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中學老師作文教學工作心得中學老師作文教學工作心得（精選5篇）

中學老師作文教學工作心得篇1

很多老師在進行作文訓練時都有這樣的體會：一方面很多學生在寫作的時候往往感覺到寫作素材匱乏;另一方面進行作文構思時，對那些選入教材的內容豐富，內涵深刻的文章視而不見。假如想化解這種尷尬，最好的方法是將寫作訓練和閱讀教學合為一體，相互激發(fā)。正如葉圣陶所講"教材無非是一個例子'，一個很特別的例子。它是重要的素材性資源，假如我們在閱讀教學中有意識地引導學生積累作文資料，學習寫作方法，豐富情感體驗，并將此落實在寫作訓練當中，那么教材不僅僅可以幫學生駕馭閱讀的學問，提高閱讀實力，還可以豐富學生的生活體驗，提高寫作素養(yǎng)。筆者認為作文寫作資源的開發(fā)和利用應以教材為基礎，從積累教材中的寫作資源起先，真正使學生學以致用。

其實積累和利用教材中寫作資源并不是一個新話題，很多學生在寫作的過程中會應用到課文素材，很多老師也在引導學生關注這些材料，但我們應看到這種積累和利用還處于一種無意識、無系統(tǒng)的狀態(tài)，因為無意識，所以教學沒有針對性。因為無系統(tǒng)，所以缺少作文訓練之間的內在聯(lián)系。所以要想更好的積累利用教材中的寫作資源，老師必須要潛心鉆研，制造性地發(fā)揮，將課文解讀和作文訓練有機的聯(lián)系在一起。

一.積累教材中的寫作資源要向有意識引導過渡。

如何使教材中的寫作資源得到更好的積累利用呢?其中最根本的是要將學生的無意識應用向老師的有意識引導過渡，所以要解決這一問題，老師在備課時肯定要有意識的將閱讀教學與寫作訓練結合起來。

在學生利用課文素材進行寫作時，常會出現內容生疏或是立意膚淺的狀況，這就是所謂的"夾生'。緣由是學生的無意識應用，學生只是從一篇課文去相識一個問題或體會作家的人生感悟，自然會很單薄，不夠深化。所以老師假如有意識打破教材的編寫，能將一個作家的多部作品作為專題教學，如杜甫、李白詩歌專題探究?；蛘哌x取主題想近或相反的一系列課內外的文章一起探討，如儒家義利觀的探究。學生對的創(chuàng)作思想，人生信念會理解得更深，更簡單就某一話題產生自身的理解相識。

其實教材中作文資源的積累利用，對老師的要求很高。老師須要細致研讀課文，去發(fā)覺有作文訓練價值的文章，將一些有共同探討價值的課文，通過教學活動的設計而結合起來。如《氓》和《孔雀東南飛》都反映了古代女性婚姻觀和愛情觀，它也賜予今人以很多的啟示，再加上兩篇文章同處在一個單元，寫作手法相像，老師可以有意識地通過教學設計將兩篇課文聯(lián)系在一起，提出相應的探討話題：古代婚姻對女子有哪些要求，為什么最初相愛的兩個人步入婚

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