“本色語(yǔ)文”應(yīng)量身定做

第第頁(yè)“本色語(yǔ)文”應(yīng)量身定做著名特級(jí)教師黃厚江在《追尋語(yǔ)文的本色和本色的語(yǔ)文》一文中指出：“什么是本色語(yǔ)文？就是必須把語(yǔ)文課當(dāng)語(yǔ)文教，就是用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文?！比珖?guó)著名的語(yǔ)文教師都是根據(jù)自己所教的學(xué)生的特點(diǎn)研究出獨(dú)特的教學(xué)方法的。如洪宗禮把語(yǔ)文的要素及其構(gòu)成關(guān)系、規(guī)律編織成網(wǎng)狀的語(yǔ)文教育鏈，以尋求高效的語(yǔ)文教學(xué)途徑。魏書生則將基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與寫作、文學(xué)常識(shí)、文言文知識(shí)四部分22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成了一棵美麗的知識(shí)樹。寧鴻彬?qū)Α翱ㄆo助教學(xué)法”情有獨(dú)鐘，收效顯著。余映潮的教學(xué)設(shè)計(jì)為三十字訣：“思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富?！倍爬煽谀Ｊ揭仓贿m合于特定的條件、特定的環(huán)境、特定的教師素質(zhì)等，但“以學(xué)生為主體”的理念是值得肯定的。因此，筆者以為，適合自己的才是最好的，“本色語(yǔ)文”也要量身定做。

一、尊重學(xué)生，因材施教

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出明確要求：“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！蔽倚儆凇俺侵写濉保浅鞘兄杏写脑斓霓r(nóng)村中學(xué)。2012年9月初，我設(shè)計(jì)表格，從師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、寫作態(tài)度等七個(gè)方面對(duì)剛接手的新生進(jìn)行較全面的調(diào)查分析，明確了五項(xiàng)重點(diǎn)工作目標(biāo)。第一要建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師”；第二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，啟動(dòng)內(nèi)因；第三要引導(dǎo)學(xué)生努力掌握正確的學(xué)法，獨(dú)立閱讀文本，提高學(xué)習(xí)效率；第四要有計(jì)劃地具體指導(dǎo)學(xué)生寫作，消除學(xué)生寫作的畏難情緒；第五要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“四不”要求（不寫錯(cuò)、不歪斜、不涂改、不出格）的作業(yè)書寫習(xí)慣。

中高考作文命題和閱卷都想方設(shè)法抑制“假話、空話、套話”，就是要求學(xué)生寫“本色作文”，我們都應(yīng)該朝這樣的方向努力，讓學(xué)生寫真人真事，說(shuō)真話實(shí)話。如果學(xué)生的習(xí)作缺少真情實(shí)感怎么辦？葉圣陶先生說(shuō)：“人是生來(lái)就懷著情感內(nèi)核的，如果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)得豐實(shí)的果?！惫P者認(rèn)為，關(guān)鍵是要設(shè)置特定的情境，才能將文章寫得情真意切。李清、秀傅贏說(shuō)過(guò)：“我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作個(gè)體的興趣，觸發(fā)寫作個(gè)體豐富的聯(lián)想，鍛煉寫作個(gè)體的形象思維能力，使寫作個(gè)體自然地產(chǎn)生寫作欲望，從而寫出好的文章?！?/p>

筆者曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。去徐州邳州新集中學(xué)支教前，我有意地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天是我給大家上的最后一節(jié)課，明天上午就要出發(fā)，去徐州邳州的新集中學(xué)支教，不知何時(shí)才能回來(lái)。今天這節(jié)作文指導(dǎo)課是我給大家上的最后一課。”這樣一說(shuō)，教室里頓時(shí)籠罩著凝重的氛圍，空氣仿佛凝固了似的，時(shí)間也好像停止了前進(jìn)的腳步。接著我又說(shuō)：“如果老師在那里想同學(xué)們，就把大家的作文拿出來(lái)看，希望大家都能認(rèn)真寫?！苯淌依镱D時(shí)安靜得只聽見微弱的呼吸聲和低沉的抽泣聲，班上很多學(xué)生都流下了遺憾、后悔的淚水。后來(lái)，我把這一課堂實(shí)錄整理出來(lái)，以“境中情與情中境”為題，發(fā)表在2010年第5期《語(yǔ)文教學(xué)與研究》“讀寫天地”的“作文課堂紀(jì)實(shí)”欄目中。

二、重組教材，精讀樂(lè)寫

語(yǔ)文教什么始終比怎么教更重要。嚴(yán)華銀曾作過(guò)嚴(yán)肅而認(rèn)真的思考：“教材編寫能不能換一個(gè)思路？比如說(shuō)，一般老師介入教材編寫，可能就不會(huì)將教材內(nèi)容編得那么難，那么煩，可能就不會(huì)將篇目弄得那么多，那么亂。專家總是俯視中學(xué)的教學(xué)，一線的名特優(yōu)教師總是生活在最一流的學(xué)校，教著最一流的學(xué)生，他們編寫的教材，會(huì)不會(huì)經(jīng)意和不經(jīng)意間與90%的學(xué)校和老師形成‘鴻溝’呢？什么時(shí)候可以將專家編寫教材與教書者自己的參與緊密地有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？”

筆者在對(duì)相關(guān)課題反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，編寫了《精讀樂(lè)寫》校本教材，對(duì)現(xiàn)有教材的個(gè)別重點(diǎn)篇章進(jìn)行了選擇性重組，如將《幽徑悲劇》和《紫藤蘿瀑布》放在一起對(duì)比閱讀。然后從中考試卷中的現(xiàn)代文閱讀選文和報(bào)刊上找到一些精美的千字文，同時(shí)精選了教師的一些下水作文和學(xué)生佳作，組合在一起?？梢哉f(shuō)是一本熔作家、教師與學(xué)生作品于一爐的教材，這就縮短了作家和學(xué)生之間的距離。讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在模仿中創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，最終享受成功的喜悅和勝利的自豪。

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用和實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律?！惫膭?lì)自主閱讀、自由表達(dá)，注重增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。王愛(ài)華、曹春華兩位教師在《呼吸語(yǔ)文本來(lái)的味道》中指出：“語(yǔ)文味”的生成，最重要的是親近文本、親近語(yǔ)言。校本教材《精讀樂(lè)寫》始終抓住生動(dòng)豐富的文本和優(yōu)美的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生掌握好詞好句，讀出積累；學(xué)會(huì)歸納獨(dú)特的寫作技巧，讀出發(fā)現(xiàn)；要有獨(dú)特的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)啟迪，讀出自我；引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)作家和教師，讀出疑問(wèn)。這就要求學(xué)生不僅能做幾道中考題目，還能整體把握文本，全面理解文本，并把文本作為寫作的范文來(lái)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生自覺(jué)擴(kuò)大閱讀量，推薦優(yōu)秀范文，同時(shí)寫出自己的創(chuàng)新作文與大家交流。我們還在相應(yīng)的文體前提供了閱讀分析常用的名詞和答題規(guī)范樣式，有些難以讀懂的文章還提供了閱讀引導(dǎo)，并將選文中的重要詞語(yǔ)和句子用相關(guān)符號(hào)標(biāo)注起來(lái)，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣進(jìn)行智慧閱讀、創(chuàng)新閱讀。學(xué)生學(xué)得有滋有味?！罢b讀欣賞”則要求學(xué)生根據(jù)寫作實(shí)踐選擇理解記憶，美化自己的寫作語(yǔ)言?，F(xiàn)在這一校本教材的構(gòu)想已經(jīng)得到了不少學(xué)校語(yǔ)文教師的認(rèn)同，揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)已決定和我校聯(lián)合使用，并明確專人參與編寫。該教材前不久已交陜西師范大學(xué)出版社正式出版，有望在五月中旬面世。

三、抓住關(guān)鍵，舉重若輕

夏俊良、溫新枝在《語(yǔ)文教學(xué)中的“追問(wèn)”藝術(shù)》一文中，指出了課堂追問(wèn)的四個(gè)切入點(diǎn)的第一點(diǎn)就是“選準(zhǔn)疑問(wèn)點(diǎn)”。筆者以為，本色語(yǔ)文課提問(wèn)要做到如下幾點(diǎn)：一是教師的提問(wèn)要防止學(xué)生上躥下跳，消除表面上的熱熱鬧鬧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容作深入思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的縝密思維訓(xùn)練和流暢的語(yǔ)言訓(xùn)練。二是教師的提問(wèn)要取消雞零狗碎、你問(wèn)我答的簡(jiǎn)單對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言的獨(dú)特智慧和深刻的哲理思辨。三是教師的提問(wèn)要防止用冗長(zhǎng)的畫面展示和多余的視角沖擊來(lái)作出回答，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本語(yǔ)言發(fā)揮自己的獨(dú)特想象，加深對(duì)課文的理解。四是教師的提問(wèn)要取消不著邊際的無(wú)限拓展，真正引導(dǎo)學(xué)生把文本讀通、讀懂、讀透，直至讀出積累，讀出發(fā)現(xiàn)，讀出自我，讀出疑問(wèn)，然后共同解答。閱讀教學(xué)要緊扣文本語(yǔ)言來(lái)理解，像春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲一樣，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。一句話，要想學(xué)生讀出應(yīng)有的收獲，教師應(yīng)該問(wèn)該問(wèn)的問(wèn)題，問(wèn)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，要能注意深度追問(wèn)。

如在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，就可以按照小序的提示，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)主問(wèn)題：1.人們都說(shuō)“酒后吐真言”，蘇軾“大醉”后，是如何在這首詞的上闋中表達(dá)自己出世與入世的真情實(shí)感的？學(xué)生回答后，再追問(wèn)作者為什么會(huì)有這種情感？這一追問(wèn)，就可以引出創(chuàng)作背景。2.詞的下闋哪些句子表達(dá)了作者“兼懷子由”的真實(shí)情感？再追問(wèn)為什么會(huì)有這樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析詞中富有哲理的語(yǔ)言來(lái)分析。在2012年“本色語(yǔ)文”專題研討會(huì)暨全國(guó)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)展示評(píng)比中，江蘇省江陰市臨港新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的蔡麗亞老師執(zhí)教曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，就是圍繞文眼“孤獨(dú)”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題的。在學(xué)生圍繞文本進(jìn)行獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，揣摩文本的語(yǔ)言特色，這就是“本色語(yǔ)文”。

揚(yáng)州市文津中學(xué)季帥老師執(zhí)教的《柳葉兒》，之所以能獲得江蘇省一等獎(jiǎng)，就是因?yàn)樗诮虒W(xué)中充分體現(xiàn)了“本色語(yǔ)文”的鮮明特征，準(zhǔn)確把握文本以樂(lè)襯苦的感情線索，自然突出教者以導(dǎo)促學(xué)的先進(jìn)理念，巧妙誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)激情，充分肯定課堂精彩生成的動(dòng)人光彩。他用慈父般的教態(tài)親近學(xué)生，用磁性般的語(yǔ)言吸引學(xué)生，用充滿智慧的評(píng)價(jià)活躍學(xué)生思維，用燈塔一樣的光芒一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天堂。季老師以其清新自然的風(fēng)格而備受同仁的青睞，像一泓清泉潺潺流進(jìn)學(xué)生稚嫩的心房，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；又似一縷和煦的春風(fēng)溫暖著語(yǔ)文教師的心扉，加快著同仁們自覺(jué)投身語(yǔ)文課改的步伐。

四、考點(diǎn)明確，各司其職

為什么語(yǔ)文成績(jī)難得高分，這和一些出中考試卷的專家們的理念有很大關(guān)系，理科強(qiáng)調(diào)教什么考什么，而語(yǔ)文就不一樣，出現(xiàn)了一些“教的不考，考的不教”的怪現(xiàn)象。如果說(shuō)文言文和古詩(shī)賞析的考試內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，“防止學(xué)生死記硬背，加重負(fù)擔(dān)，做無(wú)用功，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力”，還有一些道理。但是在語(yǔ)文教材中，從來(lái)沒(méi)有教過(guò)如何賞析徽標(biāo)、漫畫等，從中考試卷看，就是有一些專家樂(lè)此不疲。

如揚(yáng)州某區(qū)初一期末語(yǔ)文試卷?？碱}：仔細(xì)觀察右邊這幅漫畫（略），完成兩個(gè)題目：1.請(qǐng)用一兩句話概括畫面的內(nèi)容。（參考答案：在一戶人家由磚頭和玻璃組成的窗戶的窗臺(tái)上面，有一個(gè)木頭搭成的鳥巢，鳥巢里面有兩個(gè)蛋。）2.概括這幅漫畫的主題意義。（參考答案：諷刺了當(dāng)今社會(huì)人們破壞大自然的行為，終將有一天，原本在樹上筑巢的鳥兒也無(wú)處可以安身，教育人們要保護(hù)自然環(huán)境，關(guān)愛(ài)大自然。）出題者的意圖可能是要考一考學(xué)生觀察事物的能力和語(yǔ)言表述的能力，但忽視了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生觀察漫畫的能力是否在語(yǔ)文教師的職責(zé)范圍內(nèi)？二是作為“最佳人居環(huán)境城市”的揚(yáng)州有沒(méi)有這樣的行為？這樣脫離實(shí)際的考題有何意義？還有的考“青年志愿者標(biāo)志”“北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)”“上海世博會(huì)會(huì)標(biāo)”等。筆者一直在思考：這些脫離生活實(shí)際的政治色彩較濃的題目出現(xiàn)在語(yǔ)文考題中，該作何解釋呢？是說(shuō)明出卷者水平高呢，還是語(yǔ)文本來(lái)就該包羅萬(wàn)象？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有沒(méi)有這樣的要求呢？查閱2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，在第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的“綜合性學(xué)習(xí)”的第3題的表述是：“能用文字圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果?！辈](méi)有識(shí)別漫畫和徽標(biāo)