當(dāng)前基層電大班主任隊(duì)伍所面臨的問(wèn)題和對(duì)策

當(dāng)前基層電大班主任隊(duì)伍所面臨的問(wèn)題和對(duì)策【摘

要】當(dāng)前，一些基層電大班主任存在著專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、管理水平低和積極性難以調(diào)動(dòng)的問(wèn)題，這既與管理者對(duì)班主任工作的重視程度不足有關(guān)，又與日常監(jiān)管缺位相連。要管理好班主任隊(duì)伍，必須加強(qiáng)培訓(xùn)、完善考核、加強(qiáng)激勵(lì)，增強(qiáng)其工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】電大

班主任

管理

一

當(dāng)前班主任隊(duì)伍所存在的主要問(wèn)題

目前，大部分基層電大和黨校合署辦公，實(shí)行“一套班子、幾塊牌子”管理模式。班主任隊(duì)伍中一部分是由具有編制的行政人員兼任，工資由政府財(cái)政全額撥款，另一部分由外聘人員擔(dān)任，從社會(huì)上選聘，錄用后配置在各個(gè)科室，協(xié)助處理日常行政事務(wù)，并擔(dān)任教學(xué)、值班等工作。實(shí)踐證明，這兩支隊(duì)伍在開(kāi)展學(xué)生德育工作、教學(xué)管理和促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展中都擔(dān)負(fù)著重要的作用。在實(shí)際中，聘任的班主任缺乏培訓(xùn)、考核和激勵(lì)，責(zé)、權(quán)、利不符，出現(xiàn)較多問(wèn)題。

1．聘任班主任多數(shù)素質(zhì)不高，缺乏科學(xué)的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

一些基層電大缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)人力資源規(guī)劃，當(dāng)出現(xiàn)職位空缺時(shí)臨時(shí)從人才市場(chǎng)招聘。招聘門(mén)檻設(shè)置不高，缺乏有效甄選，錄用的大多是非師范院校的畢業(yè)生，專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較欠缺，同時(shí)教務(wù)管理部門(mén)未建立科學(xué)規(guī)范的班主任工作手冊(cè)，老班主任靠經(jīng)驗(yàn)，新班主任“摸著石頭過(guò)河”，沒(méi)有結(jié)合開(kāi)放教育的理念開(kāi)展學(xué)生工作，停留在傳統(tǒng)的封閉式管理階段。

2．聘任班主任工作任務(wù)繁雜，薪酬低，忙于應(yīng)付

基層電大班主任一方面身兼數(shù)職，扮演著多重角色，工作量大，但是另一方面薪酬又受到政策的制約，整體水平偏低。工作一段時(shí)間后，出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠。在平時(shí)學(xué)生管理中，墨守成規(guī)，習(xí)慣于應(yīng)付一些常規(guī)性的工作，按部就班，忽視理論思考和研究。

3．學(xué)校管理方式簡(jiǎn)單，聘任班主任缺乏保障

班主任是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的紐帶，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的重托，是維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的重要力量。一些基層電大對(duì)聘任班主任的管理方式簡(jiǎn)單粗放，容易挫傷其積極性。學(xué)校暫不能提供一個(gè)有利于班主任成長(zhǎng)發(fā)展的環(huán)境，使班主任缺乏安全感和歸屬感。

二

班主任隊(duì)伍所存在問(wèn)題的原因

1．對(duì)班主任職責(zé)認(rèn)識(shí)不清、培訓(xùn)不夠

（1）對(duì)班主任定位模糊，職責(zé)混雜。班主任的工作對(duì)象是一個(gè)層次多、差異大的復(fù)雜群體?，F(xiàn)在不少聘任的班主任沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間去了解學(xué)生，更談不上有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育工作，使班主任本身的功能出現(xiàn)弱化。

（2）重使用，輕培訓(xùn)。聘任的班主任作為一個(gè)個(gè)體，其素質(zhì)的提高，一方面需要在工作中鉆研和探索，更重要的是有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)，幫助其提高工作技能和研究水平。而實(shí)際中，管理者既不重視也不支持。

2．薪酬設(shè)計(jì)不合理，班主任缺乏激勵(lì)

（1）薪酬結(jié)構(gòu)單一，設(shè)計(jì)不合理。基層電大受所在的地方政府領(lǐng)導(dǎo)，工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)按組織人事部門(mén)的規(guī)定實(shí)行包干制，班主任整體薪酬偏低，缺乏吸引力。

（2）考核不到位，激勵(lì)措施不夠。學(xué)校及教務(wù)管理部門(mén)對(duì)班主任所負(fù)擔(dān)的工作缺乏具體、有效的考核辦法，工作完成得好壞一個(gè)樣，做多做少一個(gè)樣。班主任其付出之多和回報(bào)之少構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，在兩者不成正比的情況下，一些班主任不愿意帶班、不認(rèn)真帶班。

3．學(xué)校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，班主任缺乏安全感

成人高等教育的發(fā)展使得成人招生競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，電大的優(yōu)勢(shì)不再獨(dú)有?；鶎与姶鬀](méi)有辦學(xué)自主權(quán)，不能及時(shí)根據(jù)教育市場(chǎng)變化而適時(shí)調(diào)整，在各類(lèi)教育實(shí)體的競(jìng)爭(zhēng)面前應(yīng)對(duì)無(wú)力甚至自縛手腳。特別是一些基層電大認(rèn)為傳統(tǒng)的電大成人教育難以為繼，又不能因地制宜的制定出學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致不少聘任班主任缺乏安全感，班級(jí)管理工作沒(méi)力度、沒(méi)辦法、沒(méi)特色，班主任在教育活動(dòng)中的價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)。

三

提高班主任隊(duì)伍管理水平的對(duì)策

1．加強(qiáng)培訓(xùn)，提高班主任工作的專(zhuān)業(yè)化水平

堅(jiān)持系統(tǒng)性、層次性和多樣性的原則，根據(jù)班主任的實(shí)際需求組織有序的培訓(xùn)，最大程度地激發(fā)班主任的參與熱情，提高班主任的工作水平。同時(shí)，班主任也要從“教學(xué)”的圈子里走出來(lái)，用“管理”來(lái)促動(dòng)“教學(xué)”，用“管理”來(lái)培育班級(jí)氛圍，用“管理”來(lái)凝聚人心，從而達(dá)到學(xué)生共同發(fā)展的目的。

同時(shí)，教學(xué)管理部門(mén)要依據(jù)開(kāi)放教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定規(guī)范有序的工作職責(zé)、流程、工作事故處理辦法、考核辦法等制度，使對(duì)班主任的管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化和規(guī)范化。

2．完善考核，建立科學(xué)、有效的激勵(lì)體系

激發(fā)班主任的工作積極性，一方面要滿(mǎn)足班主任的合理需求，另一方面要對(duì)其績(jī)效要進(jìn)行科學(xué)考核。

（1）打破政策約束，提高薪酬。管理者要對(duì)班主任有準(zhǔn)確、清晰的定位。要積極與組織人事部門(mén)、教育部門(mén)協(xié)商，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、物價(jià)等適時(shí)調(diào)整工資，提高和改善外聘班主任隊(duì)伍薪酬水平，增強(qiáng)薪酬的推動(dòng)力。

（2）建立科學(xué)的考核體系，激活班主任隊(duì)伍?？己艘塾趯?duì)班主任的綜合評(píng)價(jià)，著眼于對(duì)班主任個(gè)人發(fā)展的引導(dǎo)，既肯定班主任在某一方面所取得的成績(jī)和進(jìn)步，又鼓勵(lì)其全面創(chuàng)優(yōu)。在對(duì)考核的內(nèi)容中，要適當(dāng)增加“注重學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐創(chuàng)新”等指標(biāo)體系，以鼓勵(lì)班主任努力學(xué)習(xí)鉆研。

3．著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，保持班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展

基層電大在繼續(xù)辦好學(xué)歷補(bǔ)償教育的同時(shí)，要解放思想，更新觀念，緊跟市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整發(fā)展思路。其中，實(shí)施多元發(fā)展戰(zhàn)略是基層電大增強(qiáng)辦學(xué)抗風(fēng)險(xiǎn)能力、保證可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。多元發(fā)展就是充分發(fā)揮基層電大“船小好掉頭”的靈動(dòng)優(yōu)勢(shì)，多主體、多渠道、多途徑去“經(jīng)營(yíng)”學(xué)校，這