2021年河北省唐山市統(tǒng)招專升本教育理論二模測試卷(含答案)

2021年河北省唐山市統(tǒng)招專升本教育理論二模測試卷(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.社會對教育事業(yè)的需求程度最終取決于（）

A.生產(chǎn)力水平B.社會制度C.文化背景D.科技水平

2.既想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時間影響自己的學(xué)習(xí)，這種動機沖突屬于（）

A.雙趨式?jīng)_突B.趨避式?jīng)_突C.雙避式?jīng)_突D.多重趨避沖突

3.學(xué)校教育與其他教育活動相比，最主要的區(qū)別在于其具有明顯的專門性和（）

A.制度性B.目的性C.育人性D.功能性

4.在西方，最早采用課程一詞的教育家是（）

A.杜威B.斯賓塞C.盧梭D.布魯納

5.提出“交互決定論”的教育家是（）

A.班杜拉B.羅杰斯C.桑代克D.布魯納

6.個體身心發(fā)展的不平衡性要求（）

A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期B.教育工作要循序漸進C.因材施教、有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行

7.在個性中具有核心意義的是（）

A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.個性傾向性

8.將教育功能分為個體功能和社會功能是從其（）

A.作用的方向分B.作用的呈現(xiàn)形式分C.作用的大小分D.作用的對象分

9.思維的智力操作過程的基本形式有（）

A.進行形象思維和抽象思維B.分析與綜合、抽象與概括C.形成概念和進行問題解決D.進行輻合思維和發(fā)散思維

10.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆出自于（）

A.《學(xué)記》B.《大學(xué)》C.《論語》D.《師說》

二、填空題(10題)11.教師專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)精神的發(fā)展、專業(yè)知識的發(fā)展和____的發(fā)展等幾個方面的內(nèi)容

12.班主任通過面對面談話深入了解和研究學(xué)生的基本方法是____

13.現(xiàn)代學(xué)制主要有雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和____學(xué)制

14.性格是指人對客觀現(xiàn)實的較穩(wěn)定的____與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征

15.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物____的反映

16.1951年，____提出了范例教學(xué)的主張

17.視覺的適宜刺激是____

18.心理學(xué)是研究____及其規(guī)律的科學(xué)

19.科爾伯格運用了____法探討了道德認知發(fā)展模式

20.CIPP評價模式包括背景、輸入、過程和____四個過程

三、名詞解釋(5題)21.全民教育

22.導(dǎo)入策略

23.技能

24.元認知

25.常模參照評價

四、論述題(5題)26.試述發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合的德育原則

27.結(jié)合教育實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

28.情緒和情感有哪些區(qū)別和聯(lián)系？

29.試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關(guān)系及其對德育工作的要求

30.結(jié)合影響能力發(fā)展的因素談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的能力

五、案例分析(2題)31.這一實例說明了什么?試以氣質(zhì)類型學(xué)說加以分析

32.分析小芹的歸因?qū)λ院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)在其心理上產(chǎn)生的影響

六、簡答題(1題)33.氣質(zhì)與性格的關(guān)系是怎樣的？

參考答案

1.A

2.BB趨避沖突指對同一目標(biāo)兼具好惡的矛盾心理。題干中想當(dāng)班干部又怕當(dāng)了班干部之后會影響自己的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是趨避沖突

3.AA學(xué)校教育與其他教育相比較，最主要的區(qū)別在于：①具有非常明顯的專門化，學(xué)校教育是由專門機構(gòu)和專門的教職人員承擔(dān)的，學(xué)校教育的任務(wù)是專門培養(yǎng)人。②學(xué)校教育的可控性最強，具有明顯的制度化

4.BB在西方，課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中

5.A為了解釋說明人的行為，班杜拉提出了交互決定論。認為行為、個體(主要指認知和其他個人的因素)和環(huán)境是“你中有我，我中有你”的，不能把某個因素置于其他因素之上的位置，盡管在某些情境中，某一個因素可能起支配地位。他把這種觀點稱為“交互決定論”。

6.A根據(jù)個體身心發(fā)展的不平衡性，教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。

7.B解析：由教育心理學(xué)理論可知，性格在個性中具有核心意義，故選B。

8.D關(guān)于教育功能類型的劃分，從作用的對象看，可分為個體功能和社會功能；從作用的方向看，可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，可分為顯性功能和隱性功能

9.BB分析與綜合、抽象與概括是思維的智力操作過程的基本形式

10.CC學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆出自于孔子的《論語·為政》，強調(diào)學(xué)習(xí)知識應(yīng)注重學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

11.專業(yè)能力

12.談話法

13.分支型

14.態(tài)度

15.個別屬性

16.瓦·根舍因

17.380～780nm的電磁波

18.心理現(xiàn)象

19.道德兩難

20.成果

21.全民教育即全體國民都有接受教育的基本權(quán)利并接受一定程度的教育，通過各種方式滿足基本的學(xué)習(xí)需求。

22.導(dǎo)入策略是教師在特定的一個單元或一節(jié)課的開始階段，能夠迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入某一學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式方法。

23.技能是指順利完成某種任務(wù)、經(jīng)過練習(xí)而形成的一種動作方式或智力活動方式。

24.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗

25.相對評價，又稱常模參照評價，是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒ā?/p>

26.（1）發(fā)揚積極因素，克服消極因素是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。（2）貫徹這一原則的基本要求：①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足。②教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。③教育者要提高學(xué)生自我認識、自我評價的能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點

27.①運用啟發(fā)式教學(xué)，保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。②培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合。③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。④組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造力。⑤開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。⑥結(jié)合各學(xué)科特點進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

28.（1）區(qū)別：①二者賴以產(chǎn)生的需要有所不同。②情緒更多具有情境性、表淺性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。情感不僅具有情境性更具有穩(wěn)定性和深刻性。③一般來說，情緒帶有更多的沖動性和外部表現(xiàn)，而情感則比較內(nèi)隱。（2）聯(lián)系：穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化又受已形成情感的制約。所以，情緒是情感的基礎(chǔ)和外在表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容

29.知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。①德育過程的一般順序可以概括為提高品德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣，即以知為開端，以行為終結(jié)。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。②在德育具體實施過程中，具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。我們對學(xué)生應(yīng)該注意曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，使學(xué)生品德中的知、情、意、行四者相輔相成，全面而和諧地得到發(fā)展

30.影響能力發(fā)展的因素主要有：遺傳素質(zhì)、早期教育、學(xué)校教育、社會實踐活動、個性。

培養(yǎng)方法：（1）重視和抓緊能力的早期培養(yǎng)。

（2）加強知識和技能的訓(xùn)練。

（3）組織學(xué)生參加實踐活動。

（4）在培養(yǎng)學(xué)生的智力因素的同時強化非智力因素的培養(yǎng)。

（適當(dāng)展開論述）

31.（1）氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。它只給人們的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價含義。氣質(zhì)不能決定一個人的成就，任何氣質(zhì)類型的人只要努力都可以獲得成功。

（2）根據(jù)案例可以判斷王亮屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型，王峰屬于黏液質(zhì)氣質(zhì)類型。

①膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的人，在情緒方面，無論是高興還是憂愁，體驗都非常強烈，也進行得非常迅速，而在情緒爆發(fā)之后，很快又平靜下來。智力活動具有極大的靈活性，但理解問題有粗枝大葉、不求甚解的傾向。在行動上生機勃勃，頑強有力。概括地說，膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但是這些學(xué)生不宜輕易激怒，對其批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。

②黏液質(zhì)氣質(zhì)類型的人，情緒興奮性比較微弱，心情比較平穩(wěn)，變化緩慢，他們經(jīng)常心平氣和，很難出現(xiàn)波動的情緒狀態(tài)，不容易發(fā)出強烈的不安和激情。他們喜沉思，在進行任何工作之前都作細致的考慮。能夠執(zhí)行已做出的決定，不慌不忙地去完成工作。往往對已習(xí)慣的工作表現(xiàn)出極大熱情，而不容易習(xí)慣于新工作。概括地說，黏液質(zhì)是以穩(wěn)重、但靈活性不足；踏實、但有些死板；沉著冷靜、但缺乏生氣為特征的。對黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點

32.一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是指無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放棄學(xué)習(xí)的無助行為

33.（1）性格與氣質(zhì)之間的聯(lián)系：性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征。性格與氣質(zhì)相互滲透，彼此制約，二者相互影響。氣質(zhì)對性格的影響：①氣質(zhì)影響到一個人對事物的態(tài)度和他的行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的