高中信息技術(shù)課程教材(浙教版)

中學(xué)信息技術(shù)課程教材(浙教版)編寫指導(dǎo)思想和教材特點(diǎn)華東師范高校陶增樂一、編寫目的及編寫指導(dǎo)思想中學(xué)信息技術(shù)課程是以義務(wù)教化階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)教化課程，是國家規(guī)定的一般中學(xué)學(xué)生的必修課程。與其他學(xué)科課程相比，這門課程年輕而富有活力，但建設(shè)的時(shí)間還很短，老師和學(xué)生對如何教和學(xué)這門課程都缺乏閱歷，同時(shí)由于本課程的一些特點(diǎn)(如發(fā)展快、實(shí)踐性強(qiáng)等)，對老師的教和學(xué)都很具挑戰(zhàn)性，提高老師素養(yǎng)的要求也顯得更迫切。因此，編寫高質(zhì)量的教材和具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的老師用書是非常必要的。編寫本套教材的目的是：1.為全國中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程供應(yīng)基本的教學(xué)資源，同時(shí)也可探究中學(xué)學(xué)生理解和駕馭信息技術(shù)一般過程和規(guī)律。目前世界各國都高度重視人才的信息素養(yǎng)的培育，編寫出能干脆用于學(xué)生信息素養(yǎng)培育的信息技術(shù)課程教材是極為重要的一環(huán)。2.為老師全面實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念供應(yīng)詳細(xì)的指導(dǎo)，保證課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容能得到正確的落實(shí)，便于老師科學(xué)、全面地把握本課程的內(nèi)容體系和教學(xué)過程。3.作為師范高校長期從事中小學(xué)信息技術(shù)教化和探討的老師，我們將教材編寫、試驗(yàn)區(qū)試驗(yàn)、課程評價(jià)作為一個(gè)整體來探討的。明顯，做好當(dāng)前的教材編寫是非常重要的，也是我們?yōu)榛A(chǔ)教化應(yīng)作的貢獻(xiàn)。編寫的指導(dǎo)思想：1.以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，體現(xiàn)課程改革的基本理念，強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和實(shí)力，特殊重視培育將來公民的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。2.從中學(xué)生的思維發(fā)展水平和學(xué)科學(xué)問基礎(chǔ)動身，結(jié)合他們已有的學(xué)問和日常生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)與社會的聯(lián)系和對推動社會發(fā)展所起的作用，打下利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的初步基礎(chǔ)。3.著力變更本課程現(xiàn)行教材內(nèi)容以軟件操作為主的傾向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在信息的獲得、加工、管理、表達(dá)與溝通的過程中駕馭信息技術(shù)的奇妙，感受信息文化，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。4.教材以實(shí)踐探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方法，如組織“探討溝通”、“實(shí)踐體驗(yàn)”、“綜合探究”等活動，使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中。5.教材風(fēng)格力爭圖文并茂，版式新奇、活潑，給師生創(chuàng)建充分的教和學(xué)的思維和實(shí)踐活動空間，努力使所編的教材有較好的可讀性和較強(qiáng)的可實(shí)踐性。二、課程教材的體系結(jié)構(gòu)中學(xué)信息技術(shù)課程包括必修和選修兩部分，內(nèi)容的編排采納模塊結(jié)構(gòu)，模塊之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)及各模塊的內(nèi)容主題如下圖所示。其中：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為必修模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教化階段相連接，是信息素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)模塊的前提。其余五個(gè)模塊為選修模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)實(shí)力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培育的接著，也是支持特性發(fā)展的平臺。計(jì)算機(jī)解決問題的基本過程計(jì)算機(jī)解決問題的基本過程程序設(shè)計(jì)語言與程序設(shè)計(jì)方法簡介問題、算法及其實(shí)現(xiàn)的實(shí)例算法與程序設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)應(yīng)用多媒體技術(shù)與社會生活多媒體信息采集與加工多媒體信息表達(dá)與溝通信息技術(shù)基礎(chǔ)信息處理與溝通信息技術(shù)與社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用因特網(wǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評價(jià)人工智能初步數(shù)據(jù)管理技術(shù)學(xué)問及其表達(dá)推理與專家系統(tǒng)人工智能語言與問題求解數(shù)據(jù)管理基本學(xué)問數(shù)據(jù)庫的建立、運(yùn)用與維護(hù)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)必修選修3選修1選修2選修4選修5各模塊教材內(nèi)容分三個(gè)層次敘述：1.教材主體：按章、節(jié)、小節(jié)支配教學(xué)內(nèi)容，其間插有各種圖、表。2.學(xué)習(xí)欄目：設(shè)有“探討溝通”、“實(shí)踐探究”、“綜合探究”、“學(xué)問鏈接”、“問題思索”、“提示”、“練一練”、“閱讀材料”、“學(xué)生學(xué)業(yè)成長記錄表”等欄目。3.學(xué)習(xí)小結(jié)：設(shè)有“本章學(xué)習(xí)”、“本章小結(jié)”(內(nèi)含“學(xué)習(xí)線路圖”)欄目。三、教材主要特點(diǎn)：1.全面考慮課程結(jié)構(gòu)，明確課程定位中學(xué)信息技術(shù)課程包括必修和選修兩個(gè)部分，共有六個(gè)模塊。應(yīng)從整體動身來考慮這六個(gè)模塊的內(nèi)容建構(gòu)及相互聯(lián)系，明確課程定位，才能從教材這一領(lǐng)域落實(shí)必修模塊是“信息素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)”，選修模塊則是“信息素養(yǎng)培育的接著”的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》對六個(gè)模塊的各自教學(xué)要求作了明確的闡述。其中，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”是起著承上啟下的作用，它既考慮了與九年義務(wù)教化階段相連接，又顧及后續(xù)課程，為支持學(xué)生的特性發(fā)展，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建條件。為搞好信息技術(shù)課程的教材建設(shè)和教學(xué)工作，明確初中信息技術(shù)課程、中學(xué)必修模塊以及選修模塊之間的學(xué)問、技能的鏈接是很有必要的。下面以現(xiàn)代信息技術(shù)對信息的獲得、加工、管理、表達(dá)、與溝通幾個(gè)方面說明在不同的學(xué)習(xí)階段的有不同的教學(xué)要求(見下頁表)。以表中的“信息加工”為例，各階段教學(xué)內(nèi)容的劃分是：初中課程主要是通過文字處理(文本的編輯、修改；版式設(shè)計(jì))來加工信息。中學(xué)必修模塊則要求嫻熟運(yùn)用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息；要會選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息；初步體驗(yàn)算法和程序設(shè)計(jì)的思想；了解部分智能信息處理工具軟件的運(yùn)用。中學(xué)選修部分體現(xiàn)在各模塊中對信息加工的要求分別為：(1)“算法與程序設(shè)計(jì)”：了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問題過程中的地位和作用；能從簡潔問題動身；設(shè)計(jì)問題的算法并編程求解。(2)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”：多媒體作品規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作。(3)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”：網(wǎng)站設(shè)計(jì)、能運(yùn)用常用的網(wǎng)頁制作軟件制作與發(fā)布動態(tài)網(wǎng)頁。(4)“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”：數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的建立。(5)“人工智能初步”：學(xué)問表達(dá)、專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解。關(guān)于必修模塊與選修模塊之間的關(guān)系處理。我們認(rèn)為必修模塊是基礎(chǔ)，選修模塊是信息技術(shù)教化在某一方面的接著和發(fā)展。但兩者之間又是相對獨(dú)立的?；趯W(xué)問技能的培育是循序前進(jìn)和螺旋上升的原理，在選修模塊中，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)問的整合和實(shí)踐實(shí)力的培育。但對要求由低到高主線主線初中中學(xué)必修中學(xué)選修信息獲得網(wǎng)上信息的搜尋→網(wǎng)上信息檢索的策略與技巧→檢索工具類型、特點(diǎn)、工作原理等閱讀、下載信息加工文字處理問題、算法和編程、求解圖表處理多媒體作品規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作文字處理的基本方法→多媒體信息處理→網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評價(jià)等體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表與數(shù)據(jù)庫的建立智能信息處理學(xué)問表達(dá)、專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解信息管理資源管理器應(yīng)用初步→運(yùn)用常見數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)→數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用與維護(hù)(文件、文件夾等)信息表達(dá)與溝通簡潔數(shù)學(xué)模型收發(fā)E-mail綜合運(yùn)用文字處理、多媒體作品→圖表處理、多媒體信→3W、BBS等演示文稿制作息處理工具及運(yùn)用因數(shù)據(jù)關(guān)系、數(shù)據(jù)庫運(yùn)用等特網(wǎng)表達(dá)和溝通信息學(xué)問表達(dá)、機(jī)器翻譯一些基本概念和基礎(chǔ)學(xué)問會適當(dāng)重新提及，以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，這一點(diǎn)也是為了適應(yīng)各地發(fā)展的不平衡性，要求老師在運(yùn)用本教材時(shí)適度駕馭和選擇。2.將“實(shí)踐探究”活動貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的一個(gè)重要途徑?！痘A(chǔ)教化課程改革綱要(試行)》指出：“變更課程過于留意學(xué)問傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動主動的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”為貫徹這個(gè)精神，教材對一些重要的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“探討溝通”、“實(shí)踐體驗(yàn)”和“綜合探究”(總稱實(shí)踐探究)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、理解并駕馭各種信息技術(shù)的奇妙。這三類活動設(shè)置的原則是：“探討溝通”活動是建立在學(xué)生原有學(xué)問、技能基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查找資料、調(diào)查探討、探討溝通等形式達(dá)到學(xué)習(xí)目的；“實(shí)踐體驗(yàn)”活動則是在老師啟發(fā)、指導(dǎo)下，學(xué)生通過上機(jī)試驗(yàn)、自主獲得學(xué)問；“綜合探究”活動要求較高，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的課內(nèi)外學(xué)問和技能來解決問題。三類活動的目的應(yīng)不囿于學(xué)問、技能的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成擅長發(fā)表觀點(diǎn)、溝通思想，主動開展合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神來解決問題。這對于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，培育自主學(xué)習(xí)和合作溝通的實(shí)力是有益的。3.重視學(xué)生在信息的獲得、加工、管理、表達(dá)和溝通活動中的過程性評價(jià)；重視學(xué)生信息評價(jià)實(shí)力的培育教化部《一般中學(xué)課程方案》指出：“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成果與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)依據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、留意過程的評價(jià)原則，綜合運(yùn)用視察、溝通、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程?！敝袑W(xué)信息技術(shù)課程教材(浙教版)在各模塊中均附有“學(xué)生學(xué)業(yè)成長記錄表”，表中列出了三類活動的評價(jià)指標(biāo)體系，其內(nèi)容含有學(xué)問與技能、過程與方法以及情感、看法與價(jià)值觀三個(gè)方面。對每次活動既包括共性評價(jià)要求，也有針對每項(xiàng)活動的特性評價(jià)要求。指標(biāo)的評定既有學(xué)生個(gè)人自評，也可以小組互評，最終在老師指導(dǎo)下形成綜合評價(jià)。教材中給出的是學(xué)生自評表，小組和老師的評定表可由任課老師依據(jù)本校實(shí)際狀況自行設(shè)計(jì)。4.教材留意“大局觀”的引導(dǎo)教材努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留意全局性、實(shí)質(zhì)性、根本性的學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是只留意詳細(xì)操作的細(xì)微環(huán)節(jié)。教材各模塊的每一章的小結(jié)中都附有“學(xué)習(xí)線路圖”，這張圖既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)圖，又可作為一章學(xué)完后的學(xué)問技能結(jié)構(gòu)的總結(jié)概括圖。老師應(yīng)激勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)小結(jié)圖表，這樣做對學(xué)生的發(fā)展思維實(shí)力是大有裨益的。作為一種嘗試，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教材一起先就給出了整個(gè)模塊的內(nèi)容架構(gòu)圖。任課老師和每位學(xué)生可以從三個(gè)方面讀這張圖：一是層次性，由下向上推動，實(shí)質(zhì)上反映了各部分學(xué)問之間的基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系；二是連貫性，自左至右推動，局部反映了信息處理的過程；三是全局性，大致可以了解這個(gè)模塊內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。以上四點(diǎn)是我們在構(gòu)思整個(gè)課程教材時(shí)，要求每個(gè)模塊的