談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教育心理學(xué)原理的運(yùn)用

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教育心理學(xué)原理的運(yùn)用摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確運(yùn)用教育心理學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，順應(yīng)心理過(guò)程規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教育心理學(xué)；運(yùn)用一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身的心理學(xué)思考偉大的思想家、教育家孔子說(shuō)：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！保ā墩撜Z(yǔ)．雍也》）無(wú)論東方西方，直到“文藝復(fù)興”的鼎盛時(shí)期（包括工業(yè)革命）為止，教育都是以靈魂和品行綜合成長(zhǎng)為目的，絕不是單純傳授知識(shí)、技能，所謂“君子”，一定是“形、神”兼長(zhǎng)的。東方文化更重靈魂神性，一種無(wú)形的“體”與有形的“用”的流注交融，體現(xiàn)在教育上就應(yīng)是“人性”，使學(xué)生能夠“文質(zhì)彬彬，然后君子”。中國(guó)當(dāng)代教育方式不提神性、靈性成長(zhǎng)的概念，而近年來(lái)——僅就教育教學(xué)而言——以人的心理規(guī)律、活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的心靈成長(zhǎng)“學(xué)術(shù)化”地籠而統(tǒng)之，叫做“心理素質(zhì)”，而“人性”的實(shí)質(zhì)提升在教學(xué)的概念中卻失蹤了，如此，在客觀上弱化了“學(xué)而優(yōu)”“文質(zhì)彬彬然后君子”的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。孩子是人類的未來(lái)，語(yǔ)文課——國(guó)文課的目的應(yīng)該是傳承光輝的人文精神與形式，語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以全面造就文、質(zhì)俱佳的傳人為目標(biāo)，不僅以文化人，更以精神化人，注重學(xué)生心靈的正向培育，使語(yǔ)文教學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合在正向意義上獲得蓬勃生命。西漢文學(xué)家揚(yáng)雄在他的《法言．問(wèn)神》中提出：“書(shū)，心畫(huà)也?！币馑际钦f(shuō)書(shū)法是人的心理寫(xiě)照，是以線條來(lái)表達(dá)作者心、靈狀態(tài)的。眼下流行的《弟子規(guī)》上也說(shuō)：“墨磨偏，心不端；字不正，心先病?！痹诮膛c學(xué)的過(guò)程中，利用心理技巧促進(jìn)小學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，是奠基完善人格的好抓手。小學(xué)生的心理狀態(tài)很豐富。從“心靈”上講，他們過(guò)去在無(wú)意中感受事物而現(xiàn)在被有意引導(dǎo)了，是引導(dǎo)和感受之間的反差在實(shí)質(zhì)地牽引心靈發(fā)展；從“心理”上講，小學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為、個(gè)性發(fā)育都有其特點(diǎn)，發(fā)展、變化劇烈，系統(tǒng)性教育對(duì)小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，是對(duì)教師的一種強(qiáng)烈的心理考驗(yàn)。因?yàn)榻處熥陨淼娜烁裢晟瞥潭?、心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平特別重要。二、運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有真正的心靈升華，而不是約束，才能使人生具有光明前景?！罢Z(yǔ)文學(xué)”貫穿著道德內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“活性地”融化在精神與文字的浸染之中從而啟蒙人生，實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)，所以要注重培養(yǎng)他們穩(wěn)定而良好的心理素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維開(kāi)始萌發(fā)，情感控制能力有所發(fā)展，行為調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，“獨(dú)立”個(gè)性也開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)。教師掌握這些普遍規(guī)律，更有利于因材施教。目前，一些學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題（如偷竊、不守規(guī)范等）按“品行問(wèn)題”進(jìn)行教育是有一定難度的，而用心理學(xué)原理中的“心理技術(shù)”能夠得到更有效的解決。教師真正了解心理學(xué)的技法，能更熟練地拓展教育教學(xué)的思路。因此，在小學(xué)這一人生啟蒙階段，心理學(xué)提供的規(guī)律和技巧是值得深入實(shí)踐的。語(yǔ)文教學(xué)也放射著真善美的光輝。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓詞在進(jìn)入兒童意識(shí)的時(shí)候帶著鮮明的情緒色彩。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為詞的音樂(lè)家，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！毙W(xué)語(yǔ)文教育恰如播種，“撒什么種子開(kāi)什么花”。在小學(xué)階段，真善美的奠基和人生方向的把握很重要，也奠定著心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。如果能做到每一堂課都有高尚情操的根，都有人文價(jià)值的目標(biāo)，這樣的教師本身就是高尚的人！教師的心能是塑造學(xué)生人格與素質(zhì)的重要源頭，這樣才有益于學(xué)生未來(lái)形成真善美的價(jià)值觀和健全的人格。三、挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此我們應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們順利地解決。實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多適合心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和素材，而且學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理教育的情境。教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，挖掘本學(xué)科心育內(nèi)容。例如：教師通過(guò)選擇典型課文，開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和想像能力；通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的感悟，對(duì)所營(yíng)動(dòng)作、品格的描寫(xiě)，受到人文內(nèi)涵的熏陶，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實(shí)效。四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)“讀中感悟”環(huán)境，抓住描寫(xiě)他們語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，使學(xué)生油然而生欽佩之情，向英雄學(xué)習(xí)遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅(jiān)定、機(jī)智敏銳等心理品質(zhì)。結(jié)合事例，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深層次的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、在評(píng)價(jià)中要始終堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：1、保護(hù)學(xué)生的自尊。2、營(yíng)造和諧、寬松、平等的環(huán)境，最大限度地理解寬容，善待學(xué)生。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，診斷問(wèn)題和不足，尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)；通過(guò)評(píng)價(jià)找出學(xué)生不足的原因，提出合理的，有針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生在課堂上感到“安全”?！翱匆豢础薄斑x一選”“小組討論”等情境扮演角色，談感受，讓學(xué)生自省自悟。最后學(xué)生總結(jié)出：“美不能光看外表，還要看心靈?！弊用靼讖男?ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣等等。五、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。教師要更新觀念，重審師生關(guān)系，擺正自己在教學(xué)中的位置：即學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生向既定目標(biāo)前進(jìn)。教師在課堂中要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，要將自己放在與學(xué)生平等的地位上，從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，運(yùn)用好激勵(lì)性語(yǔ)言，在對(duì)教材的學(xué)習(xí)、理解、分析之中，幫助學(xué)生揭示心育內(nèi)容，感受心育滋潤(rùn)，接近心育目標(biāo)。教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨(dú)立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題有困難時(shí)，老師適時(shí)地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動(dòng)中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)用自己的良好形象和誠(chéng)信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。建立適當(dāng)合理的學(xué)習(xí)期望。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生的高對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，還要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取的方法合適，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望合理才能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贊揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)和習(xí)慣的方法不能立即解決的問(wèn)題，從而在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入到與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激起學(xué)生求知的欲望和積極的思維。六、培養(yǎng)學(xué)生的自信心自信心是學(xué)生成長(zhǎng)與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，對(duì)人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。教師對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有一定的影響。心理研究表明：活動(dòng)結(jié)果、他人態(tài)度及自我評(píng)價(jià)對(duì)自信心的建立具有重要的作用。尊重和信任增加自信心。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生低期望則會(huì)使學(xué)生越來(lái)越差。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用類似手法，把學(xué)習(xí)上信心不足、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生想象成是羅森塔爾講的將來(lái)會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生是天才，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，使學(xué)生出現(xiàn)很少有過(guò)的滿意和自信感。教學(xué)上要多激勵(lì)、少指責(zé)，更不能貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傾注自己的滿腔熱情、全部愛(ài)心幫助每一位學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們老師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落后、要求上進(jìn)的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，使刻苦性得以提高從而形成良性循環(huán)。體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。人人都渴望成功，成功的喜悅可以給人帶來(lái)無(wú)窮的力量，這種喜悅可以讓學(xué)生體會(huì)到努力的價(jià)值，使學(xué)生的自信心在成功中得到鞏固和提高。教師在很大程度上能左右學(xué)生的成功，在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓對(duì)有難度的知識(shí)可以采取分散難點(diǎn)的方法，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功。同時(shí)對(duì)學(xué)生的成功要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們真切地體會(huì)到成功的喜悅，在每一次成功中，使學(xué)生的自信心得到鞏固和提高。七、上好語(yǔ)文試卷講評(píng)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣學(xué)生考試完后，都迫切希望知道哪些題做對(duì)了，哪些題做錯(cuò)了，此時(shí)學(xué)生的思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)，對(duì)考試成績(jī)和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望，及時(shí)反饋學(xué)生成績(jī)并評(píng)講試卷，從最大限度上滿足了學(xué)生的這種心理需求，就能取得最佳講評(píng)效果。反之，如果頻頻考試而不作講評(píng)或欠拖不批，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到挫傷。為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師在試卷講評(píng)時(shí)最好做到以下幾點(diǎn)：1、教師應(yīng)把要講評(píng)的試卷作好錯(cuò)誤情況的統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)好后，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先去糾錯(cuò)；2、可把全班學(xué)生依據(jù)性別、成績(jī)好壞或班干部等因素分成若干小組，使每個(gè)組中的差生均有好生來(lái)輔導(dǎo)，每組均有較好的帶頭人和班干部，對(duì)試卷中不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)、小組間討論，通過(guò)互幫互學(xué)的途徑加以解決，若還不能解決，最后由老師和全班學(xué)生一起來(lái)解決；3對(duì)于試卷中學(xué)生出現(xiàn)的新穎性或創(chuàng)造性的好的解題方法，可邀請(qǐng)此同學(xué)向全班介紹自己的思路和方法，讓全體學(xué)生都意識(shí)到只要肯動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，就會(huì)有所收獲，取得成功?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，遠(yuǎn)不止教學(xué)生識(shí)字背書(shū)云云，實(shí)在是學(xué)生身體、心智與靈性的啟蒙，是未來(lái)健全人格的奠基。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著自身的學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘教與學(xué)的深刻本質(zhì)，應(yīng)用積極有效的方法，值得深入實(shí)踐。教育心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)該增加教育理論學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究自己的教育對(duì)象，把自己