詞塊教學對初中學生英語寫作的影響分析-以人教版八年級上冊第五單元SectionB的大閱讀為例字符 論文

詞塊教學對初中學生英語寫作的影響分析

——以人教版八年級上冊第五單元SectionB的大閱讀為例

摘要：對初中英語課程教學進行分析，總結(jié)詞塊教學的優(yōu)勢，認識到英語寫作教學中存在的問題，旨在結(jié)合各項影響因素的分析，設(shè)置完善性的教育指導方案，逐步提升學生的寫

作素養(yǎng)，實現(xiàn)教育改革及教育創(chuàng)新的目的。關(guān)鍵詞：詞塊教學；初中學生；英語寫作

在初中英語課程教學改革中，通過教育方法的創(chuàng)新，可以為學生營造良好的學習環(huán)境，逐步提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教育方法的完善及人才培養(yǎng)的目的。但是，在以往的初中英

語寫作教學中，存在著教學方法單一及教學創(chuàng)新不足的問題。這些現(xiàn)象不僅會影響初中英語寫作的質(zhì)量，也會增加教學難度，無法實現(xiàn)英語寫作指導的目的。將詞塊教學與初中英語寫

作融合，以人教版八年級上冊第五單元SectionB

的大閱讀為例，對詞塊教學與寫作教學進行分析。在實際的教學指導中，教師可以針對初中學生的基本特點，進行教學方法的創(chuàng)新，

并逐步簡化課程教學方法，使學生在句子運用、句子表達中提高寫作效率，從而實現(xiàn)初中英語寫作指導的目的，滿足初中專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

一、詞塊教學的相關(guān)內(nèi)容（一）詞塊教學

結(jié)合英語課程教學特點，詞塊教學作為較為重要的組成部分，在實際的教學指導中，需要將詞塊作為核心，利用單個信息形成單元模式，之后通過不同模塊的運用及加工，形成流

利性的語言表達形式，實現(xiàn)語言能力提升的目的。一般情況下，詞塊教學的特征體現(xiàn)在以下方面：第一，在詞塊教學中，結(jié)構(gòu)相對完整，再根據(jù)規(guī)則組合情況，形成整體性的語言表達

形式；第二，在詞塊教學中，詞塊存在著較為明顯的動態(tài)性特點，語言表達者通過詞塊方法[1]

的使用，可以形成一種開發(fā)性的語言形態(tài)，最終展現(xiàn)出詞塊教學的優(yōu)勢。（二）詞塊教學的分類

根據(jù)詞塊教學的基本特點，在實際的教學指導中，其分類體現(xiàn)在以下方面：第一，按照結(jié)構(gòu)及功能的特點，可以將詞塊分為聚合性、限制性以及原文短篇等；第二，按照詞塊語義

聯(lián)系及相關(guān)的語法功能，需要將詞塊分為單詞、短語、固定搭配等形式；第三，按照詞塊結(jié)構(gòu)角度的特點，可以將詞塊劃分成為聚合詞、獨立話語以及詞匯短語等。

（三）詞塊教學對初中學生英語寫作的影響

通過對初中英語寫作教學狀況的分析，通過詞塊教學與初中英語的融合，其影響因素體現(xiàn)在以下方面：第一，提高學生的英語寫作表達能力。根據(jù)初中英語寫作的教學狀況，在詞

塊教學方法運用中，教師要改變以往的教學形式，通過詞匯表達方式的充分利用，可以提升學生的語言素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)及語義搭配的目的；第二，保證英語寫作的連貫性。結(jié)

合初中英語的課程教學特點，在實際的教學指導及教學創(chuàng)新中，教師通過詞塊教學指導，可以保證寫作的連貫性，充分保證詞組、句式的規(guī)律運用，而且也可以逐步提升學生的語言素

養(yǎng)。二、初中學生英語寫作教學中存在的問題

（一）詞匯運用能力較差

對于初中生而言，寫作中的詞匯掌握能力是較為重要的。但是，受到以往教學思想的限制，部分學生在實際的英語寫作中，存在著詞匯運用能力較差的問題，在這種問題的影響

下，學生無法隨心所欲的表達自己思想，最終會影響寫作能力，無法實現(xiàn)寫作教學及寫作指導的目的。而且，對于部分學生而言，在實際的寫作中，受到詞匯掌握能力不足的限制，經(jīng)

常要遇到單詞拼寫錯誤的問題，最終影響表達能力，無法實現(xiàn)語言運用及寫作的最終目的。因此，在當前初中英語寫作指導中，教師需要將學生作為主體，根據(jù)學生的基本特點，為學

[2]

生提供良好的活動探究環(huán)境，實現(xiàn)學生寫作能力提升的目的。（二）句式表達方法單一

通過對初中英語寫作狀況的分析，在實際的教學指導中，受到句式表達方法單一的限制，在實際的教學中無法提高學生的寫作能力，最終會影響寫作教學的指導效果。通常情況下，

學生寫作中句式表達方法單一的問題如下：第一，初中生在英語寫作中，文章的內(nèi)容、形式是較為重要的。但是，部分學生在寫作中，通常按照固定的句式進行創(chuàng)作，這種方法雖然可

以幫助學生完成寫作，但是，由于寫作模式單一，存在著作文枯燥的問題，從而影響英語寫作的最終效果；第二，由于初中英語的特殊性，存在著語法、句式較多的問題，這種現(xiàn)象會

增加學生的寫作難度，最終降低英語寫作的效果。因此，在詞塊教學中，教師應(yīng)該將學生作為主體，通過詞塊教學指導方法的運用，為學生提供良好的互動探究環(huán)境，之后根據(jù)學生的

需求，積極創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣，實現(xiàn)英語寫作中句式多樣性的表達方法。

（三）寫作中邏輯性較弱

結(jié)合初中英語寫作課程的教學特點，存在著學生寫作能力較弱的問題，這種現(xiàn)象與學生的邏輯性差存在關(guān)聯(lián)。首先，在實際的英語寫作中，部分教師會將傳統(tǒng)的寫作指導方法作為

核心，在一定程度上忽視了文章的結(jié)構(gòu)，最終出現(xiàn)信息感不強及邏輯性差的問題，無法提高學生的寫作能力；其次，部分學生在英語寫作中，存在著語言邏輯性差的問題，在這種因素

的影響下，會降低學生的語言表達能力，如，在實際的寫作中，受到語言思維的限制，從而[3]

出現(xiàn)中英句式差異掌握不足的問題，降低寫作質(zhì)量，無法實現(xiàn)初中英語寫作教學的目的。三、詞塊教學在初中學生英語寫作中的指導策略

（一）幫助學生樹立詞塊意識

根據(jù)初中英語課程的教學特點，在實際的教學指導中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的詞塊意識，之后通過具體教學方法的完善、教學思想的強化，展現(xiàn)課程教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)初中寫作教學

指導的目的。通常情況下，在學生詞塊意識培養(yǎng)中需要做到：第一，教師在初中英語教學中，需要認識到以往寫作教學中存在的問題，之后通過寫作教學方法的完善及創(chuàng)新，為學生營造

良好的探究環(huán)境，最終幫助學生建立詞塊意識，實現(xiàn)教育方法指導及寫作教育創(chuàng)新的目的。如，在人教版八年級上冊第五單元SectionB的課程引導中，教師在講解“Doyouwantto

watchagameshow？”的內(nèi)容時，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置不同的詞塊探究模式，如，在自主預(yù)習階段，可以設(shè)置漢譯英的探究環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習中，掌握詞語、短語的表

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generalinformation.”、“Whathappenedonthesemoments？”等內(nèi)容，學生在合作探究中，可以

掌握詞塊的運用方法，之后潛移默化的形成詞塊意識。第二，在具體的詞匯指導中，教師應(yīng)該掌握詞匯教學的指導方法，通過關(guān)聯(lián)性詞語及詞匯之間的講解，逐步提升學生的詞塊意識，

[4]

幫助學生樹立英語思維，最終實現(xiàn)課程教學整合及英語寫作指導的目的。（二）結(jié)合文章注入詞塊內(nèi)容

結(jié)合初中英語寫作的課程狀況，在實際的教學中，教師要改變以往的教育思想，之后將詞塊注入到語篇內(nèi)容中，從而實現(xiàn)課程教學整合及寫作指導的目的。通常情況下，在文章注

入詞塊內(nèi)容的教學指導中，應(yīng)該做到以下內(nèi)容：第一，在實際的教學指導中，教師要改變以往的教學思想，結(jié)合英語寫作課程的教學特點，為學生建立知識詞庫，幫助學生形成獨立的

英語思維，從而實現(xiàn)初中英語寫作指導的目的。如，教師在寫作教學中，應(yīng)該讓學生準備筆記本，記錄課堂上所學的詞塊，之后讓學生根據(jù)教師布置的內(nèi)容查字典，再之后通過詞塊的

收集、整理等，提高學生的詞匯、詞組運用能力，充分展現(xiàn)詞塊及語言表達的目的，逐步提升學生的語言運用能力。通過這種詞塊化教學指導方案的運用，教師可以提高學生個性化的

[5]

意識，展現(xiàn)課程教學的指導的目的。第二，結(jié)合初中英語課程的教學特點，教師應(yīng)該將學生作為主體，根據(jù)課程教學的內(nèi)容設(shè)計重點，尋找詞塊內(nèi)容，使學生在英語知識學習的同時

掌握閱讀及寫作的方法，最終實現(xiàn)寫作教育指導的目的。如，在人教版八年級上冊第五單元SectionB的閱讀教學的課程中，課程的重點是加強學生對文章的了解，并掌握閱讀技巧的

處理方案，通過這種目標性教學指導方案的設(shè)定，可以引導學生在閱讀探究中，通過語言知識、閱讀技能及文化意識的提升，提高學生的語言素養(yǎng)，逐步提升學生的語言表達能力。而

且，在這種詞塊化的教學指導中，學生可以利用學習到的詞匯掌握寫作方案，提升寫作能力，[6]

展現(xiàn)詞塊教學在文章中的融入價值。（三）利用詞塊進行寫作指導

在初中寫作指導中，教師需要將學生作為主體，通過詞塊教學方法的運用，為學生創(chuàng)設(shè)良好的活動探究環(huán)境，最終實現(xiàn)詞塊教學指導的目的。通常情況下，在詞塊運用中需要做到：

第一，強調(diào)句子的使用。在詞塊教學中，教師應(yīng)該掌握詞塊教學的優(yōu)勢，在課程教學中，通過課程內(nèi)容的講解、活動內(nèi)容的設(shè)定等，加強對學生的訓練，最終實現(xiàn)詞塊運用的目的。第

二，在詞塊教學指導中，通過詞塊寫作方法的使用，可以在學生掌握詞塊內(nèi)容之后，讓學生進行文章的復(fù)述，穩(wěn)步提升學生的詞塊運用能力。如，在人教版八年級上冊第五單元Section

B的知識講解中，在學生掌握了文章的詞塊內(nèi)容之后，引導學生進行觀察，以便初步了解文章的內(nèi)容，之后通過略讀、尋讀等方法，掌握文章中的細節(jié)，最后完成相應(yīng)練習，逐步提升

學生的詞匯運用能力。如，在學生掌握了迪士尼卡通文化之后，可以讓學生利用自己掌握的詞塊內(nèi)容進行交流，并利用自己的所得進行詞語積累，逐步提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)詞塊

[7]

英語教學指導的目的。第三，利用配對聯(lián)系，幫助學生會更好的理解英語詞塊的運用方法，同時消除學生的錯誤認知。如，學生在掌握了詞塊及文章內(nèi)容之后，可以讓學生“makea

poster”，學生利用自己掌握的知識及所學到的內(nèi)容，可以制作電影海報、動畫海報，通過這種方法的運用，可以使學生提高對詞塊的認識，并在詞塊使用中認識到詞塊與文章的聯(lián)系，

從而實現(xiàn)詞塊寫作指導的目的。第四，在詞塊與寫作內(nèi)容融合中，應(yīng)該加強對知識的鞏固，如，在寫作指導的過程中，教師可以每周輸入寫作框架，之后通過寫作指導、語篇運用等，

幫助學生總結(jié)寫作方法，最終完成寫作模塊的規(guī)范及總結(jié)，逐步提高學生的寫作素養(yǎng)，實現(xiàn)[8]

初中寫作指導的目的。結(jié)束語：

總而言之，在詞塊教學中，教師應(yīng)該將學生作為主體，通過詞塊教學指導方法的運用，為學生提供良好的互動探究環(huán)境，之后根據(jù)學生的需求，積極創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，最終實

現(xiàn)詞塊教學的指導目的。對于教師而言，在詞塊教學中，應(yīng)該掌握詞塊教學中存在的問題，根據(jù)學生的基本特點及學生之間的差異性，設(shè)置專業(yè)性的詞塊教學指導方案，并通過詞塊意

識的強化、詞塊與文章內(nèi)容的融合及詞塊寫作指導方案的確定等，逐步提高學生的寫作素養(yǎng)，最終實現(xiàn)詞塊教學的目的，為學生英語寫作素養(yǎng)的提升提供支持。

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