使至塞上教學反思

第頁共頁使至塞上教學反思使至塞上教學反思使至塞上教學反思一園地一的日積月累中，有王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。新教材中，學生理解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優(yōu)美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業(yè)，過著亦官亦隱的居士生活。他多才多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。新教材的日積月累中，選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的根底上進展拓展，理解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的根底上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫才能的檢驗?？傊?，采取靈敏多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能到達學以致用的效果。您不妨一試!使至塞上教學反思二王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。學生理解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優(yōu)美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多t的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業(yè)，過著亦官亦隱的居士生活。他多才多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣，資料共享平臺《使至塞上教學反思》(s://..)。他是唐代山水田園詩派的代表。我選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的`一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的根底上進展拓展，理解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的根底上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫才能的檢驗?？傊?，采取靈敏多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能到達學以致用的效果。使至塞上教學反思三《使至塞上》這首詩歌上學年已經講授過，因此我在講授的時候是以復習的形式進展的。但在學習過程中，我發(fā)現雖然已經講授過，但大局部學生對詩歌主要知識點都遺忘得差不多了。為什么學生的遺忘率會這么高呢?我估計有以下幾個原因：1、學生學習時閱讀量缺乏。反復的閱讀能使學生更好的熟悉文句，同時也能加深學生對詩句的理解。假如缺少閱讀，學生對詩句的認識、理解也比擬浮于外表，難以真正把握詩句內在含義，對詩句記憶也不會結實了。2、老師的灌輸式教學。在以往的教學中，為了趕課時，很多時候我無視了讓學生的自主考慮的權利，而是把知識講授灌輸給學生，這讓學生失去了很多獨立考慮的時機，學生的才能也得不到適當的鍛煉。在這中情況下，學生對知識的掌握是來于老師的灌輸，而并非自己感悟所得的，因此所獲得的知識也就很快被遺忘了。3、對學生的穩(wěn)固訓練缺乏。在每次的詩詞教學之后，我一般會布置背誦默寫、抄寫詩句的作業(yè)，有時候也會從網上找來一些相關的課后練習讓學生做，進展穩(wěn)固訓練。但如今看來，這一形式還是不夠，普校的課后練習多以開拓學生思維才能為主，是以學生完全掌握知識為根底的，而無視了對根底知識的訓練，缺乏了對最根底的穩(wěn)固。針對這些原因，在以后的詩句教學中，可以采取以下的措施：1、加強對文本的閱讀。通過反復的閱讀，讓學生熟悉文本語句，并在閱讀的過程中，感悟詩句的含義，以及所表達的情感。接著讓學生在理解語句情感的根底上，判斷考慮應用怎樣的語氣以及應該怎樣停頓、重讀，并嘗試以該形式進展閱讀。反復的閱讀訓練，讓學生加深記憶。2、多留給學生考慮的空間。老師在課堂上不應過多的干預學生的學習、感悟，而應該作為引導者，用提問引導學生考慮，并留給學生更多的考慮空間，讓學生在自主學習、討論中感悟，通過這一討論的