第12章-智力課件

第十一章智力智力1.什么是智力?智力與知識、創(chuàng)造力之間存在何種關(guān)系?2.不同學(xué)者關(guān)于智力的性質(zhì)以及組成因素有多種觀點，你認為這些智力理論之間的關(guān)系是彼此對立的，還是互為補充的?為什么?3.時下各類智力測驗很流行，娛樂雜志和網(wǎng)絡(luò)里也充斥著智力測驗的游戲，那么如何正確地看待智力測驗?zāi)?4.高分低能現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的?如何幫助學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越富有創(chuàng)造性?啟發(fā)與引導(dǎo)教學(xué)目的：通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握智力概述、智力理論、智力的測量、以及智力的發(fā)展與培養(yǎng)。教學(xué)重點：智力概念、經(jīng)典智力理論、智力測量及其基本條件、智力的培養(yǎng)第一節(jié)智力概述一、智力的概念二、智力與相關(guān)概念的關(guān)系一、智力的概念

智力是個體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在與環(huán)境的交互作用過程中所形成的、在完成活動中體現(xiàn)出來的綜合性心理能力，包括抽象思維能力、學(xué)習(xí)與問題解決能力、適應(yīng)能力等。二、智力與相關(guān)概念的關(guān)系知識能力智力創(chuàng)造力首先，能力與智力同屬于個性的范疇其次，智力和能力有一定區(qū)別再次，認識和活動總是統(tǒng)一的最后，能力中有智力，智力中有能力（一）智力與能力的關(guān)系

（三）智力與創(chuàng)造力的關(guān)系

高創(chuàng)造力低低智力高一、經(jīng)典智力理論智力因素理論智力結(jié)構(gòu)理論三維智力結(jié)構(gòu)模型

斯皮爾曼（Spearman）人的智力由兩種因素構(gòu)成，即G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。

1.二因素論二因素論一般因素（G）：個人的基本能力,智力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵特殊因素（S）：某種特殊的智力活動中所必備的因素完成任何作業(yè)都需要這兩種因素的結(jié)合二因素論圖示2.群因素論

智力可分為幾種基本能力因素，它們的不同搭配便構(gòu)成每一個人獨特的智力整體路易斯·瑟斯頓（LouisThurstone，1938）群因素論言語理解語詞流暢數(shù)字運算空間關(guān)系聯(lián)想記憶知覺速度一般推理阜南（Vernon，1960）智力可以分層次，越是位于上層的智力越重要，更一般，越下層的越特殊，對智力行為的影響越小。最上層的是一般因素，其次是大因素群，再往下是小因素群，最下面是一些特殊因素。1.層次結(jié)構(gòu)理論阜南的等級層次理論液體智力和晶體智力理論液體智力是與神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)的智力，晶體智力是通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗所獲得的智力液體智力隨著年齡的增長而逐漸衰退，而晶體智力則隨著年齡的增長而增強（三）三維智力結(jié)構(gòu)模型吉爾福特(J.P.Guilford)可以從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去探討智力的結(jié)構(gòu)

圖12-2吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)模型二、現(xiàn)代智力理論

多元智力理論智力的PASS理論智力三元理論和成功智力理論情緒智力理論我國學(xué)者的智力理論

（一）多元智力理論加德納（HowardGardner）人類的智力至少有8種智力發(fā)展規(guī)律：①受遺傳、教育和文化環(huán)境的影響②不同智力顯現(xiàn)年齡和表現(xiàn)方式存在明顯差異③發(fā)展存在個體差異④音樂智力和空間智力人人具備多元智力理論多元智力理論對教育有何啟示?（二）智力的PASS理論戴斯和柯爾比（Kirby&Das，1990）“計劃—注意—同時性加工—繼時性加工”模型（planning-attention-simultaneous-successiveprocessingmodel）簡稱PASS模型

戴斯智力的PASS理論智力有三個認知功能系統(tǒng)：①注意－喚醒系統(tǒng)②同時－繼時加工編碼系統(tǒng)③最高層次的計劃系統(tǒng)（三）智力三元理論和成功智力理論

斯騰伯格（Sternberg）智力三元理論成功智力理論1.智力三元理論智力是由連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體，各邊之長度因人而異，也由此形成智力的個體差異。智力的三種成份：

組合性智力

經(jīng)驗性智力

情境性智力Sternberg智力三元理論2.成功智力理論

成功智力是用以達到人生中主要目標的智力，它能導(dǎo)致個體以目標為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動，是對個體的現(xiàn)實生活真正起到舉足輕重影響的智力。成功智力是一個有機的整體，包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力這三個關(guān)鍵方面。思考與討論智力三元理論和成功智力理論對教育實踐的啟示？在我們心目中，具有成功智力者應(yīng)該具有何種的特征？（四）情緒智力理論

沙洛維（P.Salovey）和梅耶（J.D.Mayer）情緒智力包含四個主要成分情緒智力理論

準確和適當?shù)刂X、評價和表達情感的能力運用情感、促進思考的能力理解和分析情感、有效運用情感知識的能力調(diào)節(jié)情緒，以促進情感和智力發(fā)展的能力林崇德教授的智力理論李紅教授的智力理論（五）我國學(xué)者的智力理論1.林崇德教授的智力理論思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當包括：思維的目的思維的過程思維的材料或結(jié)果思維的監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)思維的品質(zhì)思維中的認知非智力因素

圖12-3思維結(jié)構(gòu)圖2.李紅教授的智力理論智力是認知結(jié)構(gòu)及其功能的統(tǒng)一體從結(jié)構(gòu)與功能的角度分析，認知結(jié)構(gòu)包括操作性亞結(jié)構(gòu)和控制性亞結(jié)構(gòu)認知活動過程分析，認知結(jié)構(gòu)在其活動中，還有一個表現(xiàn)性亞結(jié)構(gòu)思考與討論這些智力理論之間的關(guān)系是彼此對立的、相互獨立的、還是在某個方面互為補充的呢？為什么？一、智力測量及其基本條件二、智力測量的類別三、正確對待智力測驗第三節(jié)智力的測量智力測量：以標準化量表，對個體在量表中每一項目上的反應(yīng)進行評分，然后將個體的得分與常模進行比較，以間接鑒定個體智力的范圍和發(fā)展水平的心理測量。一、智力測量及其基本條件1.標準化量表所應(yīng)具備的三要素該量表要有確切的適用范圍該量表有固定的實施方法、標準的指導(dǎo)語、一定的內(nèi)容、固定的測驗時間要、標準的答案、統(tǒng)一的計分方法該量表要有常模2.智力測量的基本條件標準化的量表信度效度思考與討論：信度與效度的區(qū)別？二、智力測量的類別按測量的智力類別進行劃分：一般智力測驗、特殊智力測驗和創(chuàng)造力測驗按施測方式劃分：有個人測驗和團體測驗按測量內(nèi)容的表述形式劃分：有非文字測驗和文字測驗（一）一般智力測驗一般智力測驗，所測量的是認知活動中最一般的、最基本的能力，包括抽象思維能力、學(xué)習(xí)能力等。斯坦?！燃{量表、韋氏量表系統(tǒng)采用測驗方法來測量人的智力比奈(A.Binet)和西蒙(T.Simon)1905年，比奈在西蒙的幫助下，編制了最早的一個智力量表1.斯坦?！饶瘟勘?/p>

推孟教授（LewisTerman）斯坦福—比奈量表國際上最有影響的智力量表之一

斯坦?！饶瘟勘碇巧蹋↖ntelligenceQuotient，IQ）或ＩＱ的概念，以智力年齡（MentalAge，簡稱MA）與實際年齡（ChronologicalAge，簡稱CA）的比率來表示智力測量結(jié)果。計算公式為：智商（IQ）﹦

智力年齡（MA）÷實際年齡（CA）×１００

斯坦福—比奈量表2.韋氏量表韋克斯勒新的智力測驗量表，分三種：韋氏學(xué)前兒童智力量表，適用于4-6歲半的兒童韋氏兒童智力量表，適用于6-16歲兒童韋氏成人智力量表，適用于16歲以上的成人韋氏量表韋氏量表不用智力年齡的概念，但保留了智商的概念但它不是比率智商，而是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標準，經(jīng)統(tǒng)計處理得出的智商，稱離差智商離差智商假定，同年齡組的智商總體平均數(shù)為１００，呈正態(tài)分布用個人測驗的實得分數(shù)與總體平均數(shù)比較，確定他在同年齡組內(nèi)所占的相對位置，以此判定他的智力水平。大量測驗與統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人與人之間的智力差異服從常態(tài)分布規(guī)律

韋氏量表

離差智商的計算公式離差智商=100+15Z

其中Z=（X-X）/S。公式中的Z代表標準分數(shù)，X代表個體測驗得分，X代表團體的平均分數(shù)，S代表團體分數(shù)的標準差。韋克斯勒兒童智力量表簡介第三版韋克斯勒兒童智力量表（二）特殊智力測驗特殊智力測驗

主要用于職業(yè)定向指導(dǎo)、就業(yè)人員選拔和安置、特殊兒童智力的早期診斷與培養(yǎng)等方面。（三）創(chuàng)造力測驗創(chuàng)造力測驗的內(nèi)容，不強調(diào)對已有知識的記憶與理解，亦無統(tǒng)一固定的答案，測量結(jié)果所反映的是思維的流暢性、變通性與獨特性。三、正確對待智力測驗首先，應(yīng)從正規(guī)渠道接受標準的智力測驗。其次，智商只具有參考價值，它與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)很有限，也難以預(yù)測未來成就，而且智商也不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的。

案例吳是和吳非是一對雙胞胎兄弟。剛過完5周歲生日，父母帶他們到朋友家玩，剛好這個朋友手邊有套測試兒童智商的題，出于好奇，就給這對雙胞胎同時做了一次智商測試。測試結(jié)果讓人大跌眼鏡，哥哥吳是的智商居然高達130，遠遠高于同年齡段的孩子；而相反的，弟弟吳非的智商從測試結(jié)果來看，接近弱智。本來是無心之舉，而雙胞胎的父母卻非常當真，認為吳是平時活潑機靈與高智商吻合，而吳非膽小木訥的表現(xiàn)也應(yīng)證了其弱智的事實。為了能讓兩個孩子都成才，當天晚上父母就商量好了以后的教育方針，盡量滿足天才兒子的發(fā)揮，同時努力糾正弱智兒子的不足之處。吳是，在父母的驕縱中長大，認為自己是天才，天才是不需要費力的，不思進取，到頭來一事無成；吳非，在細心的教育中長大，知道自己不夠聰明，于是不斷地努力，最后竟然在自己所從事的生物學(xué)界做出了一番出色成績。

雙胞胎的父母感到分外迷惑，智商測試的結(jié)果，怎么會同結(jié)果大相徑庭呢？

智商測試只是測試出一個人先天的智力發(fā)育水平，而不是算命用的未卜先知。雙胞胎父母就是犯了把高智商等同于絕對成功的錯誤，放任被測試出的“天才兒童”。因為忽視了后天的教育和再造，白白浪費了先天賜予的智慧。正確對待智力測驗!第四節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、智力的發(fā)展二、智力發(fā)展的影響因素三、智力的培養(yǎng)一、智力的發(fā)展發(fā)的力智展（一）智力發(fā)展的一般概況智力年齡曲線

一般情況下，到17歲，人的智力大致發(fā)展成熟年齡智力發(fā)展胎兒至4歲50%4-8歲30%8-17歲20%（二）智力發(fā)展的個體差異1.智力水平高低及表現(xiàn)早晚的差異智力水平高低的差異：大多數(shù)人智力中等相當部分人處于中上或者中下水平處于智力超常或者智力落后兩個極端的人屬于少數(shù)智力水平高低及表現(xiàn)早晚的差異表現(xiàn)早晚的差異：早期表現(xiàn)中年成才大器晚成2.智力類型的差異“天下沒有兩個智力完全相同的人”即使是在同一環(huán)境中成長的同卵雙生子，智力也不可能達到100%的相同二、智力發(fā)展的影響因素

遺傳、環(huán)境和教育這三大因素復(fù)雜交互作用中形成的，與此同時，智力發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)因則是個體的心理需要。（一）遺傳與環(huán)境對智力的交互作用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”“老子英雄兒好漢”遺傳是個體智力發(fā)展的生物前提（二）個體的心理需要是智力發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)因外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用在充分重視遺傳、環(huán)境和教育影響的同時，關(guān)注兒童的內(nèi)心需要也是十分重要的三、智力的培養(yǎng)那么如何讓個體變得更聰明更善于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新呢?（一）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境優(yōu)生胎教（二）進行科學(xué)的教育1.早期教育即游戲、學(xué)習(xí)和勞動

2.充分發(fā)揮學(xué)校教育的積極作用校園環(huán)境教育觀和學(xué)生觀個體差異培養(yǎng)學(xué)生的智力

元認知，是指對認知過程的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面“應(yīng)用智力”培養(yǎng)方案（三）通過元認知訓(xùn)練培養(yǎng)智力（四）、創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義與途徑？1.培養(yǎng)創(chuàng)造力的意義首先，培養(yǎng)創(chuàng)造力是信息時代的要求。其次，培養(yǎng)創(chuàng)造力是各國教育改革發(fā)展的趨勢。再次，培養(yǎng)創(chuàng)造力是為學(xué)生負責(zé)的體現(xiàn)。2.培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的環(huán)境進行創(chuàng)造性的教學(xué)實用創(chuàng)造技法的訓(xùn)練:

缺點列舉法希望點列舉法特征點列舉法頭腦風(fēng)暴法討論與應(yīng)用

王勃（649或650～676或675年），唐代詩人。漢族，字子安。絳州龍門（今山西河津）人。王勃與于龍以詩文齊名，并稱“王于”，亦稱“初唐二杰”。王勃也與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊