多媒體授課對教學的影響

第第頁多媒體授課對教學的影響

多媒體引入課堂對同學的影響主要表達在以下幾個方面：

一、同學的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

同學由傳統(tǒng)教學模式中被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識。通過計算機，尤其是通過網(wǎng)絡技術(shù)，同學可以利用各種學習資源去主動地構(gòu)建自己的知識體系。由傳統(tǒng)教學中的以聽老師講課為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⒓又R的學習過程中。在形式上，也由過去單純的在教室里聽講變?yōu)槎喾N形式并存的模式：課堂學習、小組爭論、聽講座、協(xié)作學習等都可能成為同學學習的方式。當然，這種學習方式對同學也提出了更高的要求，在形形色色、豐富多彩的各種信息撲面而來時，處理信息、加工信息就成為對每一個參與學習的同學的基本要求。

二、同學的角色發(fā)生了改變

同學由過去傳統(tǒng)教學模式下的被動接受知識的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識的“主角”。同學的學習過程也不再是老師強加給同學的一種負擔，而成為同學生活中一種不可或缺的過程。同學的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學習的主動權(quán)掌控在同學的手中。在老師的適時、適度、相宜的指導下，同學可以依據(jù)自己的愛好和愛好進行有方向性的學習和進展，這將特別有利于同學的技能培育。

三、更適合同學創(chuàng)新技能的培育

傳統(tǒng)教學中數(shù)學課的創(chuàng)新技能的培育主要通過一題多解等形式進行，但事實上同學的主要精力消耗在大量的繁復的運算上。因此，同學對自己的假設事實上很難進行驗證和證明。這就使同學驗證自己的設想成為一種可能。這必將促使同學進行深層次的思索，以挖掘問題。這種現(xiàn)象又會反過來促進同學的學習。

正由于這樣,應用它幫助授課，不僅優(yōu)于傳統(tǒng)的畫圖示意和教具演示，而且能取得比投影、錄像還好的效果?，F(xiàn)就我的嘗試談幾點體會：

一、激發(fā)愛好

要讓學校生愛上數(shù)學課，產(chǎn)生對數(shù)學學習的深厚愛好，首先要求老師把教學過程組織得生動有趣。微機幫助授課，表現(xiàn)力強，能把枯燥的知識變得生動形象，圖像的翻滾、移動、閃耀、重復、定格，色調(diào)的改變以及聲音效果等都能給同學以新異的刺激感受，能吸引同學留意力，激發(fā)同學的'學習愛好。第九冊第二單元應用題例５“相遇問題”的教學，原先我們通常采納畫線段示意圖和教具演示的方法，由于感知程度低，不少同學被動學習，機械地接受知識，教學效果不太抱負?，F(xiàn)在我們改用微機動畫演示，先分別出示小強和小麗兩家，再閃耀涌現(xiàn)學校，讓同學先弄清三者之間的位置關(guān)系，聲響提示后兩人分別從兩家同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過４分鐘在學校相遇時再次聲音提示。小強行的路用藍色表示，小麗行的路用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色調(diào)清楚明麗。這樣的課堂教學，同學感到新鮮，留意力高度集中，課堂氣氛活躍，發(fā)言激烈。

二、解決重點

運用電腦進行動態(tài)圖像演示，可援助同學快速感知教學內(nèi)容，促進對知識重點的理解和掌控，學校數(shù)學第五冊“長方形周長的計算”教學重點是讓同學理解、掌控“(長＋寬)×2”的算法。由于三班級同學年齡小，抽象思維技能差，不通過有效的手段是不能取得較好的教學效果的。我們通過微機演示并伴著音響提示，首先閃耀涌現(xiàn)“長”三次，再閃耀“寬”三次，使同學清晰地看到長方形有兩個寬和兩個長，再操作微機通過移動其中的一條“長”，旋轉(zhuǎn)兩條“寬”，組合成一條與長方形周長等長的線段，對每次移動結(jié)果均閃耀變色以引起同學留意。這樣同學就很簡單從演示過程中理解長方形的周長包含著２個“長＋寬”的和，概括出“長×２＋寬×２”或“〔長＋寬〕×２”的計算方法，以達到解決重點，內(nèi)化知識的目的。

三、突破難點

同學接受新知識，思維常在難點處受阻，微機幫助授課可以起到突破難點的作用?！跋嘤鰡栴}”的第二種解法是教學的難點，同學對于為什么用“速度和×時間＝路程”難以理解，一般的教學手段很難演示出兩個不同速度的物體同時進行勻速運動。我們設計教學課件，把小強和小麗相向勻速運動的過程中每分鐘所行的路程留下痕跡，并用不同顏色的線段顯示出小強、小麗每分鐘共行的米數(shù)，再按時間先后將其中的“線段”移出，組合成四條線段。同學觀測演示過程就可以理解求兩家相距多遠，可以用“小強、小麗每分鐘一共行多少米”和“行了４分鐘”這兩個條件列式解答，形成第二種解法的思路，使難點迎刃而解。

四、進展思維

運用電腦模擬演示，不僅能夠啟發(fā)、誘導同學進行判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助于開拓思路，起到進展思維的作用。在教學“邊長與角的大小無關(guān)”這一部分內(nèi)容時，我們首先出示一個角，接著從中移出兩個相等的角分別放在原圖左右兩邊，將左右兩邊角的邊作縮短和延長操作，最末在把左右兩邊的角水平移回到中間的角上，從而引導同學歸納概括出“角的大小與邊長無關(guān)”的結(jié)論。

有這樣一道思索題：“一座大橋長2400米，一列火車通過大橋時每分行900米，從車頭開上橋到車尾離開橋共需要３分，這列火車長多少米？”同學解答時有困難，我們用微機作模擬試驗，在聲響提示下火車開始移動，并以車頭為準在所行路程上轉(zhuǎn)變色調(diào)，當車尾離開橋面時，再次聲響提示，火車停止，同學從動畫演示中，不難看出火車所行的路程就是橋長和火車長的總和，從而列出求“火車長多少米”的算式：900×3－2400＝300(米)從而列出