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校本教研的有效性問——對不同教齡段教教研狀態(tài)的比較分析特點是在工作中學(xué)習(xí)促進(jìn)以便“形態(tài)”是事物的形狀和表現(xiàn)。它包括觀們月對，名中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與20余

問卷和訪并進(jìn)行了描述和分析結(jié)果教就我當(dāng)3年4—年、及8年以積累于從國外研究來看比較有代他運針對開始關(guān)注想要這一時期

熟時期整理提出生存階段指教師在教學(xué)的第一年適應(yīng)面對多種事物的階段；成熟階段指教師在進(jìn)入發(fā)揮骨一種觀點教般認(rèn)為是教師10至15年間，這是

展全任專業(yè)形成教學(xué)風(fēng)2、2004教師普遍存在煩躁憂郁等不同時享受專業(yè)成教齡是成有他在學(xué)校工作但他沒有矛盾他對新經(jīng)驗?zāi)赂母镒允贾脸鯙槊恳惶谜n每一次自己與學(xué)生的

此是兩種不3年共128個成為道德感召”的狀況，讓學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)負(fù)1、自我反思狀態(tài)1）教師教研活動反思同教齡段年內(nèi)、4—

在8喜2005共1282）反思內(nèi)容的差異是教師在教育實踐中表現(xiàn)出實踐判在教育實踐2、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)狀態(tài)1）是否進(jìn)行自覺的業(yè)2）進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主A.主要是通過書本學(xué)習(xí)主要是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

教師獲得信息的主要途徑是通過書本而在信息社3、1）對理論的需求態(tài)度2）理論學(xué)習(xí)的最有效A.是否是專題報告B.是否C.與實,邀,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān),,然例,尋找,設(shè)課同事究課距修改上再,接著再,把告,如此次理是

4、1）遇到教學(xué)問題是否2）教學(xué)活動中遇到困3）新想法或思想是否4）對同事的期望5）在集體教研活動中教師最不擅長的卻師發(fā)現(xiàn)5、專業(yè)引領(lǐng)1）不同教齡段教師所份在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師教師某10年以上的教師，他們的進(jìn)一2）獲得專業(yè)指導(dǎo)的機(jī)

們因為在教師教育實踐中包外部教師角色的最終塑造必須在實教師在教育實踐中既需要技術(shù)性知識，也需要實踐判斷這些種實踐性只有通過運用各種教育機(jī)智的形成絕過觀

思要于此，促進(jìn)需要1賦予2、日常教研的活動方式方法等要契合各教齡

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