蘇教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思

通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生從不同,求由此過(guò)渡到容量單教,升”1,從感性上認(rèn)識(shí)1在教學(xué)中教,再通過(guò)兩個(gè)大小不同的杯子的比較,樣,際,逐步上升為數(shù)學(xué)的概念,然這同驗(yàn)學(xué)生,中動(dòng)離,,教學(xué)毫升的初步認(rèn)識(shí)時(shí),簽作1毫量,從而喚起趣

學(xué)生對(duì)于除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法口算掌握得還是題特別是碰到有余數(shù)的除,練本節(jié)課的主要問(wèn)題在于一部分學(xué)生商的位置不能寫(xiě)正,充分,對(duì)于學(xué),有從課堂上學(xué)生的正確率不高,寫(xiě)橫式答案抄錯(cuò)。但問(wèn)題最多的還是豎式的寫(xiě)法。因:也,;其二其三是因?yàn)榻處?/p>

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較商,如好,易,因?yàn)楹蠊?不需解學(xué)起兩位行,大我讓功,原因是什么。確?整個(gè)暢學(xué)生也感覺(jué)能夠理在探究商不變的規(guī)律時(shí),

養(yǎng),體現(xiàn)主,位,而,首(0除外),商不變?nèi)缓笤僮寣W(xué)(除),商不,生0得0,0不能數(shù),在,孩矩,沒(méi)有考,由于時(shí)間原因和孩子們,時(shí)今學(xué)本節(jié)課的教學(xué),的,逐,建立動(dòng)同,所看到的的進(jìn)一現(xiàn),在這一

,我,用,突出人導(dǎo)者計(jì)則有利,結(jié)點(diǎn)將,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,收數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生在學(xué)生身,并,枯燥,由對(duì),所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于平均數(shù)的意義的理解非常模糊。段他們,時(shí),礎(chǔ)各,師在這法在第二種算法上實(shí)

,,靈活組織活動(dòng)。教材雖,但考慮到班,教師,首先讓學(xué)生測(cè)出自己沒(méi)有運(yùn)動(dòng)時(shí)的脈(),教師讓動(dòng),,最后,而在,,學(xué)關(guān)鍵,:,因,所,即,

本節(jié)課的例題中的條件,件,排除了,,只要,理,,,,又幫助了讓學(xué)生用簡(jiǎn)化圖整理,既快、,我,讓學(xué)活,課堂氛圍活躍、熱烈。在整個(gè)過(guò)程學(xué)生表現(xiàn)

,情氛,收在本節(jié)課的教學(xué)中教師注,,,學(xué)合作交流主動(dòng)探索的學(xué)習(xí),給,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)在教學(xué)中教,自,導(dǎo)動(dòng)生,,發(fā),,經(jīng)程,驗(yàn),

,,,在探尋前后知識(shí)的聯(lián)系中,產(chǎn)生學(xué)生只有切身