大概念理念下高中物理習(xí)題教學(xué)策略的研究 論文

大概念理念下高中物理習(xí)題教學(xué)策略的研究

摘要：習(xí)題教學(xué)是新課教學(xué)的延續(xù)，是對新學(xué)知識的總結(jié)與提升。以大概念理念為統(tǒng)領(lǐng)物理習(xí)題教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生必備的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：大概念

習(xí)題教學(xué)

核心素養(yǎng)一、高中物理習(xí)題教與學(xué)的誤區(qū)

1.1高中物理習(xí)題教的誤區(qū)

在目前的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師注重新課教學(xué)活動，這種情況下知識的傳授基本上停留在碎片化層面，課時之間的聯(lián)系不能夠得到足夠的重視，尤其是在習(xí)題選擇和教學(xué)方面探

究缺乏有效的策略，往往與新課教學(xué)內(nèi)容不能夠形成有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)題出現(xiàn)較復(fù)雜的問題情境難以整體把握，遷移、提煉、建立相對應(yīng)的物理模型，也就無法提升核心素養(yǎng)和

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。例如電磁場習(xí)題一般較為抽象難度較大，大量做題容易挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1.2高中物理習(xí)題學(xué)的誤區(qū)

電場磁場問題是非常抽象的內(nèi)容，需要學(xué)生抽象思維與空間想象，如果學(xué)生學(xué)習(xí)急于求成急功近利，知識點從學(xué)習(xí)到掌握有一個過程；用剛學(xué)過的知識就想解決一些電磁學(xué)習(xí)題是

較困難的容易使學(xué)生失去信心；其次，學(xué)生容易陷入做題多總結(jié)少，每道題做完以后沒有很好的總結(jié)方法、題型、發(fā)掘所考查的知識點，形成有效的知識體系結(jié)構(gòu)和科學(xué)思維方式，達

不到舉一反三的效果。二、大概念理念下高中物理習(xí)題教學(xué)策略

1.大概念與習(xí)題教學(xué)策略

005年，美國科學(xué)促進會（AAAS）把“大概念”界定為“能將眾多的科學(xué)知識聯(lián)為一2個整體的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”。對物理學(xué)科大概念主要側(cè)重于抽象概括程度較高、處于知識體

系的核心位置、承載重要物理觀念等主要特征；如“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”（運動與相互作用觀念）等。圍繞物理學(xué)科大概念組織物理習(xí)題策略，需要教師有較高的占位，能

夠從物理學(xué)科角度，思想上“大跨越”、教學(xué)策略上“大思維”、格局上“大發(fā)展”；使學(xué)生對知識體系形成網(wǎng)絡(luò)狀、可持久性、可遷移性，立足于已有認識的關(guān)聯(lián)、拓展和整合，促進

學(xué)生在原有認識基礎(chǔ)上向物理觀念發(fā)展；使學(xué)生面對習(xí)題所呈現(xiàn)的“大問題”大情境，能夠有針對的靈活轉(zhuǎn)化成若干一系列“小問題”加以解決；使學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力得到提

升，有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。.精選課堂教學(xué)中的例題

首先，制定明確的教學(xué)目標，教師要大量做題，把關(guān)于這一目標的題目分層。從容易到中等再到難題，從考查單一知識點到考查綜合內(nèi)容分層。設(shè)計一個母問題然后發(fā)散成很多小

的子問題，即把“大概念”呈現(xiàn)的大問題分解成“小概念”對應(yīng)的小問題，有利于學(xué)生發(fā)散思維便于對知識點的理解。例如：電磁感應(yīng)中先是單桿在光滑水平導(dǎo)軌上運動——單桿在

傾斜導(dǎo)軌上運動——單桿在粗糙導(dǎo)軌上運動——導(dǎo)軌連接電阻——導(dǎo)軌連接電容器，從元認知策略，設(shè)計一系列問題進階，每一個進階需要學(xué)生不斷思考、試錯、反思、總結(jié)，著重培

養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)、科學(xué)思維能力，同時能夠?qū)χR體系形成立體的多元的認知。其次，選擇有探究性的題目，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識靈活解決實際問題，例如：在

復(fù)習(xí)驗證機械能守恒定律實驗時，讓同學(xué)們討論探究選用器材，探究實驗方法。再次，選擇有趣味性的題目，例如籃球投籃假如籃筐的高度是2.6m,運動員到籃板的水平距離是5m出

手點高度是1.6m，垂直籃板打到籃板上，問：籃球出手時速度方向與地面的夾角是多少？這類問題與運動項目相結(jié)合學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進學(xué)生對體育的熱愛。這

類問題也要用到逆向思維，可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力防止定式思維。3.鼓勵學(xué)生相互討論問題

對于一些物理概念的教學(xué)可以鼓勵同學(xué)們之間相互討論，例如學(xué)習(xí)牛頓第三定律，讓大家思考，馬拉著車向前勻速運動，馬拉車的力與車拉馬的力的關(guān)系以及馬車為什么會向前走

而不向后退？通過同學(xué)們相互討論、相互質(zhì)疑、相互補充，老師最后總結(jié)，學(xué)生會對作用力與反作用力以及平衡力的關(guān)系就會區(qū)分很清楚。類似人走路時摩擦力方向的判斷，騎自行車

時前后輪的摩擦力方向的判斷等等，生活中的一些例子都可以做為討論的話題，一方面學(xué)生很感興趣；另一方面在討論中加深了對這些物理概念的理解。

4.培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力

對高中物理知識相近的物理規(guī)律或者物理習(xí)題用相同的思想來解決，即“概念”與“概念”間的遷移與轉(zhuǎn)化，有利于一些較難知識點的學(xué)習(xí)與理解。（1）天體運動與玻爾氫原子結(jié)

構(gòu)模型都具有距離轉(zhuǎn)動中心越遠越慢勢能與動能的關(guān)系、變軌問題都可以對照學(xué)習(xí)，把力學(xué)規(guī)律遷移到原子物理中。（2）萬有引力與庫侖力也可知識相互遷移，球殼對內(nèi)部物體的萬有

引力與帶電球殼對內(nèi)部帶電體的引力，電勢和電勢能與引力勢能和重力勢能的解決方法之間的相互遷移，可以使一些抽象問題具體化，使問題解決起來簡單化。（3）場都屬于場類它們

有很多相同點，電場、磁場的知識點之間的相互遷移，如小磁針在磁場中的偏轉(zhuǎn)問題，小磁針在磁場中的偏轉(zhuǎn)是一個立體圖形，如果學(xué)生立體感較差很難判斷小磁針是順時針還是逆時

針轉(zhuǎn)動。由于對磁極的受力不是很清楚所以有些學(xué)生在這里容易出錯。對于小磁針的兩極可以看成正負電荷；N極等效成正電荷，S極等效成負電荷。把小磁針看成正負電荷固定在一

起不分開，一起運動；把磁場看成電場，利用正電荷在電場中受力方向與電場強度方向相同，負電荷在電場中受力方向與場強方向相反來解決小磁針偏轉(zhuǎn)方向問題。例如：如圖所示，A

為橡膠圓盤，其盤面豎直。B為緊貼A的毛皮，在靠近盤的中軸上有一個小磁針靜止于圖示位置。當(dāng)沿箭頭方向轉(zhuǎn)動把手C時小磁針將發(fā)生什么現(xiàn)象？當(dāng)轉(zhuǎn)動把手時

A盤邊緣會帶上負電荷，負電荷隨圓盤轉(zhuǎn)動會形成與轉(zhuǎn)動方向相反的環(huán)形

電流，根據(jù)安培定則可知：會產(chǎn)生沿OO′的磁場，要確定小磁針的運動，把N極看成正電荷，S極看成負電荷，磁場看成電場；正電荷受力方向與電場方向相同，負電荷受力與場強方向相

反。所以N極受力水平向右S極受力水平向左，從上向下看小磁針將順時針轉(zhuǎn)動。5.培養(yǎng)學(xué)生探究鉆研的精神

學(xué)生在高一高二物理學(xué)習(xí)起來還較簡單到了高三認為較難，成績提高很慢。這是他們在高一高二基本知識掌握不牢，導(dǎo)致科學(xué)思維等核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有所欠缺，到了高三綜合應(yīng)

用能力提不上去，導(dǎo)致高三以后成績不理想。要使學(xué)生主動去鉆研去探究，培養(yǎng)學(xué)生鉆研的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中我采用了如下方法：首先，在高一高二時解決物理問

題重視習(xí)題的一題多解，例如在講追擊問題時我會采用物理分析方法、數(shù)學(xué)函數(shù)法、圖像分析法等方法，用這些方法提升學(xué)生科學(xué)思維能力。對于高三物理習(xí)題教學(xué)我采用的方法是多

題一解，把題目歸類一類題目用一種解法，培養(yǎng)學(xué)生分類總結(jié)以及綜合應(yīng)用能力，如傳送帶問題、追及問題、木板物塊問題都歸到追及問題一類解決方法相似，勻速圓周運動、天體運

動、帶電粒子垂直進入磁場在磁場中偏轉(zhuǎn)歸成一類。把這些歸類讓學(xué)生總結(jié)方法提高學(xué)生的綜合應(yīng)用的能力，形成大概念的知識體系；即把類似小情境小問題呈現(xiàn)的“小概念”抽象概

括成“大概念”,從“大概念”角度可遷移應(yīng)用到“小概念”，達到觸類旁通，舉一反三功效；教師做好引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去鉆研去探究然后歸納總結(jié)，促進學(xué)生

深度學(xué)習(xí)。6.鼓勵學(xué)生自我評價以及同學(xué)相互評價

對于學(xué)生的評價有試卷評價還有平時提問時的評價，及時給與學(xué)生評價可以起到導(dǎo)向和激勵學(xué)生，同時也可以讓學(xué)生認識自我增加自信心，學(xué)生互相討論評價中可以增加學(xué)生的自

豪感對知識的掌握會更深刻?？傊?，優(yōu)化評價機制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.在以后的教學(xué)中我們可以從以下幾個方面提高教學(xué)效果

7.1教師走進題海學(xué)生才能使學(xué)生走出題海

在教學(xué)過程中教師只有多做題才能精選適合學(xué)生的題目，學(xué)生做題才不會盲目去做，學(xué)生練習(xí)才有針對性，使學(xué)生學(xué)習(xí)達到“事半功倍”效果。在例題選擇上結(jié)合學(xué)生元認知策略，

能充分體現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維實驗探究以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，習(xí)題教學(xué)有利于學(xué)生理解掌握“大概念”視角下學(xué)科知識體系背后更為本質(zhì)的學(xué)科思想與方法，是物

理學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力的重要策略。7.2習(xí)題的選擇貼近生活

用所學(xué)過的知識解決生活中常見的問題，比如抗日影片中的探雷器，我們可以講解探雷器的原理，家里用的電磁灶的原理都是渦流，用渦流電流的知識解決這些問題等等，生活中

的問題應(yīng)用物理知識去解決，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生探究生活中蘊含的物理規(guī)律的興趣。

總之，習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)中很重要的一部分，是對課堂教學(xué)的延伸與升華；在“大概念”理念下，教師要充分發(fā)揮自己在習(xí)題教學(xué)中的主導(dǎo)性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給

于學(xué)生自主探究思考的時間，使習(xí)題教學(xué)能夠與新課教學(xué)有效銜接，促