高中物理-摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

1）知道摩擦力產(chǎn)生的條件。

2）能在簡(jiǎn)單問(wèn)題中，根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，判斷靜摩擦力的有無(wú)、大小和方向；知道存在著最大靜摩擦力。

3）掌握滑動(dòng)摩擦力計(jì)算公式，會(huì)在具體問(wèn)題中計(jì)算滑動(dòng)摩擦力，掌握判定滑動(dòng)摩擦力方向的方法。

4)知道影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。

2．過(guò)程與方法

1）進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)探究的一般程序和方法。

2）注重實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)的思考與改善。

3）通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)探究能進(jìn)一步熟悉控制變量法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

1）從探究中獲得積極的情感體驗(yàn)和認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2）能與同學(xué)互相協(xié)作、友好相處。教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出關(guān)系f=μN(yùn)。

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)處理；靜摩擦力的判定。

教學(xué)方法探究式教學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法。

教學(xué)用具長(zhǎng)方體木塊（每組3塊），彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷（兩個(gè)學(xué)生一組）教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

1．學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一：（教師邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做下面實(shí)驗(yàn)）將甲、乙兩本課本的書(shū)頁(yè)依次交疊在一起，壓以下書(shū)后，提起乙書(shū)，甲書(shū)沒(méi)有從乙書(shū)中滑落，兩同學(xué)用力拉兩書(shū)背，也不能拉動(dòng)。

問(wèn)：使甲書(shū)不能從乙書(shū)中拉動(dòng)的直接原因是什么？

2．還有如：用水平力推講臺(tái)桌,講臺(tái)桌為何不動(dòng)?用手握住水杯,水杯為何不動(dòng)?

從實(shí)驗(yàn)1中，從二力平衡的知識(shí)可以知道這是靜摩擦力的作用，

實(shí)驗(yàn)2學(xué)生有興趣，大概可以分析出這種力不是以前所學(xué)的重力或彈力，而是一種新的力——摩擦力的作用。

（二）新課教學(xué)

1．摩擦力

定義：兩個(gè)相互接觸的物體,當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí),就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力.

分類(lèi):靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力

為了更好的研究它們，我們分別研究。

2．靜摩擦力

定義:兩個(gè)相互接觸而保持相對(duì)靜止的物體,當(dāng)它們之間存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí),在它們的接觸面上會(huì)產(chǎn)生阻礙物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力.

產(chǎn)生條件：1．兩物體的接觸面不光滑

2．兩物體應(yīng)該接觸并且相互擠壓，有彈力

3．兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)

方向：沿著接觸面，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)的方向相反

（學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)）

大小:靜摩擦力的大小隨著推力的增大而增大,可以說(shuō)靜摩擦力的大小由外部因素決定，摩擦力的大小隨著推力的增大而增大,取值范圍0≤F≤Fm。

最大摩擦力的概念：當(dāng)人的水平推力增加到某一值Fm時(shí),物體就要滑動(dòng),此時(shí)靜摩擦力達(dá)到最大值,我們把Fm叫做最大摩擦力。

注意：

(1)靜摩擦力的大小與正壓力無(wú)關(guān)，但最大靜摩擦力的大小與正壓力成正比。

(2)靜摩擦力可以是阻力，也可以充當(dāng)動(dòng)力。

(3)最大靜摩擦力一般比滑動(dòng)摩擦力大一些。

讓學(xué)生觀(guān)看視頻演示二

問(wèn)：靜摩擦力能不能發(fā)生在運(yùn)動(dòng)的物體之間？

（“靜”指的是相對(duì)接觸面靜止！的意思）

（學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)）

當(dāng)物體在另一物體表面有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，怎樣判斷摩擦力的大小、方向？

3．滑動(dòng)摩擦力

定義:兩個(gè)互相接觸擠壓且發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體，在它們的接觸面上會(huì)產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。

產(chǎn)生條件:(1)兩物體的接觸面不光滑(2)兩物體應(yīng)接觸且相互擠壓,有彈力。

(3)兩物體要發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)

大?。海?）實(shí)驗(yàn)演示（視頻）。

（2）學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)。

（3）結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟物體間的垂直作用力成正比。

（4）數(shù)學(xué)表達(dá)式：F=μFN

μ是動(dòng)摩擦因數(shù)，它的數(shù)值個(gè)別相互接觸的兩個(gè)物體的材料有關(guān)，材料不同，動(dòng)摩擦因數(shù)也不同。

方向：總跟接觸面相切，并且跟它們相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。

注意：

（1）不要把“物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”與“物體的運(yùn)動(dòng)方向”等同。

（2）“相對(duì)”指的是研究對(duì)象相對(duì)與其接觸的物體而言。

（3）滑動(dòng)摩擦力的方向可能跟物體的運(yùn)動(dòng)方向相反，也可能跟運(yùn)動(dòng)方向相同。

4．課堂訓(xùn)練

學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)

5．小結(jié)學(xué)情分析

大部分學(xué)生程度比較好，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，善于思考，喜歡老師用點(diǎn)撥式的教學(xué)方式，喜歡思考和討論；此外學(xué)生在初中定性地學(xué)習(xí)過(guò)摩擦，包括滑動(dòng)摩擦和靜摩擦等內(nèi)容，并掌握了增大和減小摩擦的方法，還通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法定性地研究了滑動(dòng)摩擦力與表面狀況有關(guān)；所以對(duì)于本節(jié)課中的難點(diǎn)理解突破應(yīng)該不是大問(wèn)題。但是由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力不強(qiáng)，所以教師要注意引導(dǎo)。用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的難度，要調(diào)動(dòng)學(xué)生相互交流。因此，在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已知的物理知識(shí)和方法進(jìn)行分析和探索，使學(xué)生在實(shí)踐中親自體驗(yàn)實(shí)踐出真知的重要性，形成愿意運(yùn)用科學(xué)思維方法和研究方法去解決問(wèn)題的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。本節(jié)課很好地體現(xiàn)了物理新課程“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的理念，很好地開(kāi)發(fā)和利用了身邊的摩擦等各種課程資源，摩擦力這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學(xué)生的周?chē)?，只不過(guò)學(xué)生沒(méi)有覺(jué)察而以，課堂中教師注重在現(xiàn)生活實(shí)例，通過(guò)毛刷運(yùn)動(dòng)、滾球等大量生活中的摩擦現(xiàn)象的觀(guān)察和體驗(yàn)，來(lái)了解摩擦力的存在，分析它的特點(diǎn)。注重過(guò)程和方法，這種新課程的教學(xué)要求能夠落到實(shí)處，是本節(jié)課的成功之處?？茖W(xué)探究在需要結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程。本節(jié)課，教師通過(guò)設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生從提出問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀(guān)察，收集、分析、解釋信息、得出結(jié)論，表達(dá)與交流等過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，探究活動(dòng)扎實(shí)有效，學(xué)習(xí)了方法，培養(yǎng)了能力。在諸多的探究能力教學(xué)目標(biāo)要素中，本節(jié)課側(cè)重“猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析論證”這些環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。探究活動(dòng)需要教師有良好的心態(tài)和對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。在本節(jié)課教學(xué)中教師能始終以一種積極的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，也給了學(xué)生大量的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果本節(jié)課能在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍方面更進(jìn)一步的話(huà)，就會(huì)更加精彩。教材分析高中物理力學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)在于對(duì)物體的受力分析，在三種性質(zhì)力的學(xué)習(xí)中，摩擦力的概念的建立和方向的判斷是難點(diǎn)。摩擦力是力學(xué)中常見(jiàn)三種力之一,教學(xué)內(nèi)容包括：（一）靜摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、靜摩擦力的方向和大小。（二）滑動(dòng)摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、滑動(dòng)摩擦力的方向和大小。本節(jié)課安排在學(xué)習(xí)了重力與彈力之后，教材以生活事例展開(kāi)，以探究靜摩擦力為主線(xiàn)，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。同時(shí)，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫(xiě)突出了這一點(diǎn)．在教材的“說(shuō)一說(shuō)”部分加入了傳送帶和輪胎的插圖．雖然滾動(dòng)摩擦不作為重點(diǎn)內(nèi)容，但在“做一做”部分設(shè)計(jì)了一個(gè)拆卸自行車(chē)軸承的實(shí)驗(yàn)，加深了滾動(dòng)摩擦小于滑動(dòng)摩擦這一理論，同時(shí)很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。例1、下列圖中的物體都處于靜止?fàn)顟B(tài)，有靜摩擦力的是()例2，畫(huà)出下圖中物體所受靜摩擦力的方向課堂檢測(cè)1、重量為400N的小車(chē)放在水平地面上，至少要用200N水平推力，才能使它從原地開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，用160N的水平力，可使小車(chē)勻速前進(jìn)，用100N的水平推力推小車(chē)，小車(chē)所受摩擦力；用240N的水平推力推小車(chē)，小車(chē)所受摩擦力。2、判斷下列說(shuō)法是否正確，并舉例說(shuō)明（1）、受靜摩擦力的物體一定靜止（2）、受滑動(dòng)摩擦力的物體一定運(yùn)動(dòng)（3）、靜摩擦力一定充當(dāng)阻力（4）、滑動(dòng)摩擦力一定充當(dāng)阻力（5）、滑動(dòng)摩擦力方向一定與運(yùn)動(dòng)方向相反（6）、運(yùn)動(dòng)的物體可以受靜摩擦力，且靜摩擦力方向可以與運(yùn)動(dòng)方向相同或相反或成一定角度（7）、滑動(dòng)摩擦力大小跟重力成正比。3、一物體置于粗糙水平地面上，按圖中所示不同的放法，在水平力F的作用下運(yùn)動(dòng)，設(shè)地面與物體各接觸面的動(dòng)摩擦因數(shù)相等，則木塊受到的摩擦力的大小關(guān)系是（）A．f甲>f乙>f丙B．f乙>f甲>f丙C．f丙>f乙>f甲D．f甲＝f乙＝f丙課后反思一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思首先，知識(shí)、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的能力下降。在這點(diǎn)上，我覺(jué)得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺(jué)得大部分學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生都能在聽(tīng)講中教好的融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問(wèn)題，可見(jiàn)，他們對(duì)物理學(xué)習(xí)還是有興趣的。其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。二、對(duì)教學(xué)方法的反思第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。第二，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀(guān)念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如投影儀、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀(guān)事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。三、對(duì)訓(xùn)練方法的反思第一，訓(xùn)練貫穿教育全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。對(duì)于物理，習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對(duì)所學(xué)概念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來(lái)的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問(wèn)題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。在教學(xué)方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景，從學(xué)生感興趣的生活、實(shí)際或?qū)嶒?yàn)中的問(wèn)題切入，吸引學(xué)生去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的初步分析，“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)，產(chǎn)生新的問(wèn)題。我們應(yīng)該知道教師代表不了學(xué)生，學(xué)生的能力必須在親身的體驗(yàn)和感悟的過(guò)程中才能得到發(fā)展。目前，研究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運(yùn)用和改進(jìn)。第二，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的垃圾題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果，而不是就題論題。最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問(wèn)題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階。四、對(duì)教學(xué)技能的反思其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線(xiàn)教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。其二，板書(shū)精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開(kāi)始時(shí)缺乏粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。此外，板書(shū)難免有錯(cuò)漏，我們寫(xiě)好后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書(shū)又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思