《語文：深深淺淺之間》讀后感

《語文：深深淺淺之間》讀后感用心凝視，方有回響——閱讀《語文：深深淺淺之間》有感

趙潔

窗外，漫天飛舞的雪花透過玻璃，似在微笑著召喚我與它嬉戲，屋內(nèi)的我僅是提眸掃視了它一眼便又手捧肖老師的《語文：深深淺淺之間》一書，低眉淺笑著繼續(xù)穿梭于書中溫暖無限的文字世界。書肖老師的每一節(jié)課堂實(shí)錄可謂異彩紛呈，讓我心潮澎湃！讀著讀著，讓些許怯懦的我勇敢起來，有了“走一步，再走一步”的沖勁；讓備受教學(xué)困擾總存有“愧怍”之心的我，也“不由得加快了腳步”，因?yàn)槲乙蚕胂褡咸偬}那般耀眼綻放；更讓語文素養(yǎng)和教學(xué)能力仍需進(jìn)步，猶如賈平凹筆下那棵長(zhǎng)勢(shì)委屈的小桃樹一般的我開始努力奮進(jìn)，有了歷經(jīng)風(fēng)雨，戰(zhàn)勝坎坷磨難，去追逐心中的美好夢(mèng)想的干勁。今天主要從兩個(gè)方面與大家交流思想：讀書方法和讀書感悟。

對(duì)于讀書方法，我自己也在摸索之中，今天在這里主要從兩方面分享我個(gè)人偏愛的兩種讀書方法。

第一、多讀一些紙質(zhì)書籍

當(dāng)今社會(huì)科技日益發(fā)達(dá)，一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還有自媒體，包括微博，微信，他們傳播信息的能力和覆蓋面是比較廣的，速度也是比較快的，所以很多人把更多的時(shí)間投入到手機(jī)的各個(gè)平臺(tái)上去瀏覽和閱讀信息，這種快餐式閱讀形式使我們內(nèi)心更加的浮躁，無法沉靜下來，缺少一種定力。其實(shí)我也曾在這種浮躁與定力之間一直徘徊，很幸運(yùn)加入孟紅梅老師工作室，在優(yōu)秀前輩們喜愛閱讀與寫作的熏陶下，我開始重新出發(fā)，認(rèn)真閱讀，愛上閱讀。首先，讀書為什么要看紙質(zhì)書籍？因?yàn)槊看文玫揭槐炯堎|(zhì)書籍的時(shí)候，我的內(nèi)心就會(huì)跟隨著筆尖流淌出的文字，進(jìn)入到整本書的世界里面，就會(huì)讓我浮躁的心慢慢的沉靜下來，讓我和之間更有一種親近感，不似網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隔著萬水千山。我曾經(jīng)也在部分平臺(tái)購買會(huì)員,享有終身閱讀的權(quán)限，但是當(dāng)我在短時(shí)間內(nèi)聽讀或者瀏覽了眾多書籍以后，驀然回首，試圖提取我所需要的一些靈動(dòng)思想的時(shí)候，卻如過眼云煙，淺淺的讀，沒有留下太多深深的印跡。所以我感覺無論多忙，適當(dāng)?shù)匕才懦鰧儆谧约旱淖x書時(shí)間，去閱讀一些紙質(zhì)的書籍十分必要，胸中要有丘壑，眼里方現(xiàn)山河，唯有閱讀和思考助力你我的靈魂，才能變得日益富足飽滿、魅力動(dòng)人。

第二、讀紙質(zhì)書籍時(shí)特別喜歡圈點(diǎn)批注

所以我喜歡自己買書閱讀，不愿借書閱讀，或許認(rèn)為沒人心甘情愿地讓我在他的書上“指手畫腳”。拿到一本紙質(zhì)書籍，從序言到結(jié)語幾乎每一頁都有自己的批注，寫上自己當(dāng)時(shí)的一些心得或者質(zhì)疑，因?yàn)殚喿x的時(shí)候，不經(jīng)意間的些許文字會(huì)扣動(dòng)自己心靈的密碼，然后迸射出一些靈動(dòng)的想法，這些想法就恰似空中絢麗的煙火，雖美卻易稍縱即逝，不同時(shí)間和情境下不可能重現(xiàn)和原來一模一樣的思想，正如世界上沒有兩片相同的葉子，可見及時(shí)批注記錄當(dāng)時(shí)的靈感很有必要！以上兩點(diǎn)是與大家分享的我個(gè)人喜歡的讀書方法，未必適合大家，因?yàn)殚喿x，千人千法！

今天主要分享的是我閱讀肖老師的《語文：深深淺淺之間》書籍之后獲得的一些感悟。

我用八個(gè)字概括“用心凝視，方有回響"！

作為語文教師，無論閱讀或者教學(xué)，倘若勿勿掃視，浮光掠影，心神不定，當(dāng)然領(lǐng)略不到教育的絢爛，只會(huì)屏蔽語文的美麗；唯有用心凝視，潛心閱讀，冷靜思考，方能給教育帶來靈魂的悸動(dòng)與新生，綻放出語文的魅力，可見，用心凝視，方有回響！

《語文：深深淺淺之間》這本書收錄了肖老師的十六節(jié)課堂實(shí)錄，涵蓋了教讀課、自讀課、名著導(dǎo)讀課、寫作課、活動(dòng)探究課等多種課型，多種文體的教學(xué)，每節(jié)實(shí)錄后都附有其教學(xué)理念、教學(xué)思路、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)感悟以及一些名師專家的精彩點(diǎn)評(píng)。閱讀他的每一個(gè)課例，都讓我備受啟發(fā)，都讓我再次重新審視教材文本，再次徹底剖析自身不足。今天與大家分享的是我用心凝視，反復(fù)品讀肖老師的教學(xué)實(shí)錄《老王》喜獲的回響！

回響之一：教師要有一顆敏感、熱愛的心

肖培東老師教《老王》一課時(shí)，學(xué)生一句平凡無奇的響亮招呼語“老師好”竟然挑動(dòng)了他的教學(xué)神經(jīng)，成為他講解本課一個(gè)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走入文本。肖老師便隨機(jī)提出問題——“剛才你們喊我什么？那請(qǐng)問，‘老師’的‘老’和文章中‘老王’的‘老’有什么區(qū)別呢？以你的生活經(jīng)驗(yàn)，說說看?！睂W(xué)生紛紛打開了話匣子，有的學(xué)生認(rèn)為“老師”的“老”是指經(jīng)驗(yàn)多，學(xué)識(shí)廣，而“老王”的“老”是指他年紀(jì)大，還有的同學(xué)認(rèn)為一般關(guān)系好的可以在稱呼前加一個(gè)“老”字。緊接著，肖老師利用學(xué)生回答的“關(guān)系好”順勢(shì)而為地進(jìn)一步提問“這篇文章中哪些語句寫出了楊絳一家和老王關(guān)系好的呢？”自然而然地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到文本中描述的楊絳與老王交往的幾件生活瑣事之上，既梳理了文章內(nèi)容，又讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初讀認(rèn)知。由此可見，課堂教學(xué)沒有刻意的追求，更沒有一套萬能的思維定勢(shì)，只需教師用心凝神細(xì)聽，巧用學(xué)生的話語，去開啟他們由淺入深的思維之旅。肖培東老師凝神細(xì)聽每位學(xué)生的每一句話語，關(guān)注學(xué)情以及駕馭課堂的能力讓我心生敬意，就像肖老師自己所說的“生活其實(shí)為我們準(zhǔn)備了很多的教學(xué)素材，關(guān)鍵教師要有一顆敏感、熱愛的心。一個(gè)好的課堂，既要有有意栽花花盛開的預(yù)設(shè)之美，又要有無心插柳柳成蔭的生成之喜。”

回響之二：模擬場(chǎng)景閑聊對(duì)話式“情境”教學(xué)

很多時(shí)候，教師與學(xué)生在課堂上看似面對(duì)面的交流，思想有時(shí)卻隔著萬水千山，因?yàn)榻處煵⑽窗褜W(xué)生真正的帶入到課文中的語言文字當(dāng)中，并未把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景之中，所以學(xué)生參與度不夠高，即便教師認(rèn)真的講解，強(qiáng)壓式的解讀出某個(gè)答案或者是情感，學(xué)生最后依然是一知半解，無法讓心靈產(chǎn)生一種共鳴。

說實(shí)話，想要七年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)楊絳先生內(nèi)心深處，感悟他對(duì)老王的愧怍之情。對(duì)他們而言，是有很大的難度的。肖老師巧妙地設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景對(duì)話的“情境”教學(xué)，緊扣文中出現(xiàn)的兩次對(duì)話，在課堂上與學(xué)生模擬場(chǎng)景，自己扮演楊絳先生，選擇一位學(xué)生扮演老王，展開情境對(duì)話，讓學(xué)生產(chǎn)生一種畫面感，進(jìn)入“情境”教學(xué)之中，在這些流淌著的平平淡淡的話語中，體會(huì)蘊(yùn)含的深情厚誼。肖老師和學(xué)生之間的這種模擬場(chǎng)景閑聊對(duì)話式“情境”教學(xué)模式，自成風(fēng)格。既不需要太多的PPT，也不需要版塊模式的預(yù)設(shè)，更不需要任何的資料補(bǔ)充，只是讓學(xué)生在閑聊對(duì)話中，不知不覺地進(jìn)入到文本，融入到文中的人物情境中，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)老王的悲苦，還有楊絳他內(nèi)心的愧怍。

這看似輕松隨意的課堂教學(xué)，可想而知，離不開肖老師與文本對(duì)話的深厚功力，這是他長(zhǎng)久的積累和沉淀所得。教師不僅需要課前把握學(xué)情，深入鉆研教材，吃透文本，而且還要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，因?yàn)槲闹械娜宋?、情?jié)、素材都來源于生活，生活經(jīng)驗(yàn)是最好的教材，最貼近文本內(nèi)容，教師需要懂得如何建立生活與文本的聯(lián)系，才能讓學(xué)生更快更有效地融入到文本中，這些收獲為我今后的語文教學(xué)指引了正確的方向。

回響之三：閱讀是課堂的靈魂，貫穿始終

錢夢(mèng)龍先生時(shí)常提醒我們：“語文課就是老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書?！?/p>

在肖老師的講課之中，我感覺閱讀是他課堂的靈魂，貫穿始終；是他教學(xué)風(fēng)格的核心要素；閱讀是他深深淺淺教學(xué)旅途中解鎖每個(gè)關(guān)卡的鑰匙，任何疑惑，無論大小，難易，都是通過一次次不同方式的閱讀來解鎖。每節(jié)課例肖老師都會(huì)采用不同的朗讀方式，譬如自由讀、默讀，跳讀、齊讀，師生模擬場(chǎng)景閑聊對(duì)話式“情境”教學(xué)當(dāng)中的對(duì)讀等等。就拿《老王》一課來說，課堂上肖老師先讓孩子們自由朗讀，然后從文中“一路上我們說著閑話”中的“閑話”一詞入手，反反復(fù)復(fù)地一問一答，讓學(xué)生自然而然地讀出了楊絳和老王閑話時(shí)的那種溫馨與輕松感。緊接著，依舊是閱讀。課文第二段有轉(zhuǎn)述老王的一段話，肖老師巧妙地把間接轉(zhuǎn)述變?yōu)橹苯訉?duì)話，自己扮演楊絳先生，隨機(jī)抽取一位學(xué)生扮演老王?！袄贤酰阍趺闯闪藛胃蓱袅?？”肖老師一句充滿溫和、關(guān)心語氣的問話，頃刻間將這位扮演老王的學(xué)生帶入了情境當(dāng)中，學(xué)生也不由自主地融入其濃厚的感情來閱讀。師生之間，你一句我一句地朗讀，反復(fù)推敲，改進(jìn)，反復(fù)地閱讀、演示，把楊絳先生的溫和、善良，老王的傷感、無奈、酸楚、痛苦演繹得淋漓盡致，也讓全體學(xué)生都進(jìn)入到那個(gè)場(chǎng)景中去，去慢慢體會(huì)老王生活中的不幸。肖老師講《老王》抓住楊絳先生語言平平淡淡的特色，引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本，在平平淡淡的文字間閱讀，細(xì)細(xì)地品讀老王的苦、老王的窮、老王的孤、老王的痛。讀，仍在繼續(xù)。從課文第8段開始，楊絳先生和老王有比較集中的直接對(duì)話。這次是老師讀旁白，學(xué)生齊讀，兼任“我”和老王兩個(gè)角色。初讀一遍后，老師又與學(xué)生你一句我一句閑聊，在揣摩人物心理的基礎(chǔ)上再次品讀這一部分，引領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)悟人物的處境和心境之后，繼續(xù)進(jìn)行了三遍朗讀，老師讀旁白，學(xué)生用心讀“我”和“老王”的對(duì)話。肖老師這種多元化的閱讀方式，一方面增添了趣味性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的參與度；另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中懂得如何通過文本中的相關(guān)文字來品味背后所賦予的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。此外，在不同的閱讀環(huán)節(jié)中，他也特別關(guān)注學(xué)生的語調(diào)、語速，因?yàn)榧幢阆嗤恼Z言，在不同的語調(diào)和語速之中，凸顯的情感也是有所不同的。不知道大家是否注意到《老王》這篇課堂實(shí)錄中出現(xiàn)的最多的一個(gè)字就是“讀”，多達(dá)百次以上，可見，讀，貫穿他的整個(gè)課堂始終；讀，是他課堂的靈魂；讀，是他教學(xué)風(fēng)格中的核心要素。當(dāng)學(xué)生思維受限或者體會(huì)情感受阻以及把握文本內(nèi)涵受困的時(shí)候，反復(fù)閱讀，無疑是最有效的課堂手段。因此，讓學(xué)生在閱讀中思考；在閱讀中品味；在閱讀中感悟；在閱讀中啟迪，這種教學(xué)方法是我值得今后學(xué)習(xí)和探究的。

肖培東老師