高幼兒對(duì)音樂的興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，教師可以從節(jié)奏感入手，把節(jié)奏感訓(xùn)練帶入課堂，以此來培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)。根據(jù)幼兒的性格，選擇音樂節(jié)奏不同的音樂，當(dāng)幼兒十分好動(dòng)時(shí)，可以選擇節(jié)奏舒緩輕柔的音樂。進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程會(huì)比較枯燥，教師需要在訓(xùn)練過程中加入趣味性的元素，提高幼兒的興趣，例如在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)讓幼兒跟著音樂小聲哼唱，并引導(dǎo)學(xué)生打節(jié)拍。那么如何培養(yǎng)音樂感受力呢？我們可以從音樂欣賞入手，讓幼兒在音樂欣賞的過程中，慢慢的培養(yǎng)音樂感受力。音樂感受力是評(píng)價(jià)幼兒音樂素質(zhì)的重要元素之一，有較強(qiáng)的抽象性，需要一定的想象力在腦海中形成畫面。教師在培養(yǎng)幼兒音樂感受力時(shí)，需要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓幼兒可以自己體會(huì)音樂的魅力。[10]例如，教師在音樂賞析教學(xué)時(shí)，讓幼兒自己體會(huì)音樂中所蘊(yùn)含的情感以及信息，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象。 3.提升教師能力，豐富教學(xué)模式

幼兒教師的教學(xué)能力能夠?qū)τ變阂魳匪刭|(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，從某種意義上看，教師教學(xué)能力的高低，決定了幼兒音樂素質(zhì)的高低。因此，幼兒教師音樂素質(zhì)理應(yīng)滿足工作要求，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行考核、培訓(xùn)，確保幼兒教師具有較高的音樂素質(zhì)，能夠滿足教學(xué)要求。此外，還應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步提高幼兒教師的音樂素質(zhì)，相關(guān)高校應(yīng)該從源頭解決問題，加強(qiáng)對(duì)幼兒師范生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒教師還應(yīng)該豐富教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，可以利用多媒體教學(xué)，播放音樂視頻，讓學(xué)生在觀看過程中體會(huì)歌曲的意境。[11]這種方式既能讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到提高，還能幫助幼兒更快的獲取知識(shí)。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)模式，進(jìn)一步提高幼兒的音樂素質(zhì)。 五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)對(duì)幼兒具