初中生物翻轉(zhuǎn)課堂初探 論文

初中生物翻轉(zhuǎn)課堂初探

摘要在生物課堂教學中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學；初中生物；學習態(tài)度；教學變革；促進作用；授課模式；信息技術(shù)；自主學習；

課堂研究；教學研究引言：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的授課模式,從根本上改變了教師"教"的方式和學生"學"

的方式。特別是它能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主、個性化的學習,滿足不同學生的學習需求,解決每個學生的不同問題。翻轉(zhuǎn)課堂不僅對學生來說是一種"新奇"的學習方式,對教師而言,也是一次嶄

新的教學變革。它打破傳統(tǒng)教學模式對課堂教學進行反轉(zhuǎn)，可以有效提高課堂教學質(zhì)量。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“反轉(zhuǎn)式”課堂教學，是指教師教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段事先制作視頻、微課利用QQ、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學生課前（線上）自主

學習，然后在實際課堂上通過活動探究、互動交流等形式進一步深入學習，鞏固提升，完成練習的一種教學形態(tài)，其實質(zhì)對教師的教和學進行反轉(zhuǎn)安排。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義1、翻轉(zhuǎn)課堂可以提高教育教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，把學生的課前

預(yù)習變成課前或課外的自主學習，基礎(chǔ)知識，基本概念不再占用課堂時間由老師專門講解，課堂只是教學互動合作學習場所，線下課堂更加側(cè)重答疑解惑、合作

探究、個別輔導(dǎo)等，以期達到最佳教學效果。、翻轉(zhuǎn)課堂更有利于因材施教。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學模式，學生可

以通過網(wǎng)絡(luò)在線上觀看教學視頻、微課，根據(jù)自身實際情況自由掌握學習時間，在課下自主探索與學習的內(nèi)容實現(xiàn)知識的預(yù)習，它替代了傳統(tǒng)教學過程中填鴨式

教學模式，打破了學生被動接受教師傳授知識局面。在初中生物課堂教學中，老師和學生共同提出疑問、做出假設(shè)、探究行之有效的解決問題途徑方法，通過同

學之間、師生之間的交流得出科學結(jié)論，有效實現(xiàn)教學目標，這是對舊的教學模式和教學方法的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施可以根據(jù)不同學生實際情況分層設(shè)置不同的問題情境，合理設(shè)置不同的難度梯度，根據(jù)每個學生個性特點制定不同

教學方案，從而開發(fā)每個學生潛能，激發(fā)每位學生學習的興趣點，真正實現(xiàn)促進每個學生的全面發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師不再是管理者，知識的傳授者而是

為學生知識學習的合作者，服務(wù)者，引導(dǎo)者。教師和學生密切合作，明確分工把學生從文化知識的接受者變成主動探究者，把每位學生都變成課堂的主人，使

每個學生都能學有所獲。3、翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學生學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)知識技術(shù)化、信息

化和網(wǎng)絡(luò)化，改變了教學載體和媒介，打破一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書的局面。在信息快速增長的時代，年齡偏小和好奇心偏重的中學生對紙質(zhì)教科書情

感不深，但是以視頻為載體微課堂教學，以其新穎的表現(xiàn)形式和短而精特色給學生帶新的學習體驗。在新的特殊情境下教師有效利用好這一教學方式，可以給生

物課堂教學帶來極大便利。微課正是基于這一理念由翻轉(zhuǎn)課堂概念模型的具體實踐。微課就是微課堂，它突出一兩個知識點以視頻為載體，5-10分鐘解決碎片

化知識，它成為翻轉(zhuǎn)課堂教學最基本也是最主要教學形式。學生通過知識預(yù)習觀看視頻解決疑惑。微視頻可以在手機、平板電腦上隨時隨地觀看使學習更加自由

且視頻播放進度可以控制，反復(fù)觀看，更便于學生對知識的學習鞏固，有效激發(fā)學生學習興趣，降低學習難度，節(jié)省了課堂時間，提高課堂效率。同時，在

翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間的交流討論與互動更是在一定程度上增進師生情感，營造出寬松愉悅學習氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂打破教師“一言堂’死板方式，從而在很大程

度解放學生思想，充分發(fā)展學生創(chuàng)造力、想象力和思維能力。三、翻轉(zhuǎn)課堂實施策略。

由于長久以來初中生物作為考查科目，在應(yīng)試教育影響下，升學考試考什么，家長、老師學生重視什么，學習目的不明確，因而初中生物存在普遍不受

重視，學習效率低下等問題。但初中生物作為一門重要基礎(chǔ)學科，在新課改深入推行背景下，初中生物教師應(yīng)當準確把握契機，正確合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學

模式，結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把翻轉(zhuǎn)課堂用活用好，有效提高課堂質(zhì)量。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以有效激發(fā)學生的興趣愛好，提高課堂效率

新課程標準實施更加注重學生綜合素質(zhì)，強調(diào)學生的主體地位，以學生為

中心。因而，在初中生物課堂教學中，利用翻轉(zhuǎn)課堂就是從學生的興趣點出發(fā)，利用微課視頻優(yōu)化資源，提升課堂的趣味性，激發(fā)學生學習主觀能動

性，從而提高課堂效率，達到提升教學效果的目的。生物學知識本身有許多學生感興趣的知識點，但任何一門學科要想深入學習必然有一些抽象的理論概念，

只有從學生的興趣愛好出發(fā)，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生以輕松愉悅的心情積極主動參與到課堂活動中，從而提高初中生課堂教學質(zhì)量。例如，

在學習“鼠婦喜歡什么樣的生活環(huán)境”時，老師事先錄制好微視頻讓學生在課前利用零散時間觀看，把看到的情境用自己的語言描述出來。并在相似的環(huán)境

中尋找鼠婦進行喂養(yǎng)觀察為課堂教學做準備。又比如在學習“人體與環(huán)境的氣體交換”，提前讓學生周末完成挑戰(zhàn)自我“憋氣”多長時間，有效激發(fā)了學生

探究知識欲望，在課中設(shè)置游戲“憋氣大比拼”，讓全體學生參與到活動中來，增加了課堂的生動性和趣味性。隨后，教師利用動畫演示呼吸過程中胸廓的變

化，給學生直觀感受，再深入引導(dǎo)學生分析原因，課后引導(dǎo)學生利用廢舊瓶子橡皮膜制作模型進一步激發(fā)學生學習熱情，讓知識在學生的自主探究中悄悄在

大腦中生根，發(fā)芽，開出智慧之花。（二）翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了先進的教學理念，更好完善了課堂教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課堂教學主要集中在45分鐘內(nèi)完成，翻轉(zhuǎn)課堂可以打破時間空間限制，充分利用課前、課中、課后，讓課堂得以延伸。因而課前設(shè)計，課中活動探

究，課后反饋環(huán)環(huán)相扣，需要對每一個環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計。1、完善課前設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)課堂，學生學習新知主要在課前。因

而教師需要提前整合教材和生活實踐資源利用現(xiàn)代媒體技術(shù)做好相關(guān)視頻，完善課前教學設(shè)計，提高學生的學習效率。需要注意的是教師應(yīng)當采取合理的措施，

促使學生能夠積極、主動地學習新知識，往往需要制定學習任務(wù)單，讓學生有明確學習目標。

(1)制定學習目標，如以《人體廢物的排出》為例設(shè)計學習目標任務(wù)單：

a說出人體泌尿系統(tǒng)的組成和功能。（重點）b認識腎臟的結(jié)構(gòu)，能描述尿液的形成和排出過程。（難點）

c認識腎單位的結(jié)構(gòu)和功能，通過學習養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，提高自我健康保健意識。

2)預(yù)習任務(wù)單a排泄的概念：人體將體內(nèi)的(

()、(

)等排出體外的過程，叫排泄。)、()、(

)，多余的)組成

()和(

b泌尿系統(tǒng)是由()和(

(()是形成尿液的器官。尿道是(

)的作用。)的通道，膀胱具有

c腎臟的結(jié)構(gòu)：每個腎臟大約有100萬個()、(

3）學習任務(wù)單，讓學生帶著問題觀看視頻，老師需要把握視頻的播放時間，)構(gòu)成，每個腎單位都有

()和（

）等部分組成。

(一般控制在十分鐘左右，這樣年齡偏小的學生在短時間內(nèi)更容易集中注意力學

習新知識。同時教師還應(yīng)當重視整體把握教材內(nèi)容，分散教材的難點，突出教材重點知識，這樣能夠有效降低學生學習難度，提升學生的學習效率。

2、完善課中評價。傳統(tǒng)的教學評價表現(xiàn)為終結(jié)性評價，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)學生課前、

課中、課后表現(xiàn)讓學生設(shè)計自我評價表，每一分努力都能得到肯定，保證學生的學習興趣。

3、完善課后反饋?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師和學生搭建了更廣闊的溝通平臺，教師

在教學中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和共享平臺實現(xiàn)無障礙零距離溝通和交流，及時了解學生狀況，解決學習中的疑難困惑，以便在課堂上開展高效、科學的教

學。。例如，在“血液和血型”的學習中，完成視頻的設(shè)計后，教師可以設(shè)置問題：①血液的組成是什么?各組成部分各有什么功能？②你知道自己的血型

嗎？③失血過多為什么需要輸血，輸血的原則是什么？之后再讓學生通過

qq群、釘釘群進行交流和互動，教師進行問題的總結(jié)和解答。及時反饋教學效果，

及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度，有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量效果。（三）翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好融合新的教學評價體系，提升課堂教學質(zhì)量

過去我們評價學生成績好壞就是靠一份試卷的成績，顯然這種評價方式并不能真正反應(yīng)學生的學習整體狀況。但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種反轉(zhuǎn)式教學，更有利

于客觀真實反映學生的學習能力，從而促進學生的學習。教師把教學評價貫穿課前、課中、課后，而并非期中或期末的終結(jié)性評價。不是一次考試成績就決

定孩子的命運，而是通過平時表現(xiàn)，努力成度，學習效果綜合考量。另外評價主體也不僅僅只是老師，可以是同學之間的互評，自我評價結(jié)合教師評價多元

化評價體系。評價的內(nèi)容包括學生的學習目標是否明確，學習態(tài)度是否端正，學習努力成度，學習能力，學習效果等，避免單純以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，對于充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)新生物課堂非常重要。鑒于此，初中生物教師需要切實考慮學生實際情況，

從學生的興趣愛好出發(fā)，利用先進的教學理念，完善課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學評價體系，才能真正提高學生的學習效率。

【參考文獻】

[[[1]張躍國，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]．中小學信息技術(shù)教育，2012.

2]黃雷,“淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程”，