高中英語(yǔ)口語(yǔ)之觀點(diǎn)闡述中語(yǔ)用知識(shí)體現(xiàn)例析 論文

高中英語(yǔ)口語(yǔ)之觀點(diǎn)闡述中語(yǔ)用知識(shí)體現(xiàn)例析

【摘要】本文在對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中所涉及的口語(yǔ)教

學(xué)要求歸納的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要存在的三方面問題，通過教學(xué)實(shí)例，提出如何利用英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效闡述觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用知識(shí)；英語(yǔ)口語(yǔ)之觀點(diǎn)闡述；運(yùn)用實(shí)踐

一、問題的提出語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)。其中語(yǔ)用知識(shí)指在特定

語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。（教育部，2018）英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，非本土語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅要掌握它的外在形式，也要做到得體自然地去表達(dá)。

學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言時(shí)，課堂有效性的重要生成是師生、生生之間用這種語(yǔ)言去互動(dòng)。然而在這一過程中，我們時(shí)常會(huì)因?yàn)樗季S、文化、習(xí)慣等的差異而臨時(shí)“創(chuàng)造”

出我們自己理解但不符合目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的闡述，也就是我們常聽到的“中式英語(yǔ)”，甚至弄出笑話。學(xué)好語(yǔ)用知識(shí)能在很大程度上削弱這樣的影響。本篇

將主要關(guān)注結(jié)合語(yǔ)用知識(shí)并運(yùn)用得體的語(yǔ)言形式來(lái)回應(yīng)對(duì)方觀點(diǎn)、直接或委婉的語(yǔ)言表達(dá)，展現(xiàn)說話者的態(tài)度、情感。

二、高中英語(yǔ)課堂上口語(yǔ)表達(dá)存在的問題口語(yǔ)能力是語(yǔ)言運(yùn)用能力中重要的交際能力之一。目前英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力已

經(jīng)納入到考察學(xué)生英語(yǔ)水平中來(lái)。近年來(lái)，高中英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越引起各地各方的關(guān)注和師生們的重視，但相比較其它技能讀、聽、看、寫的專門訓(xùn)練，口語(yǔ)教學(xué)

研究的投入精力相對(duì)較少，那么對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的精確度和精細(xì)度明顯不足。主要存在以下這些問題：一、教師本身不夠重視。存在語(yǔ)言不規(guī)范，或者語(yǔ)言表達(dá)存

在單調(diào)、過于簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象，只有教師的語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識(shí)提高了，他們才有可能把語(yǔ)用知識(shí)傳授給學(xué)生，（王鋒治，2021）語(yǔ)言的輸出和輸入才更具真實(shí)性；

二、課堂語(yǔ)言碎片化。學(xué)生未能系統(tǒng)的掌握相關(guān)表達(dá)，目標(biāo)語(yǔ)浸潤(rùn)不夠，一味地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言喪失其語(yǔ)用功能，進(jìn)而喪失其工具性價(jià)值；三、母語(yǔ)

思維所產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不充分的狀態(tài)下，隨時(shí)借助母語(yǔ)的交流習(xí)慣甚至個(gè)人的思維習(xí)慣進(jìn)行翻譯式表達(dá)，出現(xiàn)語(yǔ)言和內(nèi)容無(wú)法一

致。從而使得表達(dá)膚淺，邏輯性不強(qiáng)，個(gè)性化不足。想要解決這些問題，不可能在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)，這需要師生有意識(shí)地長(zhǎng)期共建語(yǔ)言環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言表

達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這需要師生在機(jī)會(huì)來(lái)臨前搭建學(xué)習(xí)支架，這個(gè)支架不應(yīng)只來(lái)自教師一方，它也應(yīng)該來(lái)自集體的力量，這樣的支架才更穩(wěn)固、更接地氣。

在實(shí)際教學(xué)以及各類公開課的觀摩中，都能看到口語(yǔ)活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)與交流展示的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提供大量的語(yǔ)音實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)逐步借助語(yǔ)音知識(shí)有效地理解說話人的態(tài)度、意圖和情感，同時(shí)表達(dá)自己所希望傳遞

的意義、意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。（教育部，2018）本篇所圍繞語(yǔ)用知識(shí)中的觀點(diǎn)表達(dá)是在課堂交流中最常需要的，可以說，該活動(dòng)能很大程度上體現(xiàn)說話者的語(yǔ)用

能力。三、課標(biāo)中關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的不同要求

通過了解學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對(duì)于英語(yǔ)口頭表達(dá)的要求來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)范圍，會(huì)更加有效地幫助教師抓住重點(diǎn)，有的放矢。

高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一序號(hào)

質(zhì)量描述111-4能簡(jiǎn)要地口頭描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說明。

-5能口頭介紹中外主要節(jié)日等中外文化傳統(tǒng)和文化背景。-6在口頭表達(dá)中，能根據(jù)交際場(chǎng)合和交際對(duì)象的身份，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

形式（如正式或非正式、直接或委婉的表達(dá)方式），表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度；能借助手勢(shì)、表情、圖表、圖示等非語(yǔ)言手段提高表達(dá)

效果。11-7能通過重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化，表達(dá)特殊的意義、意圖和情感態(tài)度。

-8能通過重復(fù)、解釋、提問等方式，克服交際中的語(yǔ)言障礙，保持交際的順暢。

11-13能以書面形式簡(jiǎn)要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說明；能

介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；書面表達(dá)中所用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能夠表達(dá)主要意思。

-14能運(yùn)用語(yǔ)篇的銜接手段構(gòu)建書面語(yǔ)篇、表達(dá)意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能借助多模態(tài)語(yǔ)篇資源提高表達(dá)效果。

高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二序號(hào)

質(zhì)量描述2-4在比較復(fù)雜的語(yǔ)境中，能口頭描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)情感態(tài)度，

描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，描述人或事物的特征，闡釋和說明觀點(diǎn)。-5根據(jù)交際場(chǎng)合的正式程度和行事程序，選擇正式或非正式、直接或委

婉的語(yǔ)言形式表達(dá)道歉、請(qǐng)求、祝愿、建議、拒絕、接受等，體現(xiàn)文化理解，達(dá)到預(yù)期交際效果。

22-6能在口頭表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

-7能在表達(dá)中借助語(yǔ)言建構(gòu)交際角色，體現(xiàn)跨文化意識(shí)和情感態(tài)度。-13能在書面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情

感態(tài)度；能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念；能概述所讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語(yǔ)篇。

2-14能在表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)

意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能使用多模態(tài)語(yǔ)篇資源，達(dá)到特殊的表達(dá)效果。高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三

序號(hào)質(zhì)量描述

3-5在比較復(fù)雜的語(yǔ)境中，能口頭描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)情感態(tài)度，

描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，描述人或事物的特征、說明概念，并對(duì)觀點(diǎn)、事件、經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)論。

3-6根據(jù)社會(huì)交往場(chǎng)合的正式程度、行事程序以及交際對(duì)象的情感距離，

選擇正式或非正式、直接或委婉的語(yǔ)言形式恰當(dāng)?shù)亟涣骱捅磉_(dá)態(tài)度、情感和觀點(diǎn)，體現(xiàn)文化理解，達(dá)到預(yù)期交際效果。

33-7能針對(duì)所看的電影、電視、演講等發(fā)表評(píng)論，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

-8能在口頭交流過程中，根據(jù)需要插話或轉(zhuǎn)移話題；能歸納、提煉和總結(jié)口頭交流中的主要內(nèi)容。

3-13能通過書面方式再想象的經(jīng)歷和事物，對(duì)事實(shí)、觀點(diǎn)、經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)論；

能根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建不同形式的語(yǔ)篇。3-14能使用銜接手段有效提高書面語(yǔ)篇的連貫性；能使用特殊詞匯、語(yǔ)法

創(chuàng)造性地表達(dá)意義。不難看出，除了語(yǔ)言的外在形式，場(chǎng)合、情感甚至非語(yǔ)言的語(yǔ)用知識(shí)都是考

察口語(yǔ)表現(xiàn)能力的重要方面，不僅學(xué)生要深入學(xué)習(xí)掌握，教師更要帶頭了解語(yǔ)言表達(dá)的適切性這一特點(diǎn)，用自己的日常課堂用語(yǔ)、示范語(yǔ)言或者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境

讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。四、教學(xué)案例

案例介紹：本教學(xué)案例是圍繞觀點(diǎn)表達(dá)，學(xué)會(huì)如何提出建議，如何接受或拒絕對(duì)方建議所做出的回復(fù)。案例中的活動(dòng)，學(xué)生參與度較高，教師能很好地利用

這一特點(diǎn)，提升學(xué)生這方面的系統(tǒng)語(yǔ)用知識(shí)，鍛煉學(xué)生關(guān)于游說的思維能力，同時(shí)表達(dá)出個(gè)人的鮮明觀點(diǎn)，反映出不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而相互共享，

將個(gè)性與共性的學(xué)習(xí)融合在一起，語(yǔ)言表達(dá)更具真實(shí)性。第一階段：師生共建語(yǔ)言初支架，記錄小組表達(dá)

Situation1:ThreeBritishyoungvisitorswillcometoourschool.Whatkindsofactivitiesshouldweprepareaboutthisparty?

Discussingroupsfirst.第二階段：繼續(xù)搭建，聯(lián)想更多表達(dá)

Sample：Andy:I'mnotsurewhichactivitytodoatthesportsday.Anysuggestions?

John:Youaregoodatthe400-metrerace.Whynottrythat?Andy:Areyoujoking?DoyouthinkIcanbeatMikeinClassOne?

John:Whataboutthehighjumpthen?Andy:No.DoyouthinkIshouldtrythelongjump?

John:Well,don'tyouthinkitwouldbeabetterideaformetodothatone?Andy:IthinkIamgoodatittoo.Isuggestthatyourunthe100-metrerace.Noone

inourschoolcanbeatyou.IfIwereyou,Iwouldcertainlychoosethat.

John:ButIhaven'tpractisedforalongtime.Shallwedosometraining?Andy:That'agoodidea.WillSaturdaymorningdo?

John:Yes.第三階段：探尋回應(yīng)、建議等多種表達(dá)

Askforsuggestions

WhatamItodo?HowcanIhelpmy...without...?

IhavesomeproblemsthatIhopeyoucanhelpmewith

SuggestionsIwouldadvise/suggest/recommend

Itseemstomethat...Whatdoyouwantto...first?

Let's...first.Agreement

OK.Exactly!/Definitely.

That'sgreat.Ithinkso,too.

Ifeelthesameway.Disagreement

Idon'tknow.Let'sgoandseesomethingelse.Idisagree.

Ibegtodiffer.Idon'tfeelthesameway.

Theyaretoo...!第四階段：言外之意

Workinpairsandhaveadiscussion.Thinkofapersonyoubelieveisagreatman.Trytopersuadeyourpartnertoagreewithyou.Herearesomepossibilitiesyoucan

consider.除語(yǔ)言活動(dòng)，本過程同時(shí)觀察非語(yǔ)言現(xiàn)象。

展示的過程著重提醒學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)還要結(jié)合情緒表達(dá)、停頓、反復(fù)、肢體語(yǔ)

言等來(lái)輔助完成，將學(xué)生的展示錄下來(lái)，結(jié)束后評(píng)選出優(yōu)秀表演者，并可通過再現(xiàn)優(yōu)秀的視頻片段，討論分析來(lái)加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言情景的自然性表達(dá)重要性的認(rèn)

識(shí)，將活動(dòng)展示融入到語(yǔ)言習(xí)得中，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)大方、得體地用出來(lái)。五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用知識(shí)對(duì)于闡述個(gè)人觀點(diǎn)、交際能力的培養(yǎng)起到重要作用，將語(yǔ)用知識(shí)貫穿在高中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中不僅是課標(biāo)提出的要求，也是語(yǔ)言交流本身的內(nèi)在要

求。人們?cè)诮涣鲿r(shí)要表達(dá)的意思往往不僅限于所說話語(yǔ)本身，由于說話場(chǎng)合（語(yǔ)境）不同，甚至?xí)霈F(xiàn)所說話語(yǔ)與所表達(dá)意義之間關(guān)聯(lián)不大甚至完全相反的情況

（2005，張衛(wèi)紅、張凱），所以語(yǔ)用知識(shí)顯得格外重要。教師要在日常教學(xué)中

重視它，教學(xué)法的理論主要依賴教師話語(yǔ)付諸實(shí)踐（2004，賈秀敏），不斷修煉自身的專業(yè)基本功，改善教師話語(yǔ)的單調(diào)性，將在無(wú)形中為學(xué)生提供一個(gè)更加

綠色的語(yǔ)言環(huán)境。設(shè)計(jì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境活動(dòng)，提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去接觸優(yōu)質(zhì)的多模態(tài)的語(yǔ)言材料，