教育學與心理學專題網絡課部分

《心理學部分專題一：初中生心理特點與師生溝通技巧——韓迎春老一、初中生的“叛逆”與師生溝通技<1>初中生的“叛逆即使老師、家長的觀點大多是正確的，而學生的想法總是不成，但是在特定的階段是允許當叛逆遭遇到家長或老師的鐵腕，一些學生會更加暴烈地反抗或叛逆，致使叛逆失去了原，<2>師生溝通技1分鐘策略（如果要講什么大道理盡量在一分鐘內說完③保持積極的身體語言（如：身體稍稍向前傾向學生、跟學生保持適當的眼神交流④積極聆聽（保持大腦快速運轉，但注意不要經常提問最重要的一個方法是使用我向溝通（我向訊息生區(qū)分開來，分成兩個隊伍，而且從話語中表現出、排斥學生，而我向訊息就是從自己的角度出發(fā)來談學生的問題，具體表現是：①用“我知道、我覺得、我想先發(fā)硬學生的感受表現出你理解他的痛苦是自己人②客觀地描述學生的問題為，當中不加任何判斷，只是陳述事實；③陳述學生的問題行為引起的具體/實際的；④用“ 二、關于初中生性教育的一些思③自身恰當的舉止和行為方式以及異性恰當的舉止和行為方④喜歡、愛慕的恰當表達方式；人際交往（異）的知識和尺⑦人性，包括價值觀、生命的意義、夢想、親密關系等（其中親密關系在性教育中非常重要三、關注初中生的=獲得人生目的=專題二：班會的策劃與實施——一、二、班會課的教育功有利于提高學生的自我教育能力，班的工作能三、班會課策劃與實有動員，正總體而言，班會課是班為主導，學生為主體，活動為載體。有計劃活動安排以及本班集體的具體情況，避免的隨意性和盲目性。是班會的中心，那該如何確定？ 節(jié)日性，把握一些傳統(tǒng)節(jié)日、對學生進行傳統(tǒng)教育和愛國主義教 問題性，針對學生中普遍存在的共性問題而設計教育性較強的 即興式，圍繞一些突發(fā)而設計 知識性，用知識來充實活動，使學生受到深刻教育，同時又獲得知 性，寓教育于活動 實踐性，學生通過親身的實踐來實現教育的 系列性圍繞一個總的教育而設計的多層次多側面的相互關聯的分系列，的選定原則 ③博采眾長，集思廣益，確定早安排，細時，開好一個班會，最需要一個好的，所以在選的時候要注意找那些自信，說話自認、有內容，精有空間，齊善調動，有善點題，真題提出具體的要求（要注意中心突出，富有鼓舞性和號召力或提出具體的要求）同時其中的有有反饋，擴四、上好班會課，對 班的語言能 班的現場應變、指導能 班要提高育人能力，堅持學習，想書本學習、在實踐中學習⑤你總五、同時也要求班端正態(tài)度，帶領學心設計、充分準備，對班會。內容、組織形式等進行指導，并對班會課成果設計追蹤教育的具體措施，充分發(fā)揮學生的作用，幫助學生健康成長。一、感概1.（1）well- （2）國民總值 （3）國民指數（1）71%的人認為自己生活艱辛（2）17%的人認為自己生活（3）12%的人認為自己影響的生理因素：5-HTT4.（1）國家富裕程度與國民感的關系（2）金錢與感的關經濟增長與感的關系：經濟增長的初期，經濟增長與感呈正相關；感的提高可以促進經濟發(fā)展，和諧經濟發(fā)展的巨大動力；經濟增長到一定程度時，經濟增長和沒有必然聯系窮人和富人的（1）100位最富裕的人與普通人相比，他們的感只比普通人略多次的結果均顯示我國農民的感比市民的感更居住在小城鎮(zhèn)的人比居住在大城市的人更收入的增加與（1）收入增長到一定程度后，感增長緩慢或不再增長（2）收入的社會比（3）對來說，高收入者的抑郁發(fā)生率較低；對女性來說，富裕的女性反而更加容易抑錢有鎮(zhèn)痛的功能（2）錢能短暫地增加二、衣食衣食住行對男、女感的貢獻（1“ （2“（1）60%以上的女性在周末喜歡購物，而只有不到6%的在周末喜歡購“衣”對女性感的貢獻比更大部分女性了意見稱心如意的衣服后能9天以上，而只會3—5追求的方式更有（1）飲食對感的貢獻：10%— （2）愛吃的人感（3）愛吃的地方感高，社會更加和諧（4）暴飲暴食的人感不（5）吃素食的人比吃肉食的人感（1）有無住房的人的感是不同 （2）住房面積與感沒關三、、家庭、工作與有無的比（1）（2）身體素質（3）心理素男女婚戀標準與的變（1）基本不 （2）女性在26歲后開始下關于的四大忠（1）一定要結婚，女人要盡快結 （2）結了婚就不要離離了婚也要盡快再結 （4）再婚次數不要太4.（1）夫妻的期：7—19（2）感的低谷期：7—20影響的人口學變（1）受過高等教 （2）社會經濟地位 （3）夫妻智力、和特征相家庭生活周期的早期和晚 （5）性和 （6）女性晚影響的夫妻互動變（1）尊 （2）包 （3）積極行為的性格歸 （4）積極的家庭互對的問題解決模（1）雙方注意力從離開（2）情感適應與生理適應（激素）（3）過度的關保 感的方（1）溝通（2）共同活動（3）工作與人生的兩件主要的事情——工作與，一個都不能提高工作感的方法：愛自己的工作；研究的心態(tài)；上限和下限調ApterA，B，C，D四、智商、與Paradox”—Paradox”—3.（1）與焦慮呈負相關（2）與感呈正相4.高的人的特點：（1）自我調節(jié)好（2）朋友多，人際關系好（3）積極情緒五、產生的模確定目標后目標逐漸達到獲得2.目標的定位要準目標的堅持會帶來4.社會比較模型——都是在和人比較的時候產生一、心理輔導不是提供信息、資 2.輔導不是一種單純的社交談3.輔導不是了解情 4.輔導不是教5.輔導不是為當事人對某事做邏輯分 6.輔導不是給予當事人忠告和建7.輔導不是為當事人解決特定問 8.輔導不是安慰當事9.輔導不是單純地同 10.輔導不是用某種嚇唬輔導不是批評和指 12.輔導不是嘲二、心理三、心理（一）總目幫助當事人學會尋找他（她）（二）分目四、心理（一 依賴式的信賴關系，以確保輔導工作的順利進行，取得的輔導結果。（二 堅持（三）這一原則是指心理輔導人員有責任對當事人的談話內容予以當事人的名譽和隱私權應受到道義上的和法律上的保證。打破原則的條件當事人有或意念當事人有破壞公共秩序、社會惡性的意念五、心理輔導的道德和責（一 保持隱（二 了解自己的能力限（三 避免問及不相關的細通?。褐靥接懏斒氯说纳罴毠?jié)而忽視了當事人的感受和想法（四）己所不欲，勿施于六、輔導者的目 要求：輔導者要保持相當穩(wěn)定的目光接觸七、談話技（一）封閉式回特征：問題中帶有肯定或否定兩種選擇，答案是“全”或“無例“你現在最關心的就是這件事了是嗎他當時沒有表示同意你確實是這樣想的（二）開放式問例“你能不能告訴我這件事為什么使你感到那么生氣可以告訴我你是怎么想的嗎作用：可以促進當事人作自我剖析，促進問題的討論以免咄咄。（三）隱喻鼓作用：促使討論深入；促使雙方對一些思想情緒進行深入研討?？煽刂普勗拑热莺头较颍ㄋ模┽屪饔茫菏巩斒氯藢τ幸粋€更清楚的條理化（五）情感反特征：用情感的方式把當事人的情感反映回去給他作用：把當事人的情緒分化、區(qū)別；可以增強或減弱某些情緒（六）摘八、輔導中的治療原同理心：設身處地以別人的立場去體會當事人心境（當事人的感覺、需要、痛苦等）的心理歷程什么是學習心理輔導一、學習動機輔（一 學習動機概學習動機是激發(fā)進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的類型內部學習動機：誘因來自于學習者的內在因素，如好奇心、成功的滿足感 ，案例記功簿：家里記功簿沒有一次是記錄她考試成績好認為最重要的是保護好孩子對學習的興 ， （二 內部學習動機的培創(chuàng)設問題情激發(fā)學生解決問題的 與學生已有知識 的現象②先交給學生一 則，在學生理解后，再給學生舉出不符合這一法則的問題提供成功機習得性無力感當有機體接連不斷地受到挫折和失敗便會產生為力放棄努力的心態(tài)②在體驗的基礎上進行認知：自己無法控制行為結果或外部④表現出動機、認知、情緒上的損害：降低學習動機，認知出現，情緒失控訓練積極歸①成 能力和努 自尊、自豪、增強成功期 趨向成就任 促進動機遷把對一個活動的和動機遷移到學習上實現角色轉（三 外部學習動機的激設立明確、適當的學習目標。①獎懲應明確、具體、公正、適度。②以為主，懲罰為輔③以精神懲罰為主，物質懲罰為輔。④合理運用物質⑤獎懲方式靈活多樣 ⑥宜當眾進行⑦懲罰最好私下進行 ⑧切忌將學習任務作為懲罰及時反饋學習結營造適度的競爭氣氛二、學習策略輔什么是學習策學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧和調控方式（一 學習策略及其分認知策精加工策略：是指通過對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的意義并促進的一種策略。如聯想、口訣、做筆記等。常用的精細加工策略：形象聯想法；諧音法；首字連詞法；歌謠口訣法常用組織策略：概念圖；比較圖表；示意圖；層級圖；歸納法；綱要法元認知策略（對自己認知過程的計劃、監(jiān)督、調節(jié)這些方面的計劃、和調節(jié)。①計劃策略 設置目標、瀏覽、設疑等②監(jiān)視策略 自我測查、集中注意等 ①自我提問法（自我提問單 ②相互提問 ③計算機程序教學④出聲思維法（口語報告法a.教師明確講解元認知的含義內容與價值。b.教師通過出聲思維呈現過程讓學生運用出聲思維方式來練習元認知過程并獲得有關體驗：思考的，然后要像我這樣做。：資源管理策略（時間、環(huán)境、他人幫助與支持三、考試焦慮輔（一 輔導方以認知為中心的考試焦慮者常見的不合理認a.無事實根據的推 c.糟糕至極d.夸大和縮①自我觀察，說出與寫出與考試有關的負向內在②尋找積極的內在③學習新的技巧，在情境中練習新的內在以情緒為中心的①放松訓 ②系統(tǒng)脫敏療 ③考試心理系統(tǒng)脫敏療①列出引起考試焦慮反應的具體刺②將上述刺境按從弱到強的順序排列成“焦慮等級放松方調息放松法想象放松法意念放松 肌肉放松考試心理凝 聚 回 臨境自 松一、教師壓力來源分（一 教師今天為何活得這樣累什么人容易被工作壓力壓垮？現代人VS古代人生活 “人類生活變遷給我們增添了許多方便和快捷，但也了我們許多豐富心理感受的機會”教師工作壓力的來源學校因素；社會環(huán)境；自身因素；學生因素；窮人；好人；強人 寡二、如何進行壓力管方法選擇中的注意事三大策VSVS直接面對：有序安排自己的生④世上的事情不