高中語文：《霞》課堂實(shí)錄

中學(xué)語文：《霞》課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)思想：《霞》是冰心晚年寫的一篇哲理散文，全文四百余字，這一短文，是作者一生素養(yǎng)的自然獨(dú)到的發(fā)揮，文中有不少充溢詩(shī)情、哲理的警句。引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，無論在藝術(shù)修養(yǎng)還是思想情感方面，都會(huì)有不少收獲。因此，教學(xué)此文，除了要讓學(xué)生懂得如何鑒賞、寫作托物言志的哲理散文之外，還要讓學(xué)生在潛移默化中受到思想情感的熏陶。鑒于此，在本文教學(xué)過程中，一要加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。二要引導(dǎo)學(xué)生深化探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)手段上，采納多媒體進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目的：《霞》是冰心的晚年力作。作者回憶起四十年前的一段往事，引發(fā)對(duì)人生的深刻理解和感悟，給讀者一種人生哲理的啟示。教學(xué)此文，關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得作者托什么物，言什么志，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀，通過誦讀，學(xué)習(xí)作者在平實(shí)的敘事中蘊(yùn)涵著豐富哲理的寫法；通過誦讀，觀賞作者平易自然、簡(jiǎn)潔含蓄的語言風(fēng)格；通過誦讀，體會(huì)作者對(duì)人生的思索、感悟和對(duì)生命的相識(shí)，并讓學(xué)生受到思想情感的熏陶。課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：1.導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家觀賞冰心的一首小詩(shī)《墻角的花》（老師出示幻燈片）墻角的花/當(dāng)你自命不凡時(shí)/天地便小了。師：這首小詩(shī)說明白一個(gè)什么道理？生：說明人不能封閉自己，劃地為牢，否則，就會(huì)成為井底之蛙，籠中之鳥。師：那么這首小詩(shī)采納了什么寫法呢？生：它通過寫墻角的花，來說明一個(gè)道理，是用了托物言志的寫法。師：你能仿照這首小詩(shī)的寫法，另選某一事物，表達(dá)自己的思想感受嗎？活躍的課堂忽然寧?kù)o了下來，同學(xué)們都在苦思冥想。師：有同學(xué)寫好了嗎？請(qǐng)展示自己的作品。生：（遲疑地站起來）水中的魚，當(dāng)你游進(jìn)網(wǎng)中時(shí)，末日就近了。（大家大笑）師：形式相像，但缺少意蘊(yùn)。生：水中的萍，你同流合污時(shí)，根基就沒了。（大家鼓掌）生：空中的鳥，你展翅藍(lán)天中，宇宙就大了。（掌聲）師：不錯(cuò)。想不到大家都成了小詩(shī)人了。下面我們言歸正傳，來學(xué)習(xí)冰心的一篇哲理散文——《霞》。2.朗讀課文師：誰來朗讀全文？（學(xué)生紛紛舉手，老師指定學(xué)生誦讀課文）師：讀得很流暢，發(fā)音較準(zhǔn)。師：這篇散文短小精悍，下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀課文。讀的時(shí)候請(qǐng)思索：課文前半部分寫什么，作者由此感悟到了什么。3.探討探究師：剛才大家朗讀了課文，初步感受了這篇散文的美感。下面請(qǐng)大家探討剛才老師提的兩個(gè)問題。同學(xué)們相互溝通自己的看法。師：都探討好了嗎？哪個(gè)小組的同學(xué)來發(fā)言？（有部分同學(xué)舉手）生：課文前半部分就是寫霞，寫作者童年時(shí)對(duì)朝霞和晚霞的感覺。師：大家同意這位同學(xué)的看法嗎？生（齊）：同意。師：課文寫道“但我在幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，霞光才愈漂亮。從云翳中外露的霞光，才是絢爛多彩的?！蹦敲?，文中的“云彩”“云翳”“霞光”有象征意義嗎？生：“云彩”“云翳”象征困難、逆境?！跋脊狻毕笳鞒晒?。生：“云彩”“云翳”還象征苦痛、挫折等。“霞光”象征歡樂。師：不錯(cuò)，大家把握得比較準(zhǔn)。那么，剛才整句話的深層含義是什么呢？生：只有經(jīng)驗(yàn)了更多的困難，生命才會(huì)煥發(fā)出更迷人的光彩。生：經(jīng)驗(yàn)過苦痛磨難的生命才更有價(jià)值。生：經(jīng)驗(yàn)過苦痛，歡樂才顯得寶貴。生：是的，不經(jīng)驗(yàn)風(fēng)雨，怎么見彩虹。（全班同學(xué)笑）師：同學(xué)們太棒了！下面我們齊讀課文后半部分（從“生命中不是只有歡樂”到最終）。師：這篇散文，作者借霞來表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：生命中，歡樂和苦痛是相生相成的，經(jīng)驗(yàn)過苦痛和磨難的人生才更有價(jià)值。這種寫法，就是哲理散文常用的一種寫法，叫托物言志。師：下面我們?cè)倮首x一遍課文，文中那些閃爍著才智光線的語句，希望同學(xué)們能背下來。4.拓展延長(zhǎng)師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本文，你懂得了今后應(yīng)怎樣對(duì)待困難與挫折，歡樂與苦痛嗎？如：考試失敗，摯友失信，家庭變故，甚至志向破滅，你該怎樣對(duì)待呢？同學(xué)們陷入了深思。師：有哪位同學(xué)情愿說說自己的看法嗎？生：我記得錢鐘書有一本書叫《寫在人生的邊上》，里面有一篇論歡樂的文章。他在文章中說：“歡樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場(chǎng)里引誘狗賽跑的電兔子。幾分鐘或者幾天的歡樂賺我們活了一世，忍受著很多苦痛?！蔽矣X得這句話挺有道理的，人的一生之中，華蜜是短暫的，而苦痛又過于漫長(zhǎng)。有時(shí)我想，愛該是人生之中最美妙的東西了吧？然而，她帶給人們的更多的是歡樂呢？還是苦痛？（全班同學(xué)笑）師：不錯(cuò)。小小年紀(jì)，思想?yún)s這么困難。（同學(xué)又笑）生：我有一位很要好的女同學(xué)，我們常常一起跑步、閑聊。想不到今年暑假她卻發(fā)生了車禍，從今失去了記憶。我聽到這個(gè)不幸的消息后，每天去醫(yī)院陪她，我不停地跟她說話，但她始終處于失憶狀態(tài)。醫(yī)院里的人都訕笑我，但我沒有放棄。我不知道，命運(yùn)為何對(duì)她那么不公……同學(xué)們凝神靜聽，全班一片靜默。生：請(qǐng)剛才那位同學(xué)不要過于難過。其實(shí)，人生沒有肯定的歡樂與苦痛，只有一種狀況與另一種狀況的對(duì)比。只有經(jīng)驗(yàn)過最深切的苦痛的人，才能體驗(yàn)到最無上的歡樂。（同學(xué)鼓掌）生：初三升中考試結(jié)束后，我走過了一段最彷徨無助的日子。因?yàn)槲抑?，這次考試我失敗了。成果出來后，我果真與省重點(diǎn)中學(xué)無緣。但后來我想通了，一生中，一兩次的失敗并不行怕，怕的是從今一蹶不振。我現(xiàn)在在這里學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們都很關(guān)切我，我想我一樣會(huì)學(xué)得很好。師：剛才同學(xué)們都談了自己的看法，談得很深化。我現(xiàn)在要說的是，挫折也是一種無價(jià)之寶，它能加速人的意志成熟，讓我們懂得如何面對(duì)人生。為什么挫折能使一些人成功，也能使一些人恒久失敗呢？關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的不同看法。弱者不敢面對(duì)挫折，膽怯 再一次努力后的失敗，所以沉醉在失敗的苦痛中不能自撥，放棄成功的希望。對(duì)他們而言，一次的挫折就可使他們失去再次成功的可能。所以，一兩次的挫折并不算失敗，真正的失敗是自己失去了信念，放棄為成功奮斗的信念。當(dāng)你真正做到“愈挫愈奮”時(shí)，挫折即將過去，明天就是撥開浮云見麗日之時(shí)！這節(jié)課就上到這里，下課。生（齊）：感謝老師！（2019年11月獲市課堂教學(xué)實(shí)錄競(jìng)賽二等獎(jiǎng)）課堂評(píng)點(diǎn)：1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精神，老師以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維。2.這節(jié)課的課堂教學(xué)是開放的，老師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師