教學(xué)案例及教學(xué)反思草稿

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦教學(xué)案例及教學(xué)反思草稿教學(xué)案例及教學(xué)反思

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、猜字嬉戲,復(fù)習(xí)學(xué)過的拼音

圓圓面頰梳小辮（a）；小傘把兒（t）；9字反寫（p）；6字反寫（d）；一根小棒（l）。

2、開火車嬉戲，復(fù)習(xí)學(xué)過的拼音及音節(jié)。

二、學(xué)習(xí)“j、q、x”

1、學(xué)習(xí)“j”

看圖，圖上畫的是什么？（一只大公雞）“j”就是“j”的發(fā)音，發(fā)音時輕一些，短一些。編兒歌：“一只公雞jjj”同學(xué)練習(xí)發(fā)音，教師指導(dǎo)。

２、學(xué)習(xí)“q、x”

辦法同“j”編兒歌“一個氣球q，一把叉子xxx”

３、記字形

你們怎樣記住三個調(diào)皮鬼的樣子的？（同學(xué)自編兒歌記憶：一只小雞jjj，一把小叉xxx，象個９字q，“b”翻跟斗q，“p”一轉(zhuǎn)身q）在書上描一描字形。

三、練習(xí)j、q、x與韻母相拼。

１、出示“雞、七、西”三個字。同學(xué)認(rèn)讀。

２、讓“雞、七、西”三個字與音節(jié)“qī、xī、jī”找伴侶。

３、練習(xí)拼讀j-ī→jī（雞）公雞的雞；q-ī→qī（七）七個的七；x-ī→xī（西）西瓜的西。

４、嬉戲形式練習(xí)以下音節(jié)的拼讀：jiāxià

師：現(xiàn)在我們來做一個拼讀嬉戲，小伴侶仔細(xì)聽音節(jié)時，記住手中的字母，找準(zhǔn)自己的伙伴。j－i－ā→jiā，j、i、ā在哪里？

生：·j在這·j在這·ā在這?！の覀兘M成j－i－ā→jiā

四、探索j、q、x與ü相拼的邏輯

１、出示：q-ǜ→qù拼讀音節(jié)時，發(fā)覺了什么？（ü與q相拼，兩點去掉了。）２、師：小ü脫了帽子大家還認(rèn)得它嗎？（認(rèn)得。）我們來編個順口溜：小ü小ü有禮貌，見著j、q、x，就脫帽。我們情愿像小ü一樣見到教師脫帽問好嗎？（情愿）我們都來做個有禮貌的小ü吧！

３、出示小組學(xué)習(xí)內(nèi)容：①看看圖，拼一拼旁邊的音節(jié)。②說一說音節(jié)的聲母和韻母。③比一比，你發(fā)覺了什么？

４、生匯報自學(xué)研究結(jié)果：j、q、x后面的韻母雖然寫的是“u”但是是發(fā)“ü”的音，g、k、h后面的韻母是u。

五、布置作業(yè)。（略）

“j、q、x”教學(xué)反思：

這節(jié)課學(xué)習(xí)聲母j、q、x，j、q、x與ü相拼的邏輯是這節(jié)課的難點，也是重點。這節(jié)課的設(shè)計思路是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，制造性地使用多種教學(xué)形式，讓同學(xué)自己去探索、去獵取學(xué)問，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，我設(shè)計了三大教學(xué)環(huán)節(jié)：一發(fā)音認(rèn)形，二拼讀，三探索與ü相拼的邏輯。

在孩子的精神世界里,希翼自己是一個發(fā)覺者,討論者。新課程也非常注意提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，師由認(rèn)識的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動帖近生活，同學(xué)易于接受，再半扶

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半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀看圖畫，編兒歌，認(rèn)形，溝通，匯報，用自己的眼睛去觀看，用自己的腦子去思量，主動參加，樂觀探究，充分調(diào)動了學(xué)的欲望，使同學(xué)學(xué)會觀看，學(xué)會思量。同學(xué)自讀自悟，將同學(xué)推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

拼讀環(huán)節(jié)中，先讓同學(xué)認(rèn)讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找伴侶，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。同學(xué)很感愛好，學(xué)習(xí)興致高，適時練習(xí)拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的嬉戲,進(jìn)一步鞏固了

“j、q、x”與韻母的拼讀。同學(xué)在玩樂中嘗試自己學(xué)有所用，從而達(dá)到“寓教于樂”的目的，能讓每一個同學(xué)生動活潑、樂觀主動地進(jìn)展。

最后探索j、q、x與ü相拼的邏輯，既是重點又是難點。先讓同學(xué)觀看q-ǜ→qù拼讀音節(jié)時，發(fā)覺了什么，同學(xué)通過觀看發(fā)覺ü兩點去掉了。我采納生動的比方來說明這個問題：班上的xx學(xué)生戴上帽子叫什么名字，脫掉帽子以后又叫什么名字呢？同學(xué)回答之后，我順勢引導(dǎo)，小ü也是這樣，不過它可有禮貌

啦！見到j(luò)、q、x三位教師都要脫下帽子，恭尊敬敬地鞠躬說：“教師好！”編順口溜“小ü小ü有禮貌，見著j、q、x，就脫帽”再問同學(xué)情愿像小ü一樣見到教師脫帽問好嗎？同學(xué)齊答“情愿”。我們都來做個有禮貌的小ü吧！這樣同學(xué)不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜愛?上了小ü，人人爭當(dāng)小ü，這堂課的課堂紀(jì)律也特殊好。我覺得這一環(huán)節(jié)特殊勝利。實現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)，在學(xué)習(xí)學(xué)問的過程中還正確引導(dǎo)了情感、態(tài)度、價值觀。最后是小組合作學(xué)習(xí)比較j、q、x與g、k、h后面的韻母是“ü”與“u”，因為有上一環(huán)節(jié)鋪墊，這一環(huán)節(jié)同學(xué)把握得很扎實，學(xué)得也很輕松。

一年級上冊拼音教學(xué)活動案例

浙江省杭州余杭區(qū)臨平一小陳艷紅

現(xiàn)代教學(xué)理念正在促進(jìn)基礎(chǔ)教導(dǎo)同生活和實踐的有機(jī)結(jié)合，把書本學(xué)問和社會生活融為一體，使同學(xué)能從書本中了解社會，在生活中加深對書本學(xué)問的理解，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中運(yùn)用，即活學(xué)活用?！堕_展豐盛多彩的實踐活動，全面提高語文素質(zhì)》的課題由此而提出。通過豐盛多彩的實踐活動，讓同學(xué)在日常生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會生存、學(xué)會服務(wù)、學(xué)會與人合作的能力等等，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在新課程理念的指導(dǎo)下，兩個月來，我們圍繞課題開展如下的實踐活動，對培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的愛好，活學(xué)活用取得了較好的效果。

一、致力于將生活中獲得的閱歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新學(xué)問的基礎(chǔ)

案例一：編兒歌。如，教聲母g的時候，以往我們是直接告知同學(xué)小白鴿ggg，同學(xué)不用自己動腦。使用新教材后，我們先告知孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，咨詢他們能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著光明的大眼睛，說出各種各樣的答案?！傍澴拥镍潯！薄昂推进澋镍潯！薄案绺绲母纭！薄案畈莸母?。”“割破的割?！薄處熢僖龑?dǎo)，看g的字形，能不能編一首兒歌。“9字加彎ggg”“q加彎鉤ggg”

“p字反寫加鉤ggg”……孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學(xué)懂了g的讀音和寫法。

案例二：找伴侶。即組詞。如整體認(rèn)讀音節(jié)yuan，對孩子來說是個難點，但是讓孩子任憑加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠(yuǎn)

的遠(yuǎn)；有的說，我選第四聲，過生日時，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選其次聲，圓圈的圓。難點很快就化解了。生字教學(xué)也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”

等等。400個只要求認(rèn)、不用寫的字，孩子們通過聯(lián)系生活組詞也能化解難點，加深印象，協(xié)助記憶。

案例三：畫一畫。新課標(biāo)一年級上冊教材里有一首兒歌，用三個圓、三條直線拼出小鴨、小兔、小雞。教學(xué)前，先讓孩子們自己畫，你用三個圓、三條直線可以畫出什么？結(jié)果讓教師吃驚，有食物、有人物、有生活用品、有體育用品等等，最多的拼出了49種。孩子們的潛力得到充分發(fā)揮。又如：讓孩子們先畫下自己的手形，再把手形添畫成一幅美麗的圖畫，有帆船，有大樹……用畫一畫的方式來鼓舞孩子聯(lián)系生活，重組、創(chuàng)新。

【案例分析】

遷移邏輯是教導(dǎo)心理學(xué)揭示的一條重要的邏輯。它是指“一種活動閱歷對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有閱歷的詳細(xì)化與新學(xué)問的類化過程或新、舊閱歷的協(xié)調(diào)過程”。遷移有三種類型：同化遷移、順應(yīng)性遷移、結(jié)構(gòu)重組性遷移。上面三個案例既有同化遷移，同化遷移就是新學(xué)問內(nèi)化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。如g的讀音與已知的“，小白鴿”“哥哥”“割破”

等字一樣，孩子們在頭腦里舉行了學(xué)問的類化，馬上記住了。也有順應(yīng)性遷移。順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移。指在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能把新學(xué)問汲?。赐┑阶陨碇腥?，但新舊學(xué)問間存在共同要素的狀況下，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生順應(yīng)新學(xué)問的變化，即建立一種新的上位結(jié)構(gòu)，以包涵已有的下位學(xué)問，這就是順應(yīng)性遷移過程。如g的字形，與字母“o、p、q”、數(shù)字“9”

有聯(lián)系，又有區(qū)分，孩子們通過比較，抽象、概括，能夠用兒歌的形式聯(lián)系這些已認(rèn)識的字形編出協(xié)助記憶g的字形。還有結(jié)構(gòu)重組性遷移，重組性遷移就是將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)學(xué)問成分，根據(jù)新的需要重新組合，建立起一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，結(jié)構(gòu)重組指的是習(xí)得的學(xué)問的組成成分在新的組合中，僅僅在結(jié)合關(guān)系上舉行調(diào)節(jié)或重新組合，而閱歷的構(gòu)成成分不變。如三個圓、三條直線，孩子們通過聯(lián)系生活中的實物，能夠畫出小雞、汽車、枇把等等。通過這樣的實踐活動，孩子們將生活中學(xué)的學(xué)問向語文新學(xué)問遷移，學(xué)得輕松、好玩。

二、致力于使同學(xué)在真切的生活中鞏固學(xué)問，強(qiáng)化學(xué)問的應(yīng)用

案例一：拼名字。等拼音學(xué)完以后，請孩子們把自己的名字拼出來，把爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等等家里人全部的名字拼出來，還可以把全班學(xué)生的名字用拼音拼出來。既鞏固了拼音，又讓孩子體驗了勝利。孩子們看到自己的名字、家里人的名字能用拼音拼出來時，體驗到了學(xué)拼音的成就感。

案例二：猜猜看。比如學(xué)完了ao、ou、iu，請幾個孩子到前邊來，拿出學(xué)的這三個韻母的卡片，放在孩子的腦后，讓孩子猜是學(xué)習(xí)的這三個當(dāng)中的哪一個字母？在猜之前，下面的孩子把今日學(xué)的三個字母念一遍作為提醒。假如他說對了呢，下面的孩子就沖他豎大拇指，他就可以繼續(xù)留在前面，假如猜錯了呢，就豎小拇指，猜錯的孩子要回到自己的座位上去。孩子們都十分喜愛?，下課后還常常拿著自制的卡片做著玩，在不