智慧管理激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力

智慧管理，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心陳玉喬第1頁，共85頁。“現(xiàn)在是科技進(jìn)步與教育在賽跑，結(jié)果是科技跑贏了，教育跑輸了?？萍歼M(jìn)步和創(chuàng)新創(chuàng)造了很多新的業(yè)態(tài)，但勞動(dòng)力難以適應(yīng)，造成大量結(jié)構(gòu)性失業(yè)。”

——習(xí)近平在體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上講話

“(GDP)并沒有考慮到我們的孩子們的健康、他們的教育質(zhì)量或者他們游戲的快樂。它沒有包括我們的詩歌之美好或婚姻之穩(wěn)固，沒有包括我們關(guān)于公共問題爭論的智慧或者我們公務(wù)員的正直。它既沒有衡量出我們的勇氣與我們的智慧，也沒有衡量出我們對(duì)祖國的熱愛。簡言之，它衡量一切，但并不包括使我們的生活有意義的東西。

——1968年羅伯特.肯尼迪競選美國總統(tǒng)時(shí)演講第2頁，共85頁。一、當(dāng)前復(fù)雜的教育管理情境不少校（園）長和教師工作狀況

忙→茫→盲繁→煩→凡第3頁，共85頁?，F(xiàn)實(shí)：復(fù)雜的管理情境□對(duì)外

○教育從邊緣走向中心——高度關(guān)注（家庭、媒體、社會(huì)）

○社會(huì)發(fā)展階段性特點(diǎn)——不堪重負(fù)（校車、看飯、彈性放學(xué)）

○構(gòu)建和諧社會(huì)背景下——原則喪失（校園傷害、家校糾紛）

總之，動(dòng)輒得咎，舉步維艱，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。第4頁，共85頁?，F(xiàn)實(shí)：復(fù)雜的管理情境□對(duì)上○越來越去專業(yè)化的部門管理公務(wù)員體制下教師、校（園）長很難再進(jìn)入縣區(qū)教育局

○教育均衡化師資流動(dòng)，歸屬感失落（要穩(wěn)妥，可能會(huì)對(duì)流動(dòng)教師有負(fù)面影響）○擇校政策變化巨大的關(guān)系壓力、捐資助學(xué)款的收取、處理第5頁，共85頁?，F(xiàn)實(shí)：復(fù)雜的管理情境□對(duì)內(nèi)○績效工資：總定困境、去激勵(lì)○崗位設(shè)置：靜態(tài)觀點(diǎn)、激化矛盾○質(zhì)量評(píng)價(jià)：舊標(biāo)準(zhǔn)取締，新標(biāo)準(zhǔn)沒建立評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)多元（行政、專業(yè)、社會(huì)）第6頁，共85頁?，F(xiàn)實(shí)：復(fù)雜的管理情境

□多種評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)

○家長：考出分?jǐn)?shù)

○學(xué)生：學(xué)得愉快

○管理部門：遵守規(guī)范

○教育專家：教得專業(yè)第7頁，共85頁?！醪簧僦行W(xué)呈現(xiàn)這樣一種面貌學(xué)生學(xué)得很苦，沒有發(fā)展；教師教得很苦，沒有回報(bào)；學(xué)校辦得平庸，沒有特色；有內(nèi)容沒有外容，有生存沒有生活，有今天沒有明天。第8頁，共85頁。二、提升領(lǐng)導(dǎo)力，確保實(shí)現(xiàn)智慧管理第9頁，共85頁。什么是領(lǐng)導(dǎo)?帶領(lǐng)人影響人命令人指導(dǎo)人第10頁，共85頁。領(lǐng)導(dǎo)者和管理者:角色的不同建立組織的愿景形成實(shí)現(xiàn)使命的戰(zhàn)略執(zhí)行戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)管理者的工作第11頁，共85頁。領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別第12頁，共85頁。要領(lǐng)導(dǎo)，而不是管理

-----杰克?韋爾奇領(lǐng)導(dǎo)是做對(duì)的事，管理是把事做對(duì)。管理是控制，領(lǐng)導(dǎo)是激勵(lì)。管理屬于守成，領(lǐng)導(dǎo)屬于創(chuàng)新。管理應(yīng)對(duì)復(fù)雜，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)變化。第13頁，共85頁。領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)挑戰(zhàn)現(xiàn)有的過程

召喚共同的遠(yuǎn)景

促使他人的行動(dòng)

確立行為模式

鼓舞下屬人心第14頁，共85頁。什么是校（園）長領(lǐng)導(dǎo)力？理解1

校（園）長領(lǐng)導(dǎo)力，就是校（園）長實(shí)現(xiàn)學(xué)校（幼兒園）目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校（幼兒園）發(fā)展過程中影響全校（園）師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校（園）師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。校（園）長領(lǐng)導(dǎo)力，首先是一種決策、策劃、設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展的能力。校（園）長領(lǐng)導(dǎo)力是一種組織、支配的能力；表現(xiàn)為一種溝通、協(xié)調(diào)、凝聚的能力；又表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時(shí)解決問題的能力；又表現(xiàn)為駕馭、調(diào)節(jié)權(quán)力因素與非權(quán)力因素。第15頁，共85頁。校（園）長領(lǐng)導(dǎo)力理解2領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力。（王杰）

領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的相互關(guān)系，沒有影響力也就沒有追隨者，沒有追隨者也就沒有領(lǐng)導(dǎo)者。杜拉克：領(lǐng)導(dǎo)者的唯一定義是其后面有追隨者。第16頁，共85頁。校（園）長領(lǐng)導(dǎo)力哪里來？校（園）長領(lǐng)導(dǎo)力與校長身上的下列因素有關(guān)——校（園）長的個(gè)人（品）格——校（園）長的教育品格——校（園）長的管理品格

其中，人格是校（園）長領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，教育品格是關(guān)鍵，管理品格是核心。第17頁，共85頁。人格：校（園）長領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)人格：又稱道德人格，是一個(gè)人做人的尊嚴(yán)、價(jià)值和品格的總和。人格是個(gè)人在社會(huì)化過程中形成的一種比較穩(wěn)定的精神結(jié)構(gòu)和人的社會(huì)特質(zhì)。具有意志自主性、自我同一性和主題完整性。第18頁，共85頁。

人格是領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。這里所言的“人格”實(shí)際所言乃是“有魅力”的人格，常常又被稱為“人格魅力”。它所指的是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。第19頁，共85頁。

優(yōu)秀校（園）長為團(tuán)隊(duì)成員所折服，幾乎無例外地首先總是因?yàn)槠淙烁裰畠?yōu)異。——言己，則勤奮進(jìn)取，自勵(lì)自謙，律己以嚴(yán)；——待人，則誠厚友善，憐憫惻隱，樂于助人，寬以待人；——情緒，平和穩(wěn)定，樂觀開朗，豁達(dá)自信，總能傳遞歡樂、舒暢和正能量；

第20頁，共85頁?！碇?，敏銳機(jī)智，富于想象，敢于突破創(chuàng)新，卻又嚴(yán)謹(jǐn)縝密，有較強(qiáng)的邏輯性；——意志，自覺主動(dòng)，果決堅(jiān)韌，一旦認(rèn)定目標(biāo)，便奮不顧身地堅(jiān)持到底；——領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，則總是率先垂范，行勝于言，自能才求人能，示范多于指令。第21頁，共85頁。教育品格：校（園）長領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵（1）教育教學(xué)能力——學(xué)科素養(yǎng)——教學(xué)素養(yǎng)——教育素養(yǎng)（育德、班級(jí)管理和班主任工作）第22頁，共85頁。（2）教育理解和理想（追求）

——教育家辦學(xué)（當(dāng)下校長成長的生態(tài)和校長的心態(tài)）——非應(yīng)試的中國教育、非功利的人才培養(yǎng)——呼喚創(chuàng)造性人才，但現(xiàn)實(shí)的教育能夠造就出人才的創(chuàng)造性嗎？——我們幾乎視德育為教育全部的這樣一種學(xué)校德育真能夠培育出學(xué)生的道德嗎？（學(xué)科教學(xué)中的育德、德育課程的育德和德育活動(dòng)的育德，其意義和價(jià)值究竟有多少有多大？第23頁，共85頁。

——呼喚創(chuàng)造性人才，但現(xiàn)實(shí)的教育能夠造就出人才的創(chuàng)造性嗎？——我們幾乎視德育為教育全部的這樣一種學(xué)校德育真能夠培育出學(xué)生的道德嗎？（學(xué)科教學(xué)中的育德、德育課程的育德和德育活動(dòng)的育德，其意義和價(jià)值究竟有多少有多大？）第24頁，共85頁。中國式教育的殺傷力

1.用“要聽話”，來扼殺自由；2.用“要孝順”，來扼殺獨(dú)立；3.用“就你跟大家不一樣”，來扼殺個(gè)性；4.用“別整天琢磨那沒用的東西”，來扼殺想象力；

5.用“少管閑事”，來扼殺公德心；6.用“養(yǎng)你這孩子有什么用”，來扼殺自尊；7.用“看閑書能考上大學(xué)嗎？”來扼殺知識(shí)。

第25頁，共85頁。學(xué)習(xí)幾條教育價(jià)值觀

教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。——蘇格拉底說：求知是每個(gè)人靈魂里固有的能力。（當(dāng)時(shí)的智者宣稱他們能把靈魂里原本沒有的知識(shí)灌輸?shù)届`魂里去，蘇格拉底嘲笑道，好像他們能把視力放進(jìn)瞎子的眼睛里去似的。）

——盧梭提出，杜威闡發(fā)。

第26頁，共85頁。

懂得了“教育即生長”的道理，我們也就清楚了教育應(yīng)該做什么事。比如說，智育是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識(shí)；德育是要鼓勵(lì)崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范；美育是要培育豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。

第27頁，共85頁。

兒童不是尚未長成的大人，兒童期有其自身的內(nèi)在價(jià)值。

把兒童看作“一個(gè)未來的存在”，一個(gè)尚未長成的大人，在“長大成人”之前似乎無甚價(jià)值，而教育的唯一目標(biāo)是使兒童為未來的成人生活做好準(zhǔn)備，這種錯(cuò)誤觀念由來已久，流傳極廣。

“長大成人”的提法本身就荒唐透頂，仿佛在長大之前兒童不是人似的！蒙臺(tái)梭利首先明確地批判這種觀念，在肯定兒童的人格價(jià)值的基礎(chǔ)上建立了她的兒童教育理論。

杜威也指出，兒童期生活有其內(nèi)在的品質(zhì)和意義，不可把它當(dāng)作人生中一個(gè)未成熟階段，只想讓它快快地過去。

第28頁，共85頁。

教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。（西塞羅）

人在社會(huì)上生活，當(dāng)然有適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的必要，但這不該是教育的主要目的。

蒙田說：學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)外界，而是為了豐富自己。孔子也主張，學(xué)習(xí)是“為己”而非“為人”的事情。古往今來的哲人都強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是為了發(fā)展個(gè)人內(nèi)在的精神能力，從而在外部現(xiàn)實(shí)面前獲得自由。當(dāng)然，這只是一種內(nèi)在自由，但是，正是憑借這種內(nèi)在自由，這種獨(dú)立人格和獨(dú)立思考的能力，那些優(yōu)秀的靈魂和頭腦對(duì)于改變?nèi)祟惿鐣?huì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)生了偉大的作用。

第29頁，共85頁。（3）堅(jiān)韌而智慧的執(zhí)行和推進(jìn)——一旦認(rèn)準(zhǔn)認(rèn)定了的教學(xué)、教育目標(biāo)，突破創(chuàng)新的教育設(shè)計(jì)和安排，總是會(huì)不遺余力，堅(jiān)持不懈，奮不顧身地落實(shí)、執(zhí)行并推進(jìn)到位；——但又不是只顧埋頭拉車，必要的適度的避讓、轉(zhuǎn)彎、折中、調(diào)整、妥協(xié)，使得原先的觀望甚或反對(duì)派逐漸轉(zhuǎn)而成為鐵桿的支持者、贊助者和追隨者，工作的開展越到后期越加順利。第30頁，共85頁。（4）學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)（讀書、關(guān)注、接受、滲透、傳布和影響）——閱讀（快餐文化影響；書香社會(huì)建設(shè)）——多能并惠民（舊時(shí)私塾先生的地位和影響力）第31頁，共85頁。管理品格：校（園）長領(lǐng)導(dǎo)力的核心

對(duì)于管理的理解——對(duì)于學(xué)校管理和治理、依法治教、現(xiàn)代學(xué)校制度的認(rèn)識(shí)和理解；——對(duì)于校長職能、價(jià)值的認(rèn)識(shí)和定位；——比如對(duì)于學(xué)校民主管理、治理結(jié)構(gòu)的安排和落實(shí)；——比如對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)和文化建設(shè)的“領(lǐng)導(dǎo)”和決策——比如對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃及機(jī)制設(shè)計(jì)等等。第32頁，共85頁。管理品格：領(lǐng)導(dǎo)力的核心要言之1，富于管理品格的校長——有權(quán)威但不以威權(quán)示人：低身段，大胸懷——用制度但總以制度律己：向我看齊；李廣——能掌控但不是靠御人計(jì)謀：價(jià)值觀的確立并引領(lǐng)；容人雅量；身先士卒

第33頁，共85頁。要言之2富于管理品格的校長所管理的學(xué)?！裰鳎ǚ謾?quán)，公正，透明）——自由（規(guī)范，平等，自覺）——認(rèn)同（凝聚力，共同價(jià)值觀，主人公）——執(zhí)行力（扁平，標(biāo)準(zhǔn)）——真文化（我們所有人在這所學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和工作的方式；不是貼在墻上的歷史文化，那是死的文化，內(nèi)化為每一學(xué)校發(fā)展個(gè)體思想和精神并外顯為教育行為方式的的現(xiàn)實(shí)文化，那才是活的文化）第34頁，共85頁。領(lǐng)導(dǎo)力：優(yōu)秀校（園）長的文化品格

校長領(lǐng)導(dǎo)力：優(yōu)秀的人格、教育品格和管理品格在優(yōu)秀校長身上，分別或者交互成長，只有當(dāng)各自發(fā)展到一定高度和層次，才開始滲透、會(huì)聚、交融，化合而為一種新的“物質(zhì)”。它與人格有關(guān)，與教育品格有關(guān)，與管理品格有關(guān)，但又不是人格、教育品格和管理品格；這是“品格”之上的“品格”。

第35頁，共85頁。這樣一種領(lǐng)導(dǎo)力，這樣一種優(yōu)秀校長甚或教育家型校長發(fā)展的“天地境界”，實(shí)際是教育家型校長的“核心素養(yǎng)”。第36頁，共85頁。三、學(xué)校智慧管理的實(shí)踐思考第37頁，共85頁。□管理的涵義：

管理是管理者為有效地達(dá)到組織目標(biāo)，對(duì)組織資源和組織活動(dòng)有意識(shí)、有組織、不斷進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。有人說：管理就是讓人做事并取得結(jié)果；科學(xué)性就在于讓人高效地做事；藝術(shù)性就在于讓人愉快地做事。

2023/5/1038第38頁，共85頁。１．管理是一種職能的運(yùn)轉(zhuǎn)。２．管理是一種用人的技巧。３．管理是一種系統(tǒng)的優(yōu)化。４．管理是一種決策的制定。5.管理指經(jīng)由他人達(dá)到組織的目標(biāo)。第39頁，共85頁。管理就是確切地知道要?jiǎng)e人干什么，并注意他們用最好最經(jīng)濟(jì)的方法去干科學(xué)管理之父----泰羅2023/5/1040第40頁，共85頁。學(xué)校管理的特殊性◆面對(duì)的是具有發(fā)展性的對(duì)象

——學(xué)校管理的教育性◆面對(duì)的是具有主觀能動(dòng)性的人

——學(xué)校管理的情感性◆面對(duì)的是具有創(chuàng)造性的工作

——學(xué)校管理的激勵(lì)性◆面對(duì)的是具有多權(quán)威性的人員結(jié)構(gòu)

——學(xué)校管理的復(fù)雜性趙敏：41學(xué)校管理學(xué)第41頁，共85頁。ZhangWH42請(qǐng)用一筆且四條直線連接所有點(diǎn)視界決定境界第42頁，共85頁。理念決定發(fā)展第43頁，共85頁。教育管理者的類型先烈型平庸型大王型智慧型第44頁，共85頁。優(yōu)秀教育管理者的共性戰(zhàn)略眼光：知變則勝，守常必?cái)?；靈活性、適應(yīng)性敏銳的洞察力前瞻的創(chuàng)造力戰(zhàn)略性思考較高的理解力和自控力抓住機(jī)會(huì)并迅速實(shí)施的行動(dòng)導(dǎo)向追求卓越的渴望良好的溝通能力第45頁，共85頁。智慧管理的實(shí)踐性思考第46頁，共85頁。1、營建合理機(jī)制，實(shí)行科學(xué)管理什么叫“機(jī)制”？

“分粥的啟示”機(jī)制就是價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。

第47頁，共85頁。學(xué)?？茖W(xué)管理的內(nèi)容：（1）有明確的職責(zé)范圍——我管理我負(fù)責(zé)（2）有健全的指揮系統(tǒng)——指揮統(tǒng)一、果斷；信息暢通（3）有合理的管理制度——靜態(tài)管理（規(guī)章制度）與動(dòng)態(tài)管理（根據(jù)情況的發(fā)展變化來進(jìn)行管理）（4）有科學(xué)的管理方法——法律的、行政的、思想的等（5）有先進(jìn)的管理手段——計(jì)算機(jī)管理等授權(quán)并信任才是有效的授權(quán)之道。

——管理專家柯維2023/5/1048第48頁，共85頁。2、提升中層干部管理執(zhí)行能力制定正確的戰(zhàn)略固然重要，但更重要的是戰(zhàn)略的執(zhí)行。

——聯(lián)想集團(tuán)總裁兼CEO楊元慶三流的點(diǎn)子加一流的執(zhí)行力，永遠(yuǎn)比一流的點(diǎn)子加三流的執(zhí)行力更好。——日本軟銀公司董事長孫正義第49頁，共85頁。

□認(rèn)識(shí)執(zhí)行力為什么看似雄心勃勃的計(jì)劃總是一敗涂地？

——執(zhí)行力不足！為什么好的決策總是一而再、再而三地付之東流？

——執(zhí)行力不強(qiáng)！為什么學(xué)校剛剛實(shí)踐好的措施，貫徹卻出現(xiàn)問題？

——執(zhí)行力流失！為什么學(xué)校陷入“校長怨中層，中層怪教師，教師怨校長”的怪圈？

——執(zhí)行力危機(jī)！

第50頁，共85頁?？膳碌膱?zhí)行力計(jì)劃目標(biāo):100%中層執(zhí)行結(jié)果:100%×80%=80%基層執(zhí)行結(jié)果:80%×80%＝64%最終執(zhí)行結(jié)果:64%×80%=51.2%第51頁，共85頁。執(zhí)行力講究“快、準(zhǔn)、狠”

快——執(zhí)行的速度準(zhǔn)——執(zhí)行的尺度狠——執(zhí)行的力度理念：

⑴沒有執(zhí)行力就沒有競爭力—堅(jiān)決執(zhí)行，馬上行動(dòng)。

⑵不看錯(cuò)不錯(cuò)，只有好不好—重執(zhí)行，看結(jié)果?！鯃?zhí)行力的內(nèi)涵第52頁，共85頁?！跤绊憟?zhí)行力的主要因素

（1）目標(biāo)（2）領(lǐng)導(dǎo)（3）成員（4）協(xié)作（5）制度第53頁，共85頁。（1）目標(biāo)--戰(zhàn)略形成的認(rèn)同度薩蓋定律鐘表越多時(shí)間越不準(zhǔn)確；目標(biāo)越多，執(zhí)行力越弱；沒有目標(biāo)，執(zhí)行力為零。第54頁，共85頁。（2）領(lǐng)導(dǎo)--工作目標(biāo)的分解度

領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威決策：關(guān)鍵時(shí)力挽狂瀾用人：把正確的人放在合適的崗位上示范作用第55頁，共85頁。（3）成員--執(zhí)行工具的有效度政治意識(shí)理論素養(yǎng)創(chuàng)新能力大局意識(shí)責(zé)任意識(shí)第56頁，共85頁。（4）協(xié)作--機(jī)構(gòu)設(shè)置的合理度

木桶效應(yīng)：執(zhí)行力強(qiáng)弱由薄弱環(huán)節(jié)決定

第57頁，共85頁。（5）制度--獎(jiǎng)懲系統(tǒng)的保障度（1）用制度規(guī)范執(zhí)行力標(biāo)準(zhǔn)；（2）用制度建立執(zhí)行力激勵(lì)機(jī)制。多元化激勵(lì)、動(dòng)態(tài)化激勵(lì)、心理激勵(lì)、愿景激勵(lì)

法國作家圣?？颂K佩里：“人若是想要造船，不是應(yīng)該給他的船員造船用的錘子和釘子，而應(yīng)該是喚起他們對(duì)遼闊大海的渴望。”第58頁，共85頁?！踔袑痈刹繄?zhí)行力的提升(一)如何認(rèn)識(shí)學(xué)校的"中層"地位學(xué)校的核心人才，承上啟下的中堅(jiān)力量。學(xué)校不可或缺的執(zhí)行官和實(shí)踐者。一個(gè)人的振興只是神話！獨(dú)木難撐大廈。沒有強(qiáng)大的執(zhí)行中層，學(xué)校的工作就很難開展！骨干中的骨干，人才中的人才!第59頁，共85頁。（二）中層與校長和教師的職責(zé)區(qū)別校長重在保證“做正確的事情”，即制定正確的戰(zhàn)略，做出正確的決策，確定正確的事情，選擇正確的道路，創(chuàng)造正確的環(huán)境和條件等；中層則重在“正確地做事情”，即在明確了應(yīng)干的“正確的事”后，要堅(jiān)決執(zhí)行，要想方設(shè)法以最少的消耗、最高的效率，保證取得最大的效果。教師在中層的帶領(lǐng)下“把事情做得最好”。教師做決策，中層去執(zhí)行，教師去操作。第60頁，共85頁。

如果中層出現(xiàn)了問題，那我們的工作流程將會(huì)怎樣？

思考中梗阻第61頁，共85頁。（三）執(zhí)行力對(duì)中層干部的要求作為一名中層干部，首要任務(wù)就是提高執(zhí)行力度。對(duì)學(xué)校要求，作為執(zhí)行者就應(yīng)該做到：

傳達(dá)不過日；執(zhí)行不過時(shí)；實(shí)施不間斷；結(jié)果有反饋。就是保質(zhì)保量、高效快速完成崗位職責(zé)和上級(jí)交辦任務(wù)的能力。工作落實(shí)的既快又好，就是執(zhí)行力高；工作不落實(shí)或落實(shí)得不好，就是執(zhí)行力低。第62頁，共85頁。常見問題：1.推諉—以種種理由拒絕服從和執(zhí)行。

其表現(xiàn)及原因：△時(shí)間緊迫的；

△責(zé)任重大的；

△自己不擅長的；

△不合自己意愿的。2.走樣—執(zhí)行時(shí)犯“三自主義”而走了樣。自以為是、自作聰明、自作主張；認(rèn)為出發(fā)點(diǎn)是好的；執(zhí)行力只講落腳點(diǎn)，不講出發(fā)點(diǎn)。3.細(xì)節(jié)缺失—執(zhí)行時(shí)考慮不周全，做事粗糙，缺乏精細(xì)。細(xì)節(jié)決定成敗。（一馬失社稷）第63頁，共85頁。執(zhí)行力不足的主要表現(xiàn)1、不執(zhí)行----議而不決，光說不練；2、假執(zhí)行----不重實(shí)績重虛功，寧可“做勢”不“做事”；3、亂執(zhí)行----好大喜功、盲目決策、政績工程。4．選擇執(zhí)行----有極大的隨意性，有利的政策就執(zhí)行。5．扭曲執(zhí)行----有些人只想做官，不愿干事。6．軟執(zhí)行----一些人的工作能力和工作方式不能適應(yīng)新形勢、新任務(wù)，執(zhí)行能力嚴(yán)重缺失。7、機(jī)械執(zhí)行----照搬照抄、脫離環(huán)境、執(zhí)行僵化、難以圓滿。第64頁，共85頁?！踔袑痈刹繎?yīng)具備的執(zhí)行力（一）服從力：△要學(xué)會(huì)服從△要真心地服從△要習(xí)慣地服從（二）領(lǐng)悟力：領(lǐng)悟校長的決策意圖、決策過程、決策內(nèi)容、決策效果，把握做事的方向，做到執(zhí)行時(shí)不片面，不偏向，不走樣。草率行事，不僅不會(huì)達(dá)到目的，有時(shí)還會(huì)適得其反。

（三）計(jì)劃力：計(jì)劃力更多的是在于工作安排的能力。做任何事情都要制定計(jì)劃，按輕重緩急列出。（四）協(xié)調(diào)力：主要是對(duì)教師及時(shí)間、財(cái)力等資源的配置能力。（一是最少原則，二是合適原則）第65頁，共85頁。（五）溝通力：對(duì)人際關(guān)系、工作關(guān)系處理的能力提高溝通力的三個(gè)層次：準(zhǔn)確性、完整性唯一性、正確性及時(shí)性、主動(dòng)性（六）教導(dǎo)力：就是帶、教好下屬，加速對(duì)下屬能力的培養(yǎng)能力。

1、管理者的基本責(zé)任—傳、幫、帶、教；

2、不斷提高自己的帶、教能力。第66頁，共85頁。（七）監(jiān)控力：主要體現(xiàn)在事先和事后的約束能力上。一是剛性約束—狠狠批評(píng)、處罰、公布、曝光。適合于：臉皮厚、反復(fù)出錯(cuò)、原則性問題等人。二是柔性約束—體現(xiàn)人性化、承認(rèn)人的弱點(diǎn)。適合于：較自覺、難得出錯(cuò)、性格內(nèi)向、靦腆、一般性問題的人第67頁，共85頁。（八）激勵(lì)力：就是鼓舞人的士氣、信心、調(diào)動(dòng)人的積極性的能力。善待下屬，贏得支持。你不善待，就不會(huì)有人愿為你出力；你不坦誠，就不會(huì)有人來到你身邊；善待不是遷就；不能把以人為本和以工作為本對(duì)立起來。（九）應(yīng)變力：就是適者生存的能力。強(qiáng)者的悲哀，就在于環(huán)境變化了，他不愿意示弱，改變自己。弱者的偉大，就在于環(huán)境變化了，他能夠改變自己，適應(yīng)變化。第68頁，共85頁。（十）糾防力：就是對(duì)事情的差錯(cuò)管理及糾正防卸的能力。中層干部一定要提高自己的糾防力，不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。糾正措施，關(guān)鍵是流程改善。第69頁，共85頁。很難想象：如果教師自己都管不好如何管理其他人？如何管理班級(jí)？同樣教師自己都管不好如何管好小孩？如何管好學(xué)生？管理的根本和起點(diǎn)是：自我管理3、培養(yǎng)教師的自我管理能力第70頁，共85頁。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的人：常抱怨條件、指責(zé)他人；做事消極被動(dòng)；出現(xiàn)問題推脫責(zé)任、總是他人不對(duì)；遇到困難和挫折畏縮不前，我搞不定；遭到上司或朋友批評(píng)，情緒低落，甚至大發(fā)脾氣，第71頁，共85頁。

馬斯洛的需求激勵(lì)模式表13－2社會(huì)再適應(yīng)評(píng)定量表

馬斯洛需求理論圖自我實(shí)現(xiàn)需求尊重需求社交需求安全需求生理需求第72頁，共85頁。

馬斯洛的需求激勵(lì)模式表13－2社會(huì)再適應(yīng)評(píng)定量表

——對(duì)個(gè)人的應(yīng)用第73頁，共85頁。

馬斯洛的需求激勵(lì)模式表13－2社會(huì)再適應(yīng)評(píng)定量表

——對(duì)組織的應(yīng)用第74頁，共85頁。自我管理金字塔價(jià)值觀心態(tài)和情緒要事和時(shí)間學(xué)習(xí)和能力人生意義和目標(biāo)第75頁，共85頁。忙人的告白

成功和失敗的分水嶺可以用五個(gè)字來表達(dá)?！拔覜]有時(shí)間！”我很忙，我很忙，因?yàn)槲也恢朗裁磳?duì)我最重要？好象每件事都很重要，所以每件事都必須得做，每件事都做使我很忙碌，所以我沒有時(shí)間考慮，究竟什么最重要，第76頁，共85頁。人往往最不善于管理自己的時(shí)間時(shí)間管理緊急不緊急1243危機(jī)緊迫的問題有截止日期的計(jì)劃不速之客某些電話某些信件與報(bào)告某些會(huì)議必要而不重要的會(huì)議受歡迎的活動(dòng)戰(zhàn)略規(guī)劃防患于未然改進(jìn)和提升發(fā)掘新機(jī)會(huì)繁瑣的工作某些信件某些電話浪費(fèi)時(shí)間的事有趣的活動(dòng)不重要重要第77頁，共85頁。

確定一個(gè)清晰而明確的目標(biāo)3%10%60%27%有明確的長期目標(biāo)有清