淺析高中語文教學中如何巧用預設(shè)獲獎科研報告

淺析高中語文教學中如何巧用預設(shè)獲獎科研報告摘要：高中語文學科教育，是培養(yǎng)語文學習興趣和提高人文素質(zhì)的重要途徑，對于學生今后的發(fā)展和終生學習將會產(chǎn)生重大影響。因此，根據(jù)中學生心理特點和發(fā)展需要，精心預設(shè)形成一堂有效、靈動的語文課就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學預設(shè)；課堂教學

孔子說：“凡事預則立，不預則廢?！弊鋈魏问虑橹岸家茸龊孟鄳臏蕚涔ぷ鳌Ｕn堂是師生共同學習、進步的教學活動場所；是宣揚人文思想，實現(xiàn)新課程目標的重要平臺；是有意識、有目的地進行全面教育的活動。再次，它還有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和好的學習習慣。傳統(tǒng)的語文教學更強調(diào)“教”的作用，從而忽視了學生“學”的過程。在新課程標準的要求下，精心預設(shè)的語文理想課堂應該突破以往的“照本宣科”的傳統(tǒng)教學模式，使學生多思考，著力引導學生經(jīng)歷問題的解決過程。

1.以學定教“以學定教”強調(diào)根據(jù)學情做好教學預設(shè)。預設(shè)是指教師圍繞教學目標而進行的教學設(shè)計。在語文課堂教學中，預設(shè)對生成產(chǎn)生直接的影響，甚至會直接影響到課堂教學的效率。預設(shè)合理，課堂生成的資源就豐富；預設(shè)不合理，課堂生成的資源就會極為匱乏。這就要求教師充分了解學情，依據(jù)學情來預設(shè)課堂教學。綜合考慮教案、學生以及和課堂有關(guān)的各種因素，激發(fā)學生的思維活力，為課堂生成搭建“著陸平臺”。但需要注意的是預設(shè)不是為課堂教學設(shè)計不同的模板，按照模板來教學。模板越多，也許提供給學生的自由空間就越小，限制了思維的發(fā)散。有效的預設(shè)是教師對課堂教學情況的多角度設(shè)想和了解。課前預設(shè)可以全面但是預設(shè)方案不妨“簡單”，刪繁就簡的目的是為學生提供“標新立異”的空間，以“簡而精”的課堂預設(shè)來為學生創(chuàng)設(shè)更廣闊的生成舞臺，讓學生的思維得以充分激活。比如作文教學，教師首先要全面了解學生的寫作情況，通過批改學生作文，分析學生寫作問題，做到對問題的了然于心。同時綜合考慮學生接受水平和思維狀態(tài)，細化學生問題，設(shè)定教學目標逐個解決。作文教學是講練評的結(jié)合，講是基礎(chǔ)，學生習作問題得不到解決必然影響后續(xù)寫作。只有對作文課堂做好充分有效的預設(shè)，才能讓課堂教學做到有的放矢?！罢嬲慕贪覆粌H僅寫在紙上，更要裝在心里。教師要真正吃透教材，熟悉教學流程。”“以學定教”關(guān)注的重點是學生“主體”的學習狀態(tài)，是根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習規(guī)律進行預設(shè)，強調(diào)學生的思維活動，為學生的學習活動留下更大的空間，使學生通過課上課下學習形成自己的語文能力。“以學定教”可以讓教學預設(shè)更具有針對性。

2.順學而導“順學而導”強調(diào)課堂的動態(tài)生成。是在做好教學預設(shè)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)產(chǎn)生出新教學資源的創(chuàng)造過程。正如葉瀾教授所言：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熓钦n堂學習的引導者，也是教學契機的捕捉者。學生的一點疑問，一個答案甚至一句玩笑都可能是“意外的通道和美麗的圖景”，是課堂動態(tài)生成的契機。高效的語文課堂，預設(shè)與生成密不可分。拋棄生成，只做預設(shè)，課堂落入窠臼；拋棄預設(shè)，一味生成，課堂難言效度。例如，講評任務驅(qū)動型作文“當代風采人物評選”，教師先展示出學生的文段“當大李發(fā)現(xiàn)了科學的奧秘，他便投身生命科學的研究，矢志創(chuàng)新是一種風采；當老王發(fā)現(xiàn)了工作的價值，他便投身絕活的練就，愛崗敬業(yè)是一種風采。但最美的風采還是當小劉發(fā)現(xiàn)了世界，用腳步丈量寥廓天地，用鏡頭記錄美好瞬間?！弊寣W生來判斷是回答問題做選擇還是比較三人做闡釋。在做課堂預設(shè)時，已經(jīng)通過學生習作充分了解了學生對于選擇和比較，容易混淆的情況。所以對學生的回答的預估較準確。在學生回答之后，教師立馬拋出第二個問題，“怎樣修改這個選擇段落使之成為比較段落？”有學生開玩笑說小劉找到了詩和遠方，不只有眼前的茍且。教師迅速的抓住了這句表述里的兩點：1.大李和老王從事的工作是否是眼前的茍且？2.小劉有詩意和遠方，大李和老王有什么？引導學生通過對這兩個問題的思考，得出大李和老王從事的工作是專注于眼前的實際的工作，而小劉的工作充滿浪漫詩意；小劉看到了大自然的美，大李和老王看到的是科學和技藝之美?！霸娨夂蛯嵱谩北闶沁@段表述的比較條件所在。教師利用這樣的課堂動態(tài)生成，讓學生迅速理解了“比較是建立在同等條件下的”教學點。然后再通過課堂訓練鞏固了比較段落的語言表述。這堂課正是利用了學生的一句玩笑話，使之成為課堂教學動態(tài)生成的契機，收到了良好的教學效果。生成是教學過程中師生思維火花的碰撞，是靈感的體現(xiàn)。李鎮(zhèn)西說：“我在等待，等待著學生自由交流和教師主動引領(lǐng)的最佳切入口”，他的“等待”就是抓住課堂生成的最佳時機?！绊槍W而導”是語文課堂教學中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它關(guān)乎精巧預設(shè)的落實，影響學生思維的培養(yǎng)。一堂語文課是否高效，一定程度上就看教師對教學預設(shè)和生成如何把握處理?！耙晃稄娬{(diào)‘現(xiàn)場生成’，教學可能‘腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里’，貌似時髦，實則低效；一味強調(diào)按部就班，連開場白、過渡語、結(jié)束語的語氣、手勢、表情都事先設(shè)計好了，這不是教學，這是演戲?！苯處熃虒W應該恰切地把握好課堂教學的預設(shè)與生成。把握得力，預設(shè)引導下的生成就是一節(jié)課的亮點；處理不好，就會讓生成成為這節(jié)課的負擔。

3.導以致思學起于思，思源于疑。啟發(fā)、引導學生積極思考，大膽質(zhì)疑是語文課堂上動態(tài)生成的基礎(chǔ)?！暗蓝?，強而弗抑，開而弗達”課堂教學的預設(shè)與生成最終導向的是學生思維的培養(yǎng)。例如：學習《鴻門宴》時，教師的教學目標是引導學生認識《史記》中對比互見的手法。按照課堂預設(shè)，在完成語法知識講解后，引導學生通過人物形象來理解手法?？墒窃谥v解語法知識的時候，就有學生問為什么尾段是“立誅殺曹無傷”而不是立殺曹無傷？這似乎是一個很好的動態(tài)生成契機。讓學生產(chǎn)生疑問的是文本的語言表述。理解詞義分析語言是文本解讀的基礎(chǔ)。所以立即讓學生查找詞義：“誅”在字典里有譴責、殺死和要求的意思。然后再引導學生回歸文本反復閱讀，比較同為告密者的曹無傷、項伯的相關(guān)語言描寫；比較項羽和劉邦兩個領(lǐng)導者的人物形象。學生通過文本分析，總結(jié)出了劉邦和項羽的不同性格特點，而“誅”字正好充分體現(xiàn)出劉邦作為成熟政治家的殺伐決斷。與劉邦相比，項羽則顯得粗疏寡謀。在預設(shè)中，語法和手法是教學的兩大板塊。而學生的這個問題，恰好將兩個板塊串聯(lián)起來。從琢磨詞義到人物分析再到對寫作手法的理解，學生被教師引導著自覺地挖掘文本，不斷地深入到語言的內(nèi)部，撥開紛雜的表象，認清語言的本質(zhì)。使得文本教學由淺入深，呈現(xiàn)出遞進狀態(tài)，這種不斷剝離以致本質(zhì)的研讀方式培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)乃季S方式，也使學生的邏輯思維更