雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新與實(shí)踐探究 論文

1效果的同時(shí)，更對(duì)壓縮作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量作出了明確規(guī)定。現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)大多存在種類單一、綜合性不強(qiáng)以及缺乏新意等問(wèn)題。本文將從立足減負(fù)增效，提升趣味，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)等方面提出一些新思路及實(shí)踐探究。怎樣打破常規(guī)，合理優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)面臨的新課題。寫(xiě)、造句、配套練習(xí)等，口語(yǔ)作業(yè)則為單詞、課本基礎(chǔ)的角度來(lái)說(shuō)，這類常規(guī)作業(yè)的設(shè)計(jì)布置不可或缺，但對(duì)于學(xué)情況和綜合素養(yǎng)。但目前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，主要的評(píng)價(jià)另一現(xiàn)狀是由于大班制教學(xué)，教師分配到每位學(xué)生情的，但這份熱情隨著年級(jí)的增長(zhǎng)卻在慢慢遞減。在頻繁探討改變課堂教學(xué)策略的同時(shí)，我們往往忽視了“作業(yè)”這一重要因素。無(wú)論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)220222022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選上缺乏對(duì)學(xué)生真正興趣點(diǎn)的深度思考，用大量重復(fù)單調(diào)的作教學(xué)，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)也主要針對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練些主題缺乏一定的情境性，如一些地區(qū)的學(xué)生可能對(duì)課較陌生，還有些學(xué)生生活的地區(qū)也缺少“參觀各類博物館”這樣知識(shí)點(diǎn)有時(shí)較為零散，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，而一些學(xué)生遷移知識(shí)的能力又有限，在作業(yè)中不會(huì)“舉一反三”,創(chuàng)新性不強(qiáng)。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，學(xué)生的性格、思維、能力級(jí)里，有的學(xué)生可能接觸英語(yǔ)的時(shí)間早，掌握程度更好力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”,能力弱的同學(xué)“夠不著”,能針對(duì)不同學(xué)力的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)豐富作業(yè)形式，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練等角度，讓學(xué)生(1)字母牌設(shè)計(jì)三年級(jí)學(xué)生初識(shí)字母字形及其書(shū)寫(xiě)，如果只是一味的抄寫(xiě)難字母的傳統(tǒng)抄寫(xiě)記憶改為設(shè)計(jì)字母牌，讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作、行字母牌游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)，大大提高了學(xué)生的興趣和參定了多種字母牌的玩法，如大小寫(xiě)字母配對(duì)、小貓釣魚(yú)(即比大小，按照字母順序，排在后面的字母比前面的字母大)、單詞消消樂(lè)(即說(shuō)出含有該字母的單詞)等，在玩的過(guò)程中，自然而然地達(dá)到了字母識(shí)記的目的，實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選3(2)單詞迷宮日常單詞的復(fù)習(xí)多采用聽(tīng)默寫(xiě)的形式，雖然能快速檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但大機(jī)械記憶對(duì)于部分同學(xué)來(lái)說(shuō)困難不小。為了減輕學(xué)生的心理壓力，式，讓學(xué)生在亂序的字母中找出相關(guān)單詞，既能體驗(yàn)的掌握情況。以下分別以牛津滬教版小學(xué)英語(yǔ)(三起)三年級(jí)及六年級(jí)相關(guān)單元的單詞作為教師，我們?nèi)粘Ｗ铑^疼的問(wèn)題之一就是學(xué)生的能力差提前預(yù)習(xí)甚至提前學(xué)習(xí)，已經(jīng)能熟練掌握并進(jìn)行語(yǔ)言操練，有詞、句子的階段。因此，在書(shū)面作業(yè)的布置上，以掌握基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求掌握四會(huì)詞、關(guān)鍵句會(huì)拓展相關(guān)單元話題詞、句，并鼓勵(lì)進(jìn)行文本的創(chuàng)編。在口語(yǔ)作業(yè)力及興趣，按照日常朗讀打卡、課本劇編排、課外配音練4大聲讀英語(yǔ)成一體，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。為了整合零散的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)能力，我們參考PBL(Problem-BasedLearning問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法)的項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)踐作業(yè)。以牛津滬教版小學(xué)英語(yǔ)(三起)三年級(jí)下冊(cè)實(shí)踐作業(yè)《找春天》為例，以春天的景色、春天的美食、春天的活動(dòng)合自身的喜好及思考，完成實(shí)踐任務(wù)。作業(yè)中整合了三年級(jí)已過(guò)將評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能等多方結(jié)合，力求評(píng)價(jià)方在疫情期間，我們采用線上評(píng)定的方式給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行快速有效下結(jié)合的方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也在探索中國(guó)傳統(tǒng)文化與路，結(jié)合國(guó)內(nèi)外節(jié)日主題的契機(jī)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列相關(guān)活節(jié)主題活動(dòng)為例，學(xué)生從手工、手抄報(bào)等方面進(jìn)行自主構(gòu)思設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮想象和創(chuàng)意，上交的作業(yè)內(nèi)容豐富，構(gòu)思、構(gòu)圖創(chuàng)意十足，根據(jù)學(xué)生的作秀獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，跨文化教育效果顯著。以下活動(dòng)"部分學(xué)生作業(yè)展示：整體地展示學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。在缺少真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的會(huì)及平臺(tái)，給學(xué)生展示綜合素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，是我們一直探究并嘗試的方向。目前，按照低、中、高年級(jí)學(xué)生不同的學(xué)情及學(xué)力水平，設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)。如一二年級(jí)的趣味字母畫(huà)，三四年級(jí)的歌曲比賽，以及五六年級(jí)的英語(yǔ)小報(bào)設(shè)計(jì)。幾大活動(dòng)7作業(yè)是非常重要且有效的教育活動(dòng)之一，能否有效、合理地設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求、興趣，且能培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性的作業(yè)，需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)。我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)局限，讓英語(yǔ)作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)