談小學語文教學中教育心理學原理的運用

談小學語文教學中教育心理學原理的運用摘要】學生學習、掌握知識主要是通過學生本身的心理活動實現(xiàn)的，教師在教學過程中，應正確運用教育心理學原理，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，順應心理過程規(guī)律，促進學生對知識的掌握，提高學習效果?！娟P鍵詞】小學語文；教育心理學；運用一、對小學語文教學本身的心理學思考偉大的思想家、教育家孔子說：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子?！保ā墩撜Z．雍也》）無論東方西方，直到“文藝復興”的鼎盛時期（包括工業(yè)革命）為止，教育都是以靈魂和品行綜合成長為目的，絕不是單純傳授知識、技能，所謂“君子”，一定是“形、神”兼長的。東方文化更重靈魂神性，一種無形的“體”與有形的“用”的流注交融，體現(xiàn)在教育上就應是“人性”，使學生能夠“文質彬彬，然后君子”。中國當代教育方式不提神性、靈性成長的概念，而近年來——僅就教育教學而言——以人的心理規(guī)律、活動為標準將學生的心靈成長“學術化”地籠而統(tǒng)之，叫做“心理素質”，而“人性”的實質提升在教學的概念中卻失蹤了，如此，在客觀上弱化了“學而優(yōu)”“文質彬彬然后君子”的歷史意義和現(xiàn)實意義。孩子是人類的未來，語文課——國文課的目的應該是傳承光輝的人文精神與形式，語文教學，應該以全面造就文、質俱佳的傳人為目標，不僅以文化人，更以精神化人，注重學生心靈的正向培育，使語文教學與心理學的結合在正向意義上獲得蓬勃生命。西漢文學家揚雄在他的《法言．問神》中提出：“書，心畫也?！币馑际钦f書法是人的心理寫照，是以線條來表達作者心、靈狀態(tài)的。眼下流行的《弟子規(guī)》上也說：“墨磨偏，心不端；字不正，心先病?！痹诮膛c學的過程中，利用心理技巧促進小學生的心靈成長，是奠基完善人格的好抓手。小學生的心理狀態(tài)很豐富。從“心靈”上講，他們過去在無意中感受事物而現(xiàn)在被有意引導了，是引導和感受之間的反差在實質地牽引心靈發(fā)展；從“心理”上講，小學生的認知、情感、行為、個性發(fā)育都有其特點，發(fā)展、變化劇烈，系統(tǒng)性教育對小學生特別是低年級學生來講，是對教師的一種強烈的心理考驗。因為教師自身的人格完善程度、心理素質和業(yè)務水平特別重要。二、運用心理學原理進行小學語文教學只有真正的心靈升華，而不是約束，才能使人生具有光明前景?！罢Z文學”貫穿著道德內涵，語文教學要讓學生“活性地”融化在精神與文字的浸染之中從而啟蒙人生，實現(xiàn)心靈的成長，所以要注重培養(yǎng)他們穩(wěn)定而良好的心理素質。小學階段的學生抽象思維開始萌發(fā)，情感控制能力有所發(fā)展，行為調節(jié)能力增強，“獨立”個性也開始表現(xiàn)出來。教師掌握這些普遍規(guī)律，更有利于因材施教。目前，一些學生的成長問題（如偷竊、不守規(guī)范等）按“品行問題”進行教育是有一定難度的，而用心理學原理中的“心理技術”能夠得到更有效的解決。教師真正了解心理學的技法，能更熟練地拓展教育教學的思路。因此，在小學這一人生啟蒙階段，心理學提供的規(guī)律和技巧是值得深入實踐的。語文教學也放射著真善美的光輝。蘇霍姆林斯基說：“讓詞在進入兒童意識的時候帶著鮮明的情緒色彩。學生應當成為詞的音樂家，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！毙W語文教育恰如播種，“撒什么種子開什么花”。在小學階段，真善美的奠基和人生方向的把握很重要，也奠定著心理素質的基礎。如果能做到每一堂課都有高尚情操的根，都有人文價值的目標，這樣的教師本身就是高尚的人！教師的心能是塑造學生人格與素質的重要源頭，這樣才有益于學生未來形成真善美的價值觀和健全的人格。三、挖掘教材蘊含的心理教學內容，構建良好的課堂教學結構學生是學習和發(fā)展的主體，學習是學生的主要活動，學生大量的心理困擾也都產生于學習過程中，因此我們應在學生的學習過程中幫助他們順利地解決。實際上小學語文教材中有很多適合心理輔導的內容和素材，而且學習過程中還會經常出現(xiàn)有利于實施心理教育的情境。教師要根據(jù)語文學科的特點，結合教育教學實踐，鉆研課程標準和教材內容，挖掘本學科心育內容。例如：教師通過選擇典型課文，開發(fā)訓練學生的形象思維和想像能力；通過對故事情節(jié)的感悟，對所營動作、品格的描寫，受到人文內涵的熏陶，逐步形成良好的個性和健全的人格。只要教師細心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養(yǎng)學生良好心理素質的豐富內容，收到心育的實效。四、精心設計教學環(huán)節(jié)可以幫助學生在互動中體驗，在體驗中成長“讀中感悟”環(huán)境，抓住描寫他們語言、動作和神態(tài)的詞句，引導學生細細體味，使學生油然而生欽佩之情，向英雄學習遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅定、機智敏銳等心理品質。結合事例，恰當評價。通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發(fā)展。教師對學生適時、在評價中要始終堅持以下幾點：1、保護學生的自尊。2、營造和諧、寬松、平等的環(huán)境，最大限度地理解寬容，善待學生。3、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現(xiàn)有狀態(tài)；通過評價找出學生不足的原因，提出合理的，有針對性的改進建議，讓學生在課堂上感到“安全”。“看一看”“選一選”“小組討論”等情境扮演角色，談感受，讓學生自省自悟。最后學生總結出：“美不能光看外表，還要看心靈?！弊用靼讖男劭茖W、學科學、用科學的志趣等等。五、創(chuàng)設積極的課堂學習心理氛圍，優(yōu)化課堂學習心理環(huán)境良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設。教師要更新觀念，重審師生關系，擺正自己在教學中的位置：即學習活動的組織者和引導者。在整個教學過程中，教師應營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態(tài)下學習，帶領學生向既定目標前進。教師在課堂中要充分體現(xiàn)對學生的尊重，要將自己放在與學生平等的地位上，從保護學生的自尊心出發(fā)，運用好激勵性語言，在對教材的學習、理解、分析之中，幫助學生揭示心育內容，感受心育滋潤，接近心育目標。教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中應以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進教室，微笑地上課。當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和誠信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂學習心理氣氛。建立適當合理的學習期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高對于學生學習的期望，不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握，還要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當教師采取的方法合適，對學生的學習期望合理才能形成良好的課堂學習心理氣氛。因此在組織教學的過程中，要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，贊揚學生在學習上取得的成績，從而提高學生學習的自信心和意志力。3、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲.創(chuàng)設問題情境是指在教學中提出一些學生用現(xiàn)有的知識和習慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內容和學生的求知心理之間制造一種不協(xié)調，引起學生的認知矛盾，把學生引入到與問題有關的情境之中，激起學生求知的欲望和積極的思維。六、培養(yǎng)學生的自信心自信心是學生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質，對人生目標的實現(xiàn)起著重要的作用。教師對學生自信心的培養(yǎng)，不僅有利于學科的學習，還會對學生的后續(xù)發(fā)展有一定的影響。心理研究表明：活動結果、他人態(tài)度及自我評價對自信心的建立具有重要的作用。尊重和信任增加自信心。美國心理學家羅森塔爾實驗研究認為，教師對學生的高期望會使學生向好的方向發(fā)展，教師對學生低期望則會使學生越來越差。因此，教師在教學中要適當運用類似手法，把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想象成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學生，尊重學生，相信學生是天才，對學生抱有良好的期望，使學生出現(xiàn)很少有過的滿意和自信感。教學上要多激勵、少指責，更不能貶低學生的學習能力，傾注自己的滿腔熱情、全部愛心幫助每一位學生。學習困難學生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們老師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落后、要求上進的閃光點，及時肯定表揚，使刻苦性得以提高從而形成良性循環(huán)。體驗成功，增強自信。人人都渴望成功，成功的喜悅可以給人帶來無窮的力量，這種喜悅可以讓學生體會到努力的價值，使學生的自信心在成功中得到鞏固和提高。教師在很大程度上能左右學生的成功，在教學中教師應該創(chuàng)設條件讓對有難度的知識可以采取分散難點的方法，讓學生更多地體驗到成功。同時對學生的成功要及時進行表揚，讓他們真切地體會到成功的喜悅，在每一次成功中，使學生的自信心得到鞏固和提高。七、上好語文試卷講評課，激發(fā)學生學習語文的興趣學生考試完后，都迫切希望知道哪些題做對了，哪些題做錯了，此時學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態(tài)，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，及時反饋學生成績并評講試卷，從最大限度上滿足了學生的這種心理需求，就能取得最佳講評效果。反之，如果頻頻考試而不作講評或欠拖不批，學生的迫切心情就淡化了，學生的學習積極性和學習熱情就會受到挫傷。為了更好的發(fā)揮學生的主體能動性，教師在試卷講評時最好做到以下幾點：1、教師應把要講評的試卷作好錯誤情況的統(tǒng)計分析，統(tǒng)計好后，把試卷提前發(fā)給學生，讓學生自己先去糾錯；2、可把全班學生依據(jù)性別、成績好壞或班干部等因素分成若干小組，使每個組中的差生均有好生來輔導，每組均有較好的帶頭人和班干部，對試卷中不懂的問題在小組內、小組間討論，通過互幫互學的途徑加以解決，若還不能解決，最后由老師和全班學生一起來解決；3對于試卷中學生出現(xiàn)的新穎性或創(chuàng)造性的好的解題方法，可邀請此同學向全班介紹自己的思路和方法，讓全體學生都意識到只要肯動腦筋，大膽創(chuàng)新，就會有所收獲，取得成功?？傊?，小學語文教學，遠不止教學生識字背書云云，實在是學生身體、心智與靈性的啟蒙，是未來健全人格的奠基。小學語文教學有著自身的學科特點和規(guī)定的教學目標，發(fā)掘教與學的深刻本質，應用積極有效的方法，值得深入實踐。教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己