鷸蚌相爭(zhēng)的教學(xué)反思

第頁共頁關(guān)于鷸蚌相爭(zhēng)的教學(xué)反思關(guān)于鷸蚌相爭(zhēng)的教學(xué)反思關(guān)于鷸蚌相爭(zhēng)的教學(xué)反思1為沒有作好充分準(zhǔn)備，再加上面對(duì)的是一班完全生疏的學(xué)生，所以上課前心里多少有點(diǎn)緊張。還好，踏上講臺(tái)后，人突然輕松多了。個(gè)人感覺上得不是太好，有點(diǎn)亂。主要存在以下幾點(diǎn)缺乏：1、引入局部太長(zhǎng)，有同事幫我算了一下時(shí)間，差不多花了8分鐘，老師口述后再觀看動(dòng)畫，不僅內(nèi)容重復(fù)。而且浪費(fèi)了時(shí)間，造成后來時(shí)間不夠。2、對(duì)一些精彩的句子，老師的點(diǎn)評(píng)還不到位?！策@也正是我苦腦的地方〕3、對(duì)于重點(diǎn)詞“毫不費(fèi)力”處理得不太好，未能到達(dá)教材的要求。4、引導(dǎo)學(xué)生理解故事的寓意這環(huán)節(jié)放在課本劇的表演后顯得有點(diǎn)脫節(jié)?？平M建議再讀課文后即引導(dǎo)學(xué)生說出寓意，然后再表演出來。關(guān)于鷸蚌相爭(zhēng)的教學(xué)反思2《鷸蚌相爭(zhēng)》是蘇教版第五冊(cè)的內(nèi)容，是一那么寓言故事，通過鷸和蚌互相爭(zhēng)執(zhí)、誰也不讓誰，最后讓漁翁得利的故事，告訴我們要懂得謙讓，不然反而會(huì)讓第三方獲利。文章非常短小，但寓意無窮。文章的大局部?jī)?nèi)容都是鷸和蚌的對(duì)話，把對(duì)話讀通了，讀順了，讀得有感情了，文章自然就理解了。例如，學(xué)生不理解“威脅”一詞，我就通過示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì)語氣中“惡狠狠”的意味。學(xué)生不理解“得意洋洋”一詞時(shí)，我讓學(xué)生比賽誰讀得得意，幾位同學(xué)一比，“得意洋洋”中驕傲的意味就出來了。把鷸蚌的對(duì)話讀好了，這些不易理解的詞語自然迎刃而解。接著，我請(qǐng)了學(xué)生分角色朗讀，一遍不夠，兩遍不夠，學(xué)生的聲音越來越響，就能明白當(dāng)時(shí)“誰也不讓誰”的緊張氣氛了。然后我繼續(xù)讓學(xué)生讀，直到讀了五六遍，學(xué)生的聲音都快嘶啞了，再也讀不響的時(shí)候，就更能理解“筋疲力盡”這個(gè)詞語的含義了。對(duì)于中低年級(jí)來說，單純說教式的詞語解釋并不能讓他們很好地吸收消化，也會(huì)逐漸降低他們的學(xué)習(xí)興趣。相反，讓學(xué)生在朗讀中理解詞語的意思，在有趣的游戲化的朗讀中體會(huì)詞語的含義，是更合適中低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法。關(guān)于鷸蚌相爭(zhēng)的教學(xué)反思3看完《鷸蚌相爭(zhēng)》這一課的實(shí)錄后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……老師如是說：師：鷸蚌相爭(zhēng)的結(jié)果是誰贏了？生：他們都被捉師：兩敗俱傷。誰來幫他們想想方法，他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走？生：蚌先松開。生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。師：為什么？生：退一步海闊天空。師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個(gè)應(yīng)該互相讓一讓。生：它們兩個(gè)應(yīng)該讓步?！哺兄x劉老師的實(shí)錄，讓我對(duì)這那么寓言有了新的考慮方向！〕“誰來幫他們想想方法，他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走？”怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退？是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊，還是鷸放棄食肉的本性……假如你是那枚鉗住鷸的蚌，你會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去成全這位威脅你生命的侵略者嗎？而這樣的情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎？假如在自己生命正遭受到威脅的情況下，還是讓我們無條件的“退”，這能說是教育的成功還是失敗呢？弱肉強(qiáng)食是自然界的法那么，優(yōu)勝劣汰是社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我們?cè)撛鯓咏毯⒆觽冊(cè)谶@復(fù)雜的社會(huì)中立足呢？假如還單單是抱住那更古不變的“退一步海闊天空”能成嗎？我們?nèi)缃袷强梢詫埧岬默F(xiàn)實(shí)阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次，我們能幫他擋多久？那蒼白無力的“讓步”是我們要教孩子的全部嗎？這個(gè)社會(huì)中沒有人是永遠(yuǎn)的強(qiáng)者，反之，也沒有人是永遠(yuǎn)的弱者。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的完善自我，才能有足夠的才能去保護(hù)自己，保護(hù)別人。社會(huì)不需要不分場(chǎng)合，只知讓步的“懦夫”；社會(huì)需要的是鐵骨錚錚、見義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見不平一聲吼哇，該出手時(shí)就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇……”關(guān)于鷸蚌相爭(zhēng)的教學(xué)反思4在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練引入課文。然后圍繞“為什么爭(zhēng)？”“爭(zhēng)什么？”“結(jié)果怎樣？”這三個(gè)問題展開教學(xué)。課堂上，我希望自己既要注重語文的.工具性，帶著學(xué)生摳詞析句，品味感悟；又要注重語文的人文性，使學(xué)生明白了寓言所包含的道理。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把握整那么寓言的內(nèi)容。然后，在學(xué)生整體閱讀把握的根底上，再讓學(xué)生體會(huì)詞句的意思。其中，我運(yùn)用比擬法引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注句中的【關(guān)鍵詞】：^p。幫助學(xué)生通過對(duì)【關(guān)鍵詞】：^p的理解來體會(huì)句子，把握情感。讀，永遠(yuǎn)是學(xué)生理解課文內(nèi)容最主要的方式。在這節(jié)課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學(xué)生在讀中體會(huì)，又將體會(huì)讀出來，品味文字。在理解了課文內(nèi)容的根底上，我通過表演的方式讓學(xué)生逐步接近角色，進(jìn)而提醒道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學(xué)生表演了三次，每一次都適時(shí)地利用學(xué)生的表演引導(dǎo)他們通過點(diǎn)評(píng)去更深化地解讀課文由相爭(zhēng)到相持的過程。寓言帶有挖苦和勸戒的性質(zhì)，一般它們的創(chuàng)作都有作者當(dāng)時(shí)的寫作意圖，他們希望到達(dá)的效果是一語驚醒夢(mèng)中人。它所提醒的寓意與學(xué)生的認(rèn)知不盡一樣，這造成了他們的理解困難。我關(guān)注了這一點(diǎn)，及時(shí)地補(bǔ)充了《鷸蚌相爭(zhēng)》的典故。讓學(xué)生理解故事產(chǎn)生的時(shí)代背景，理解這一寓言故事承載的歷史責(zé)任：阻止燕趙兩國(guó)交兵，以免秦國(guó)得利。在這樣的資料補(bǔ)充下，學(xué)生會(huì)對(duì)寓意有更深化的認(rèn)識(shí)。類似于寓言這樣短小精悍的文章，學(xué)生在閱讀和理解上應(yīng)該不會(huì)有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時(shí)間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一