高中生物課堂中情景教學(xué)的運用探究 論文

高中生物課堂中情景教學(xué)的運用探究

【摘要】

新課標(biāo)對教師開展教學(xué)的方式做出了一定的規(guī)定，強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主體性，要合理運用多種教學(xué)方式手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情景

教學(xué)作為一種以生活化情景引入課堂教學(xué)內(nèi)容、讓知識能夠被學(xué)生輕松掌握的教學(xué)方式，如果能夠運用到高中生物課堂之中，對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升是十

分有利的。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)深入把握情景教學(xué)，將情景教學(xué)法合理運用到高中生物課堂，讓教學(xué)效果得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；高中；生物；運用

新課改的深入推進(jìn)讓情景教學(xué)法在一線教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，但是在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少教師雖然使用了情境教學(xué)的方法，但是并不能

將這種方法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。究其原因，主要是由于教師所設(shè)置的情景與課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較低、情境中出現(xiàn)太多干擾元素等。本文試圖情景

教學(xué)運用的注意事項進(jìn)行分析，探究將情景教學(xué)法運用到高中生物課堂中的方法，為一線教師提供一定幫助。

一、情景教學(xué)法的意義情景教學(xué)是指教師有目的地在課堂上創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，并通過這些具

體的情境幫助學(xué)生理解本節(jié)課所要掌握的知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。這種方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)存在很大不同，能夠讓學(xué)生的思想免受

教材的約束，發(fā)散學(xué)生思維，從更深層面去理解知識，同時，這種方式可以改變傳統(tǒng)的枯燥刻板的課堂教學(xué)氛圍，打造輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于高中生物這門課程而言，利用情景教學(xué)法的意義主要體現(xiàn)在下面兩個

方面：首先，利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生獲得對生物知識的更加深入的理解。當(dāng)前高中生物課程中包含許多抽象的概念，這些概念如果使用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師進(jìn)行簡單的闡釋，會給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成不小的障礙，學(xué)生會覺得生物這門課程過于晦澀，久而久之喪失生物學(xué)習(xí)的興趣。因此

教師有必要利用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對抽象知識有具體的了解，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。其次，情景教學(xué)法有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生是課堂的主體，是獨立于教師意識之外的人，教師是課堂的引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生更有效率的提升學(xué)習(xí)效果，利用情境教學(xué)法，學(xué)生能夠在教師創(chuàng)建的

情境中，通過觀察思考主動獲得知識，在提高動手能力與觀察能力的同時，讓創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。因此，根據(jù)高中生物的課程特點，教師將情景教學(xué)運用

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其中，對于提升教學(xué)效果是非常有幫助的。二、情境創(chuàng)設(shè)注意事項

（一）情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)開展

在情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)并不是隨便開展的，教師創(chuàng)設(shè)的情境需要服務(wù)于本節(jié)課學(xué)生所要掌握的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師選擇的創(chuàng)設(shè)情境的素材需要與本

節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識有很大程度的關(guān)聯(lián)。要幫助學(xué)生建立通向知識的橋梁。這就需要教師創(chuàng)設(shè)的情景能夠?qū)⒔虒W(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容都有機融合，以便讓學(xué)生對

知識有更好了理解。需要注意的是，運用情景教學(xué)法并不是需要教師針對每個知識點都創(chuàng)設(shè)一個情景，而是要有針對性的開展情景創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)

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之間把握住平衡。二）創(chuàng)設(shè)的情景要貼合學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)生學(xué)習(xí)知識這一過程并不是一個簡單的思維過程，這過程中是包含大量（情感體驗的，是需要情感體驗與認(rèn)知體驗相統(tǒng)一的。情境通常以潛移默化的形

式對學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知，這個過程中需要學(xué)生主動加工情境中的一些客觀信息，并將這些客觀信息轉(zhuǎn)化成心理意義，或者通過情境

的指引明確知識的本質(zhì)，這就意味著教師所創(chuàng)設(shè)的情景必須是貼合學(xué)生當(dāng)前階段的平均認(rèn)知水平的，不能將情景創(chuàng)設(shè)得太簡單，導(dǎo)致學(xué)生一眼看穿，學(xué)習(xí)欲

望無法得到有效激發(fā)，也不能將情景創(chuàng)設(shè)得太難，導(dǎo)致學(xué)生把握不住課堂的主題，還會對本節(jié)課的課堂內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)根

據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的知識水平、學(xué)生所處的生活背景等進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在輕松和諧的情境中，主動探索實踐知識，掌握必要的知識與技能，獲得

愉快的學(xué)習(xí)體驗。三、將情景教學(xué)法運用到高中生物課堂的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在陶行知先生的諸多教育思想中，生活化教學(xué)時最重要的教學(xué)理念之一，這也是其它教育理念的基礎(chǔ)。在陶行知先生的生活化教學(xué)理念中，教育是一種

生活原本就存在的、生活中所必須的、生活中所自營的形式，教育的本質(zhì)意義就是生活中所發(fā)生的變化。正是因為生活是在時時刻刻發(fā)生變化的，所以生活

處處有教育的意義。生物課程作為一門偏理性的課程，是與人們的生活是息息相關(guān)的，教師在生物教學(xué)過程中合理利用情景教學(xué)法，能夠有效搭建課堂與生

活之間的橋梁，幫助學(xué)生更好把握教材中的知識。而一旦教師忽視了這兩者之間的聯(lián)系，在開展生物教學(xué)時不能夠密切聯(lián)系生活，學(xué)生的知識運用能力將在

一定程度上受到影響。例如在進(jìn)行染色體方面的知識學(xué)習(xí)時，教師僅僅依照教材中的內(nèi)容照本宣

科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難高昂，因此，可以利用情境創(chuàng)設(shè)法，將生活化的內(nèi)容引入到課堂，讓課堂不再枯燥乏味。教師可以給學(xué)生展示正常草莓與多倍體草

莓，詢問學(xué)生一般吃的是什么類型的草莓，并引導(dǎo)學(xué)生對多倍體草莓進(jìn)行分析。這種方式能夠有效拉近學(xué)生與教材知識的距離，讓學(xué)生意識到自己所學(xué)的

知識是與生活密切相關(guān)的。同時，這種方式能讓學(xué)生逐步學(xué)會從生物學(xué)的角度去解釋生活中所遇到的一些神奇的現(xiàn)象，這對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)生物以及其他學(xué)

科來說都是十分有利的。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助理解知識

好奇是每個人都會有的心理，這種心理能夠引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識、提出問題、解決問題。高中生物的教學(xué)重點在與于解決問題，教師通過問題的形

式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動探究，尋找問題的答案，因此，教師在備課時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)置一些

聯(lián)系性較強、啟發(fā)性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的探究過程中加深對于知識的理解與把握。

例如在進(jìn)行光合作用相關(guān)的內(nèi)容講解時，教師將課堂主題引出后，便可以讓學(xué)生對下列問題進(jìn)行回答：1.綠葉中主要包含了什么色素？這一問題可以將

綠葉中所包含的色素的種類這一知識點引出。2.這幾種色素如果讓大家去區(qū)分，可以用什么方法？據(jù)此可以引出色素提取與分離的實驗。3.上述實驗中，

大家將四種色素分離開了，那么大家知道這四種色素在功能上的區(qū)別嗎？它們分別可以吸收什么類型的光？這一問題能夠幫助學(xué)生對色素吸收的光譜的范圍

進(jìn)行歸納。4.這些色素在綠葉中一般在什么結(jié)構(gòu)之中呢？這一問題能夠?qū)⑷~綠體的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容引出，教師在這一環(huán)節(jié)需要強調(diào)液泡與葉綠體的色素問題，

只有葉綠體中所包含的色素能夠捕獲光能。5.除了能夠?qū)⒐饽芪詹⑥D(zhuǎn)化外，葉綠素與類胡蘿卜素兩者是否還有其他的作用？這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生對葉綠

體所體現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材資料分析中恩格爾曼對葉綠體的研究進(jìn)行閱讀，明白綠色植物可以通過葉綠體的光合作用釋放氧

氣。以上這套連續(xù)的問題設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步掌握光合作用的知識，同時讓學(xué)生積極主動參與課堂活動，提高課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗情境，鍛煉實踐能力

生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，生物實驗是高中生物課程中的重要一部分。教師通過創(chuàng)設(shè)生物實驗情境，讓學(xué)生自主探究理論知識，不僅能夠讓

學(xué)生對知識有更加直接感性的認(rèn)識，讓學(xué)生燃起求知欲，還能讓學(xué)生在實驗中探討與操作，思考與實踐，獲得更深入的知識理解。同時學(xué)生自主總結(jié)實驗、

反思實驗，能夠讓學(xué)生的推理能力得到有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將得到大幅度提升。

例如在進(jìn)行植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的知識學(xué)習(xí)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有探究性的實驗情境，例如讓學(xué)生對洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液平均濃度進(jìn)行估算

等，讓學(xué)生自主探究。教師可以在實驗開始前給全部學(xué)生進(jìn)行分組，分組的原則是讓每個小組的綜合實力大致相當(dāng)。在分組結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自

己對這個實驗的了解，設(shè)計實驗方案并選擇實驗材料預(yù)實驗用具。在學(xué)生設(shè)計完成后，可以分享給大家，讓大家適當(dāng)提出改進(jìn)意見。在實驗方案設(shè)計完成

后，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)實驗方案開始操作，并得到一個估計值。獲得實驗數(shù)據(jù)后，各小組需要對估計值進(jìn)行對比，并思考產(chǎn)生誤差的原因。又比如在進(jìn)

行唾液淀粉酶對淀粉與蔗糖所起到的水解催化作用的實驗進(jìn)行教學(xué)時，需要使用斐林試劑檢測唾液淀粉酶是否發(fā)生了作用，在這個實驗中有些學(xué)生可能無法

獲得磚紅色沉淀，這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對實驗失敗的原因進(jìn)行假設(shè)，并設(shè)計實驗方案對假設(shè)進(jìn)行驗證。這種方式不僅能夠讓學(xué)生的操作技能得到有

效提高，學(xué)生的主動思考能力與探究能力也將得到大幅度提升?？偠灾?，高中生物中存在很多抽象的知識，這些知識僅僅通過講解很難

讓學(xué)生深入理解與把握，因此，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)情