讀書教研與教師修養(yǎng)

讀書教研與教師修養(yǎng)第1頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四一、為何讀書清朝蕭掄《讀書有所見作》：“一日不讀書，胸臆無佳想，一月不讀書，耳目失清爽?！泵铀稌c修養(yǎng)》：士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中；對鏡覺面目可憎，語言無味讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。（培根在《隨筆錄.論讀書》）第2頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四為教學(xué)研究而讀書教學(xué)研究重要性如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。（蘇霍姆林斯基）教書型與研究型教師的區(qū)別：“原地推磨”——重復(fù)昨天的故事“盤山公路”——“登東山而小魯，登泰山而小天下”讀書是教研的起點(diǎn)第3頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四二、讀什么書別林斯基指出：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物。”學(xué)會在浩如煙海的書籍中，選取適合自己各種閱讀目的的書：僅供翻閱的書；可以泛讀的書；束之高閣的書；反復(fù)研讀的永久的書（經(jīng)典、權(quán)威、核心）。建議：讀一流作者寫的一流的書第4頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四教師讀書建議經(jīng)典的教育學(xué)著作（課程、教學(xué)）[美]阿藍(lán)茲：學(xué)會教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2007年經(jīng)典的心理學(xué)著作（教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)）馮忠良、伍新春：教育心理學(xué)，人民教育出版社，2000[美]保羅。埃根、唐。考查克：教育心理學(xué)——課堂之窗，北京大學(xué)出版社，2009著名的學(xué)科教學(xué)著作著名特級教師的經(jīng)驗(yàn)介紹雜書第5頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四理論提升了解相關(guān)理論觀點(diǎn)、體系，平時(shí)注意閱讀有理論闡述的書籍和論文寫論文時(shí)涉及到術(shù)語（流行的或陌生術(shù)的）查閱權(quán)威工具書或著名專家的解釋（如：有效教學(xué)、論文涉及到某一專門領(lǐng)域時(shí)要查閱相關(guān)理論（如：命題評價(jià)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）對自己的課例進(jìn)行分析提升時(shí)注意運(yùn)用著名理論來加以闡述第6頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四三、怎么讀書根據(jù)不同的閱讀目的采用相應(yīng)的閱讀方法硬讀第7頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四讀書方法由厚到薄（核心觀點(diǎn)、真知灼見、獨(dú)特材料）準(zhǔn)確理解關(guān)鍵術(shù)語及其聯(lián)系鉆研書的核心理論及其聯(lián)系確定作者已經(jīng)解決了哪些問題，還有哪些問題沒解決，在未解決的問題中，確定哪些是作者認(rèn)為自己無法解決的問題。概念筆記綱要筆記第8頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（一）檢視閱讀:了解書的價(jià)值1.閱讀方法：跳讀、泛覽?！半S便翻翻”。2.閱讀內(nèi)容看書名、出版社、版次看目錄，了解書的基本框架?？梢钥闯鲎髡咚枷氲母乓}絡(luò)和作者論述問題的流程。書的各部分之間的聯(lián)系。判斷其中哪些章節(jié)是主要的，需要細(xì)讀；哪些章節(jié)是次要的，可以瀏覽?？葱蜓?，了解作者、內(nèi)容概要。翻開書隨意閱讀幾段第9頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（二）系統(tǒng)性瀏覽:了解書的理論輪廓1.閱讀內(nèi)容了解書的理論系統(tǒng)，以便運(yùn)用時(shí)知道去哪里找什么來細(xì)讀2.閱讀方法泛讀：從頭到尾把全書快速閱讀一遍，劃出書中的重要內(nèi)容，3.記筆記的方法結(jié)構(gòu)筆記：全書的框架。第10頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四《學(xué)會教學(xué)》第三部分教學(xué)互動(dòng)部分1.講授和解釋2.直接教學(xué)含義：直接而明確地教給學(xué)生事實(shí)性知識和程序性知識（技能）。步驟：創(chuàng)設(shè)情境，解釋或示范，指導(dǎo)練習(xí)，反饋，拓展練習(xí)理論支持和實(shí)踐支持：行為理論（對行為進(jìn)行鼓勵(lì)性強(qiáng)化，練習(xí)），社會學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)），有效教學(xué)（花費(fèi)時(shí)間與學(xué)習(xí)關(guān)系、教師主導(dǎo)）計(jì)劃和實(shí)施學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)3.概念教學(xué)：備課（選擇概念，定義概念，分析概念，選擇例子和非例子）。上課（明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境；引入例子和非例子；分析思維過程）4.合作學(xué)習(xí)5.基于問題的學(xué)習(xí)6.課堂討論學(xué)習(xí)者中心理論（杜威）第11頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（三）詮釋性閱讀:深刻理解書核心理論1.閱讀內(nèi)容鉆研書的核心理論及其聯(lián)系：找出主要理論觀點(diǎn)。書中闡述哪些獨(dú)特的觀點(diǎn)？分析這些主要觀點(diǎn)之間的關(guān)系，看看作者是怎樣表述他的觀點(diǎn)（歸納法、演繹法，經(jīng)驗(yàn)證明、實(shí)驗(yàn)證明）準(zhǔn)確理解關(guān)鍵術(shù)語及其聯(lián)系：含義是什么？單一含義；多種含義，多義詞（其意義之間的關(guān)系如何，該詞在具體語境中是什么意義）。語境線索、定義例子、直接教學(xué)、間接教學(xué)；支架、拋錨；同化、順應(yīng)、平衡；元認(rèn)知、反思；內(nèi)隱學(xué)習(xí)確定作者已經(jīng)解決了哪些問題，還有哪些問題沒解決，在未解決的問題中，確定哪些是作者認(rèn)為自己無法解決的問題。第12頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四2.閱讀方法精讀硬看。對較難懂的必讀書，硬著頭皮讀下去，直到讀懂鉆透為止。3.筆記內(nèi)容概念筆記：閱讀過程隨時(shí)做摘要，整理作者的觀點(diǎn)。由厚到薄。簡要概括這本書講的是什么。找出作者的主要問題以及次要問題，獨(dú)特的觀點(diǎn)。提綱挈領(lǐng)。使用思維導(dǎo)圖列出全書框架?？梢蚤喿x全本后完成，也可以讀完一章之后立刻完成相應(yīng)思維導(dǎo)圖，尤其是前后章節(jié)聯(lián)系不是非常強(qiáng)書。理解的是作者的思路，理清作者的思路和論證過程。第13頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四加里培林的“智力形成的活動(dòng)階段”學(xué)說

智育目標(biāo)是學(xué)校最主要的教育目標(biāo)，學(xué)校里的許多教學(xué)活動(dòng)是屬于智力活動(dòng)。所謂智力活動(dòng)，……加里培林等人的研究表明，智力活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：（1）活動(dòng)對象的觀念性……（2）活動(dòng)過程的內(nèi)隱性。……（3）活動(dòng)結(jié)構(gòu)的簡縮性……研究還發(fā)現(xiàn)，兒童的智力形成一般經(jīng)歷如下階段：（1）原型定向階段……（2）原型操作階段……（3）原型內(nèi)化階段……根據(jù)我國心理學(xué)家馮忠良的研究，兒童智力技能的培訓(xùn)也必須分三個(gè)階段進(jìn)行：(1)原型定向……（2）原型的操作……（3）原型內(nèi)……對教學(xué)啟示：示范教學(xué)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生智力技能形成和培訓(xùn)的規(guī)律。它是教師展現(xiàn)（示范）學(xué)習(xí)技能（智力技能）運(yùn)用的步驟、思維活動(dòng)的過程，讓學(xué)生可以感覺得到、觀察得到，進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)。這是屬于認(rèn)知的示范，也就是教師把人們從事智力活動(dòng)的思維通過出聲語言外化為學(xué)生可以感覺得到的意象行為，就如外在行為學(xué)習(xí)一樣，通過直接演示行為以便模仿，認(rèn)知示范也是演示智力活動(dòng)過程以便模仿。

第14頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四SQ3R閱讀法由魯賓遜（F.R.Robinson）首先提出。他認(rèn)為閱讀活動(dòng)的五個(gè)步驟分別是：①概覽（survey），指首先概覽大小標(biāo)題、框題、注意深色字體，或者大字、粗體字,首尾兩段，以粗略了解文章是關(guān)于哪一方面內(nèi)容的，從而對文章形成總體的印象；②提問（question），自己對課文提出一系列的問題，特別把大小標(biāo)題轉(zhuǎn)換成問題；③細(xì)讀（read），把自己提出的問題帶到閱讀過程中，并試圖在閱讀過程中逐一解答這些問題；④復(fù)述（recite），在細(xì)讀之后，用自己的話對問題進(jìn)行解答，通過這種方式復(fù)述課文中的重要觀點(diǎn)、主要事實(shí)和原理；⑤復(fù)習(xí)（review），一般在復(fù)述后一、二天內(nèi)進(jìn)行，隔一段時(shí)間再重復(fù)一次，鞏固已有的知識，溫故而知新，獲得新的體會。

讀之后加上新的R：“反思”（refract），即對所讀文章進(jìn)行思考，它與自己的已有知識有何聯(lián)系？標(biāo)題與主題之間的關(guān)系如何？我能用新知識去解決有關(guān)問題嗎？我是否達(dá)到了閱讀目的？等等。

第15頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（四）主題性閱讀:建構(gòu)理論學(xué)養(yǎng)1.閱讀內(nèi)容：參讀同一主題的多本書、多篇論文，找出他們相關(guān)之處。2.閱讀方法（1）確定閱讀的主題（感興趣研究的領(lǐng)域）、（2）搜索相關(guān)書目（根據(jù)書的提示，如引文、參考書目、作者，尋找這一主題的其他書目、學(xué)術(shù)論文）、（3）研讀不同書或論文對這一主題的闡述，分析各本對這一主題哪些說法是相同的，那些說法是不同的，不同是互補(bǔ)的還是矛盾的，甚至是對立的。（4）建構(gòu)理論3.筆記方法：辯證筆記：根據(jù)多本書討論同一主題來建構(gòu)起屬于自己這一主題的理論框架：該理論的發(fā)展歷程，主要觀點(diǎn)，主要方法，現(xiàn)在研究重點(diǎn)，在自己所在學(xué)科運(yùn)用的情況，存在問題。4.搜尋學(xué)術(shù)論文的方法第16頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四蘇軾的“每次作一意求之”閱讀法宋朝著名的文學(xué)家蘇軾在《又答王庠書》中答侄女婿王庠“問學(xué)”，介紹了他的讀書方法：“少年為學(xué)者，每一書，皆作數(shù)過盡之。書富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾。故愿學(xué)者，每次作一意求之?！泵恳槐竞脮甲x它幾遍。每讀一遍都只帶著一個(gè)目標(biāo)去讀，獲取意識指向的那個(gè)方面的信息。

蘇軾就是這樣來讀《漢書》的：第一遍學(xué)習(xí)“治世之道”，第二遍學(xué)習(xí)“用兵之法”，第三遍研究人物和官制。數(shù)遍之后，他對《漢書》多方面的內(nèi)容便熟識了。這種定向?qū)Ｒ?、反?fù)整取的閱讀模式：帶著A目標(biāo)讀第一遍，帶著B目標(biāo)讀第二遍，帶著C目標(biāo)讀第三遍，帶著D目標(biāo)讀第四遍……運(yùn)用此法去讀一篇文章，比讀一本書就容易多了。

第17頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四中國知識資源總庫（中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)）第18頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四中國知識資源總庫（中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)）第19頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四中國知識資源總庫（中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)）第20頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四中國知識資源總庫（中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)）第21頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四作者檢索第22頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四主題檢索第23頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四網(wǎng)絡(luò)資源庫中國知網(wǎng)：從“杭州科技信息網(wǎng)”點(diǎn)擊“中國知網(wǎng)”即可檢索資料。/bbs/國家數(shù)字圖書館讀者門戶系統(tǒng)：注冊-登陸-點(diǎn)擊“維普”即可檢索資料。/第24頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四國家圖書館/linkLogin.action第25頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四完成注冊登錄后的界面第26頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四點(diǎn)擊“維普”頁面第27頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四關(guān)鍵詞檢索第28頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四二次檢索第29頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四超星數(shù)字圖書館第30頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四Google學(xué)術(shù)搜索第31頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四G(2)第32頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四B(2)第33頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四元認(rèn)知理論

元認(rèn)知的研究源于70年代早期對元記憶(metamgmory)的研究。……所謂元認(rèn)知，主要是指學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知過程，如注意、記憶、思維等過程的自我意識和自我監(jiān)控。它由元認(rèn)知知識和元認(rèn)知技能兩部分組成。元認(rèn)知知識元認(rèn)知技能元認(rèn)知知識和元認(rèn)知技能這兩者是緊密聯(lián)系，相輔相成的。

元認(rèn)知研究成果對教學(xué)的啟示第34頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（五）創(chuàng)造性運(yùn)用理論——批注式評價(jià)閱讀1.閱讀內(nèi)容把作者的觀點(diǎn)和解釋與自己的觀點(diǎn)相對比，與自己的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)相對比，在碰撞中產(chǎn)生新的思想。2.閱讀方法讀書養(yǎng)成認(rèn)真思考，批判地吸收的習(xí)慣。一是對所學(xué)的新知識，通過思考找出它與以前所掌握的知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使知識形成體系，從而加深理解和記憶。追本窮源。確認(rèn)那些問題是作者已經(jīng)解決的，哪些是作者沒有解決的。確認(rèn)你希望獲得答案的問題，哪些已經(jīng)獲得了解決，哪些作者提供了良好的意見，哪些依舊沒有解決，哪些開闊了你的思路，需要您在實(shí)踐中驗(yàn)證。二是對于思考過程中發(fā)現(xiàn)的不懂、不理解的問題，及時(shí)向別人請教。三是質(zhì)疑。顧炎武勤奮治學(xué)，他要求自己每讀一本書都要做筆記，寫下心得體會。他的一部分讀書筆記，后來匯成了著名的《日知錄》一書。3.筆記方法讀書札記要善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊積累。由薄到厚。第35頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四《透視課堂》青少年間的同伴沖突是正常的，是潛在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（《透視課堂》）學(xué)生沖突有哪些類型？譏笑、詛咒和罵人；言語威脅；破壞或偷竊財(cái)物；推搡、揍人、抓扯；打架；侮辱。言語騷擾、言語的爭執(zhí)、謠言和閑語、記仇。我們是怎樣看待學(xué)生的沖突的？學(xué)生是怎樣解決沖突的？學(xué)生缺乏分析沖突原因的技能，不知道應(yīng)對沖突的方法。90%的學(xué)生的沖突沒有得到解決，或通過避免沖突來解決，或通過壓制制造沖突的一方來解決。沒有學(xué)生使用協(xié)商來解決沖突。（沒有得到解決；強(qiáng)者壓制、弱者逃避；協(xié)商）學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷同伴沖突，有沒有形成很好的處理沖突的技能。怎樣教給學(xué)生協(xié)商技能解決沖突？學(xué)生把自己的沖突充分暴露出來，有助于學(xué)生分析不同類型的沖突，在有人監(jiān)視下學(xué)習(xí)解決沖突的技能。如角色扮演。正是學(xué)校教育應(yīng)包括：沖突教育、培訓(xùn)協(xié)商技能。

第36頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四《教育心理學(xué)》知識掌握的階段：1.領(lǐng)會，通過對教材的直觀和概括來實(shí)現(xiàn)；2.鞏固，通過識記與保持來實(shí)現(xiàn)；3.應(yīng)用，通過具體化來完成。技能形成的過程：1.定向；2.示范；3.模仿（整合、指導(dǎo)練習(xí)）；4.熟練（自動(dòng)化、內(nèi)化）情感、態(tài)度、價(jià)值觀的獲得過程：1.依從（從眾、服從）；2.認(rèn)同（認(rèn)識上、情感上、行為上自愿接受）；3.信奉（成為價(jià)值信念）。（馮忠良：《教育心理學(xué)》人民教育出版社，2000，p304）第37頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四《21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類》追求教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)、教學(xué)策略或方法同教學(xué)評估的適配，這就是“分類教學(xué)”的思想。（P2）不同類型的目標(biāo)需要不同的教學(xué)方式，即需要不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容以及不同的師生角色互動(dòng)；相同的教學(xué)目標(biāo)……要求相同或相似的教學(xué)方式。（P4）馬扎諾的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適配觀（P132）喬納森的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略適配分類（P137)需要“分類教學(xué)”的理論內(nèi)涵需要進(jìn)一步理解。需要研究（1）怎么看待三維目標(biāo)？（2）具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣分類？（3）各類教學(xué)目標(biāo)用什么學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式最有效？（4）重點(diǎn)研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的適配，關(guān)鍵在于把抽象原則具體化，變得可操作第38頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四四、讀書后怎么活用第39頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（一）述評類論文寫作這是針對教育領(lǐng)域里正在開展的熱點(diǎn)研究問題進(jìn)行資料匯總、梳理發(fā)展脈絡(luò)、分析存在問題、作出評價(jià)、提出看法而寫成的論文。結(jié)構(gòu)方式：第40頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（1）橫向結(jié)構(gòu)第41頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四公開課若干爭論問題的述評錢雯雯：公開課若干爭論問題的述評，上海教育科研，2007（7）（5000字）一、公開課可不可以打磨（各方觀點(diǎn)、作者評論、各家解決方法）二、公開課是不是作假作秀三、公開課要不要集體備課四、公開課費(fèi)時(shí)費(fèi)力值不值五、公開課能不能賽課（評價(jià)問題）第42頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四“詩意課堂”研究的回顧與反思一．詩意課堂的概念

二．詩意課堂的提出

三．詩意課堂的教學(xué)特征

四．詩意課堂基本的教學(xué)模式

五．詩意課堂的思考

第43頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（2）縱向結(jié)構(gòu)第44頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（3）縱橫結(jié)合結(jié)構(gòu)第45頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四分層次教學(xué)研究的述評分層次教學(xué)的提出分層次教學(xué)的發(fā)展分層次教學(xué)的主要觀點(diǎn)分層次教學(xué)的各種做法分層次教學(xué)存在的問題、注意事項(xiàng)對分層次教學(xué)研究的評價(jià)第46頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（二）感悟生發(fā)類論文寫作這是在閱讀資料中受到啟發(fā)、獲得感悟、產(chǎn)生想法，從而進(jìn)行深入的闡述而寫成的論文。（1）觀點(diǎn)感悟第47頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四鮑維安：淺談綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)省學(xué)科教學(xué)建議：綜合性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在突出活動(dòng)的自主性。具體表現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生自己選擇，活動(dòng)方案應(yīng)該由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，活動(dòng)過程應(yīng)該由學(xué)生自己組織，活動(dòng)成果應(yīng)該由學(xué)生自己展示和交流。啟發(fā)學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與活動(dòng)過程引領(lǐng)學(xué)生自愿展示、交流活動(dòng)成果第48頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四沈雪珍：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中閱讀層次的思考語文閱讀能力是一種能力建構(gòu)，靠的是大量的反復(fù)的語文閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在感知、記憶、積累、應(yīng)用四個(gè)方面下功夫，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生識字、學(xué)詞、詮句、析段、解篇，讓學(xué)生在精彩紛呈的學(xué)習(xí)氛圍中，自主地進(jìn)行語文實(shí)踐，逐步提高語文素質(zhì)。為使這些落到實(shí)處，針對一篇課文的閱讀教學(xué)，作為語文教師應(yīng)把握好閱讀層次。一、基礎(chǔ)閱讀學(xué)生閱讀能力的形成是以字詞為基礎(chǔ)的，這點(diǎn)不容置疑。（什么是基礎(chǔ)閱讀，怎樣進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀指導(dǎo)）二、框架閱讀框架閱讀就是在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容，這是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練的內(nèi)容。要重視提高學(xué)生對文本整體的把握能力，教師應(yīng)根據(jù)不同年級的目標(biāo)，逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生對文本整體把握的能力。低年級，了解課文內(nèi)容；中年級，把握主要內(nèi)容；高年級理解文章的主旨，理清敘述的順序。教師要特別重視教給學(xué)生“整體把握”的方法，培養(yǎng)其“整體把握”所需要的分析、概括能力。（怎樣進(jìn)行框架閱讀指導(dǎo)）三、咀嚼閱讀咀嚼閱讀是教師抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以問題為引導(dǎo)，以文本語言為抓手，以理解、品味、積累、運(yùn)用語言為目的閱讀。（怎樣進(jìn)行咀嚼閱讀指導(dǎo)）四、延伸閱讀閱讀教學(xué)要立足于課本，但不能局限于課本。（怎樣進(jìn)行延伸閱讀指導(dǎo)）［1］莫提默·J.艾德苗．如何閱讀一本書［M］．商務(wù)印書館，2004，11．［5］魏英魁．如何從教材向課外閱讀拓展［J］．小學(xué)語文教學(xué)，2007，（10）.第49頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四(2)方法感悟第50頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四朱家瓏:蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文教科書文化價(jià)值的取向與構(gòu)成對于價(jià)值取向的分析，依據(jù)吳永軍教授制定的“價(jià)值取向類目量表”［1］，從“價(jià)值類目”與“政治類目”兩個(gè)類目著手分析，每個(gè)類目分為若干亞類目，依據(jù)課文的“主、副題”進(jìn)行劃分，在兩個(gè)類目中，主、副題同時(shí)涉及的只記錄一次。對于文化構(gòu)成的分析，本文主要從時(shí)空兩個(gè)方面入手，包括國別、民族與時(shí)代三個(gè)方面，對能夠加以區(qū)分的篇目進(jìn)行歸類。一、教科書中的文化價(jià)值取向就道德價(jià)值取向方面來看，這套教科書在傳承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，力圖體現(xiàn)“現(xiàn)代意識”。二、教科書中不同民族、不同國家的文化三、教科書中不同時(shí)代的文化參考文獻(xiàn)：［1］吳永軍.中國大陸、香港九年義務(wù)教育初中語文教科書價(jià)值取向的比較研究［J］.教育理論與實(shí)踐,1999（11）.第51頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四3.資料研究類論文寫作這是對某一專題的資料進(jìn)行深入的研究，獲得全新的理論觀點(diǎn)的論文寫作。首先需要選擇適當(dāng)?shù)膶ｎ},然后對其進(jìn)行分類分層,或條分縷析地研究。例如,有人研究魯迅作品中的“偷”,先從孔已己偷書、阿Q偷蘿卜、楊二嫂偷手套、雙喜和阿發(fā)等偷豆、藤野先生貌似扒手等方面分別展開分析,最后得出魯迅作品中的“偷”是根據(jù)人物而設(shè)置的各有特色的結(jié)論。教材中的人、事、物、景、情等都可以研究。例如:可以研究課文中的人物形象,如母親形象、父親形象、女性形象、兒童形象、漁翁形象等等;小學(xué)語文課本中有許多動(dòng)物,可以對某一種動(dòng)物或多種動(dòng)物在課文中出現(xiàn)的形象加以研究,比如狼的形象、烏鴉的形象、狐貍的形象、鳥的形象等等。不同的動(dòng)物代表了不同的社會形象,有的代表善良,有的代表邪惡,有的代表天真可愛,有的代表懦弱……可以研究:這些動(dòng)物形象對孩子們的成長意味著什么,教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)孩子們認(rèn)識這些動(dòng)物形象等一系列問題。我們還可以研究教材中的思鄉(xiāng)主題、愛情類型、悲秋情緒、死亡意象、音樂描寫等等?？梢匝芯空n文中的山水亭臺、樓閣軒榭、文物器皿,等等。第52頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四課程意識下語文課堂教學(xué)有效性的思考

一、語文課堂“有效教學(xué)”的研究存在的狹隘有效教學(xué)的定義其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是關(guān)于“有效教學(xué)”的定義還是關(guān)于“語文課堂教學(xué)有效性”的定義都是在教學(xué)意識主導(dǎo)下對其研究定義的結(jié)果。對課程意識的理解（一）課程意識的含義（二）課程意識與教學(xué)意識的區(qū)別1、在看待教學(xué)目標(biāo)上2、在看待教學(xué)過程上3、在看待教學(xué)結(jié)果上三、課程意識下的有效語文課堂教學(xué)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的合理性關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的適切性關(guān)注教學(xué)過程的價(jià)值性關(guān)注教學(xué)結(jié)果的發(fā)展性第53頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四五、課堂教學(xué)研究◎關(guān)注課堂，聚焦課堂，研究課堂，深入推進(jìn)有效教與學(xué)第54頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)研究類型第55頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)研究問題的教學(xué)設(shè)計(jì)有思想的教學(xué)設(shè)計(jì)第56頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（二）敘事研究事例描述：真實(shí)地描述教育、教學(xué)活動(dòng)過程或片斷（精彩的一堂課，或一個(gè)片段、一次活動(dòng)的具體過程）。①教師用來解決一定教學(xué)和教育任務(wù)的措施；②學(xué)生對教師所采取的措施的反應(yīng)行動(dòng)，學(xué)生對教師動(dòng)活動(dòng)的態(tài)度；③所達(dá)到的教育效果。對事實(shí)進(jìn)行評價(jià)、分析，作出概括性結(jié)論──即發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，形成教育思想。將自己對這些成功之處的體驗(yàn)加以分析和概括，點(diǎn)出這些環(huán)節(jié)、步驟等的意義、作用或所體現(xiàn)的某些原則、規(guī)律，使人從中悟出某些道理或得到有益的啟示或發(fā)現(xiàn)和分析存在問題，并提出解決問題的對策建議。

以敘事為研究方式，特別適合有經(jīng)驗(yàn)的教師。第57頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四案例春假回來正式上課的第一天，小C居然每門功課作業(yè)都沒交。小C是我們班的宣傳委員，剛?cè)雽W(xué)時(shí)的成績在班里名列前茅，聯(lián)想到現(xiàn)在他不僅成績急劇下滑，而且還時(shí)常違反班規(guī)，這對周圍的同學(xué)的負(fù)面影響無疑很大的，而根據(jù)側(cè)面了解，他把大多的時(shí)間都用在了畫畫上，沒有時(shí)間來進(jìn)行必需地課業(yè)學(xué)習(xí)。生活在一個(gè)藝術(shù)的家庭氛圍中的小C，父母都是從事藝術(shù)創(chuàng)作工作，在小學(xué)他曾經(jīng)獲全國繪畫一等獎(jiǎng)。像小C這樣的有特殊才藝的孩子，應(yīng)該得到我們更多地呵護(hù)，讓他認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，以自己的優(yōu)點(diǎn)為榮，同時(shí)能夠更快樂地學(xué)習(xí)，不把學(xué)習(xí)和愛好對立起來，妥善地處理兩者之間的關(guān)系。如果我們只單單強(qiáng)調(diào)成績，而忽視了孩子的心理，一個(gè)未來的畫家可能就從此消失了。我找到了他，但沒有因?yàn)檫@件事情斥責(zé)他，反而送了他一本書——《畫家背后的故事》，書中列舉了我國著名的畫家齊白石、徐悲鴻等，他們無不是精通詩、詞、書、畫的。我說：“小C，這本書我送給你，我希望你也能夠和他們一樣成為一個(gè)偉大的畫家！”現(xiàn)在的小C把未交的作業(yè)都補(bǔ)交了上來，仍然拿一些我看不懂的畫給我看，仍然問我一些奇怪的問題，但是，他對自己更加嚴(yán)格的要求了，紀(jì)律，成績都有了明顯的改善。

第58頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四分析：賞識、尊重、理解和愛

特長與全面發(fā)展第59頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四我教《齊人有一妻一妾》

齊人既然形同乞丐，怎能娶的一妻一妾是否文章失真討論（古代特有生活現(xiàn)象、衰落、騙子、寓言說理）——提供資料（吳小如《讀<齊人有一妻一妾>》）、總結(jié)規(guī)律第60頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（三）課堂教學(xué)行為研究第61頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四初中英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)上學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

注重文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使其具有現(xiàn)實(shí)意義注重語言與文化的熏陶，使其具有啟發(fā)人文情懷的作用注重培養(yǎng)學(xué)生公民社會責(zé)任感，以提升學(xué)生以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)第62頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四談?wù)n堂提問中的“留白

一、課堂提問誤區(qū)多——“老師，您會問問題嗎？”1.“老師，您是在問問題嗎？”——口頭禪式無意識提問2.“老師，您問的是我嗎？”——無背景隨意性提問3.“老師，您要我回答什么？”——重預(yù)設(shè)輕生成強(qiáng)制性提問4.“老師，您能等等再問嗎？”——滿堂式連續(xù)性提問二、問題解析——理論與實(shí)踐的碰撞1.他山之石——蘇式對話與孔式對話給我們的啟示2.理論之石——學(xué)生需要“同化”和“順應(yīng)”的時(shí)間與空間3.實(shí)踐之石——提問法的另一個(gè)關(guān)鍵三、留白策略——“減”得有藝術(shù)，“留”得有味道1.不作為式留白——“此時(shí)無聲勝有聲”（1）語言的適度停頓與學(xué)生思考時(shí)間的設(shè)置（2）提問主客體互換，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題2.作為式留白——“虛實(shí)對比、藏露隱現(xiàn)”（1）分解問題式留白（2）描述性評價(jià)式留白（3）過渡整理式留白

第63頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四葉小兵：淺談歷史課堂上學(xué)生提出的“意外問題”一、意外問題的現(xiàn)象、特點(diǎn)分析例一，這是在初二歷史《中日甲午戰(zhàn)爭》一課教學(xué)的情況。二、“意外問題”的種類(一)知識類的“意外問題”

(二)認(rèn)識類的“意外問題”認(rèn)識類的問題，是學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展中運(yùn)用思維能力對所學(xué)知識加以評判，對教科書和教師的敘述和闡釋提出的質(zhì)疑。三、學(xué)生提出“意外問題”的原因(一)與學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣及思維特點(diǎn)有關(guān)四、“意外問題”的教學(xué)意義第64頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四項(xiàng)陽:教師理答行為研究———以五位特級教師的課堂教學(xué)為例一、理答行為分類（一）語言理答1．診斷性理答2．激勵(lì)性理答3．目標(biāo)性理答4．發(fā)展性理答（二）非語言理答1．有反應(yīng)理答有反應(yīng)理答包括動(dòng)作理答和神情理答，如摸摸學(xué)生的頭、拍拍學(xué)生的肩膀、豎大拇指、點(diǎn)點(diǎn)頭等，或用神情告訴學(xué)生你還沒有聽明白他的回答、覺得他的回答令你震驚等。2．無反應(yīng)理答二、特級教師理答行為的共性分析在研究中，我們選擇了王崧舟、竇桂梅、孫雙金、周益民、薛法根五位著名小學(xué)語文特級教師，對他們的理答行為進(jìn)行了分析。第65頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)生學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”問題的分析把學(xué)生錯(cuò)得最多的題目一道一道摘出來，進(jìn)行分析，具體內(nèi)容大致為:某一道題目的要求是什么，正確答案是什么，學(xué)生錯(cuò)了哪幾種類型，主要錯(cuò)在哪里，注意學(xué)生究竟是怎么做的。教學(xué)措施出題建議第66頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)研究問題教學(xué)目標(biāo)怎樣確定、陳述、呈現(xiàn)？教學(xué)內(nèi)容怎樣選擇與整合？教學(xué)情境怎樣創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用？教學(xué)問題怎樣設(shè)計(jì)和運(yùn)用？怎樣反饋和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？教學(xué)活動(dòng)怎樣組織和引導(dǎo)？課程資源怎樣開發(fā)和利用？怎樣指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思？怎樣高效管理課堂？怎樣有效布置作業(yè)？第67頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)研究的問題小組活動(dòng)就是合作學(xué)習(xí)嗎？提問答問就是探究學(xué)習(xí)嗎？課堂紀(jì)律就是課堂管理嗎？教學(xué)情景就是問題情境嗎？運(yùn)用素材就是聯(lián)系生活嗎？超脫文本就是拓展學(xué)習(xí)嗎？氣氛熱烈就是高水平學(xué)習(xí)嗎？問題探究就是能力培養(yǎng)嗎？運(yùn)用信息技術(shù)就是現(xiàn)代教學(xué)嗎？贊賞表揚(yáng)就是激勵(lì)性評價(jià)嗎？第68頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四（四）教學(xué)規(guī)律的提煉語文教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是語文教師反思自己的教育、教學(xué)等方面的實(shí)踐，從而獲得的一些成功的做法、體會、認(rèn)識，或教訓(xùn)，并進(jìn)一步上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。收集材料，整理分析，概括主題，提示機(jī)制……第69頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四開放式語文教學(xué)模式中探索1、學(xué)生參與備課2、學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)、任務(wù)的制定3、課堂提問發(fā)言的非預(yù)設(shè)性封閉的課堂，教師也可以把課上得很活躍，老師問，學(xué)生答，但這種問答（也叫談話法）的背后是根無形的主線，那就是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套教學(xué)程序和步驟，學(xué)生只能往這個(gè)“圈套”里鉆。這種做法從根本上說還是教師中心論，學(xué)生的聰明才智得不到展示，也失去了自由發(fā)揮的機(jī)會，不會獲得一種想我所想，說我欲說的愉悅。真正開放的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是老師只規(guī)定或者師生共同規(guī)定學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容，教師預(yù)先不設(shè)計(jì)問題，把研究、討論的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，教師只以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生共處于一個(gè)平臺上。4、教學(xué)評價(jià)過程要有學(xué)生的自我參與第70頁，共81頁，2023年，2月20日，星期四非預(yù)設(shè)性語文教學(xué)芻議

一、問題的提出……走進(jìn)課堂，從開頭的導(dǎo)語到結(jié)尾的作業(yè)布置，都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的?！穷A(yù)設(shè)性的語文課堂教學(xué)的含義，理論依據(jù)（建構(gòu)主義）二、非預(yù)設(shè)性教學(xué)實(shí)施策略1、構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系2、提前告知學(xué)生課堂狀態(tài)及要求3、提前進(jìn)入閱讀狀態(tài)4、走下講臺，融入學(xué)生中間三、對幾點(diǎn)疑慮的討論1、非預(yù)設(shè)性教學(xué)是否會影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？2、非預(yù)設(shè)性教學(xué)與教師作用發(fā)揮有無矛盾？3