英才學(xué)院學(xué)前兒童語言教育教案02教學(xué)口語訓(xùn)練

學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練1第二章教學(xué)口語訓(xùn)練[知識(shí)點(diǎn)]教學(xué)口語的特點(diǎn)及基本要求、教學(xué)口語的分類[重點(diǎn)]教學(xué)口語的特點(diǎn)及基本要求、教學(xué)口語的分類訓(xùn)練、教學(xué)口語的綜合訓(xùn)練[難點(diǎn)]教學(xué)口語的特點(diǎn)及基本要求、教學(xué)口語的分類訓(xùn)練、教學(xué)口語的綜合訓(xùn)練[學(xué)習(xí)提示]1.教學(xué)口語是教師在課堂教學(xué)過程中的工作用語。2.教學(xué)口語的主要特點(diǎn)：規(guī)范性和科學(xué)性、啟發(fā)性和情感性、主導(dǎo)性和形象性等。3.教學(xué)口語主要包括導(dǎo)入語、講授語、提問語、應(yīng)變語、過渡語、總結(jié)語等。教學(xué)是一門藝術(shù)，在這藝術(shù)殿堂里不可缺少的一朵奇葩就是教學(xué)語言。那么，教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)語言，才能深深地吸引渴求知識(shí)的學(xué)生呢？這就是教學(xué)口語必須探討的問題。一、教學(xué)口語的特點(diǎn)教學(xué)口語是教師用來“傳道、授業(yè)、解惑”的工作用語，即教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操為目的而使用的一種工作語言。它是教師從事教學(xué)活動(dòng)必須掌握的基本功，也是教師基本修養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學(xué)口語是經(jīng)過轉(zhuǎn)化的書面語和經(jīng)過優(yōu)化的口頭語的結(jié)合。它是以有聲語言為主，輔之以面部表情、手勢(shì)、體態(tài)，具有口頭語的特點(diǎn)。但因?yàn)槭墙虒W(xué)用語，受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的約束，比起一般口語來，隨意性和靈活性更小，而更規(guī)范和更嚴(yán)謹(jǐn)；另外一方面，它又吸取書面語言準(zhǔn)確、精練、嚴(yán)密的特點(diǎn)，將書面語轉(zhuǎn)化為口頭語。因此，教學(xué)口語既具有口語通俗、曉暢的長(zhǎng)處，又具有書面語典雅蘊(yùn)藉的優(yōu)點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！碧岣呓處煹慕虒W(xué)口語水平，是取得教育成功的先決條件。優(yōu)秀的教學(xué)語言不僅會(huì)給人帶來莫大的愉悅感和無限的審美享受，更重要的是對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果具有很大的促進(jìn)作用。作為教學(xué)過程中使用的語言，教學(xué)口語不僅是根據(jù)教學(xué)目的、要求而經(jīng)過特殊加工的語言，而且也是一種包含藝術(shù)特質(zhì)的專門的行業(yè)用語。了解教學(xué)口語的特點(diǎn)、規(guī)律和要求，準(zhǔn)確掌握運(yùn)用教學(xué)口語的有關(guān)原則、技巧，是提高教師口語藝術(shù)修養(yǎng)學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練2的重要一環(huán)。教學(xué)口語主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：(一)規(guī)范性和科學(xué)性教學(xué)口語的規(guī)范，是指教師要使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話。普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。語音方面是以“北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音”，做到發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，不使用方音，不念錯(cuò)別字。如有的方面是以“北方話為基礎(chǔ)方言”，做到運(yùn)用普通話規(guī)范的詞語，不用方言詞語。如有的教師把“玉米”說成“棒子、苞米”，這都是不符合詞匯規(guī)范的；語法方面是以“典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”，做到運(yùn)用符合普通話規(guī)范的語法，不使用方言語法，避免成分殘缺、搭配不當(dāng)、詞類誤用、語序失調(diào)等不規(guī)范現(xiàn)象。如有的教師把“你先走”說成“你走先”，“不知道”說成“知不道”，這都是不符合現(xiàn)代漢語普通話語法規(guī)范的。教師的教學(xué)工作，是通過課堂講授、導(dǎo)讀、組織討論、指導(dǎo)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)以及批改作業(yè)等一系列教育教學(xué)環(huán)節(jié)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息傳授的。教學(xué)口語具有科學(xué)性，才能實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)口語的這一特點(diǎn)是由教學(xué)本身所具有的特性決定的。不同學(xué)科、不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，決定了教學(xué)口語自然要帶有很強(qiáng)的專業(yè)性、科學(xué)性。各門學(xué)科的教學(xué)都離不開本學(xué)科的概念、原理、規(guī)律，這些內(nèi)容是人們對(duì)自然和社會(huì)科學(xué)的概括和總結(jié)。教師教學(xué)口語的科學(xué)性，體現(xiàn)在它的準(zhǔn)確、規(guī)范和精練上。所以講授特定的專用名詞、術(shù)語、定義、定律等，應(yīng)該準(zhǔn)確精當(dāng)，字斟句酌。教學(xué)口語只有與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一，并使用嚴(yán)格規(guī)范、飽含知識(shí)信息的語言進(jìn)行教學(xué)，才能更有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展良好的語言能力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(二)啟發(fā)性和情感性啟發(fā)性是指教師的教學(xué)語言能誘發(fā)學(xué)生思考并讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，誘發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望。啟發(fā)性原則是我國傳統(tǒng)教育理論的精粹內(nèi)容，孔子在《論者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達(dá)其辭?！彼哉f，教師富有啟發(fā)性的語言，是開啟學(xué)生智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的有效手段。運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)口語時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一，講解問題要適當(dāng)?shù)亓粲锌瞻?，說話留有余地。教師所講授的內(nèi)容應(yīng)該充實(shí)、新鮮，這是滿足學(xué)生求知欲、增強(qiáng)講課吸引力的前提。但是有時(shí)講的話也要含蓄一些，在學(xué)生想知而不知時(shí)，加以誘導(dǎo)，不要把知識(shí)點(diǎn)和問題一覽無余地說完說盡，要給學(xué)生以思考的時(shí)間和余地，啟發(fā)他們自己尋求答案。第二，適時(shí)點(diǎn)撥，循循3善誘，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問語、設(shè)問語和反問語，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，開動(dòng)腦筋去求知、求解?！臼纠恳晃晃锢斫處熤v阿基米德定律時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：師：木塊放在水里為什么總是浮在水面上？而鐵塊放在水里為什么總是沉下去呢？師：那么一斤重的鐵塊和一斤重的木塊都放在水里，為什么鐵塊沉下去了，木塊卻浮上來了呢？師：鋼鐵輪船重不重？可又為什么浮在大海上呢？①【評(píng)析】這位物理老師巧妙地運(yùn)用了提問語和反問語啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶入一個(gè)主動(dòng)探求知識(shí)的情景中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的主題。教師的教學(xué)口語還應(yīng)當(dāng)注意情感性。教師話語所蘊(yùn)涵的情感因素對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響、教育作用。教書同育人的有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一，把知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生思想的啟迪、品德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的根本。它要求教師在講授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生高尚的情感，喚起他們對(duì)崇高理想、美好生活的熱切追求。像都德的《最后一課》，韓麥爾先生給學(xué)生講最后一節(jié)法語課時(shí)所說的話：“亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！雹陧n麥爾先生的話語，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感，起到了很好的育人作用。(三)主導(dǎo)性和形象性主導(dǎo)性是指教師在運(yùn)用教學(xué)口語進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這一活動(dòng)過程中，教師的主導(dǎo)作用決定了教師所用語言的主導(dǎo)性特征。同時(shí)，教學(xué)口語又是一種以教師講析為主的話語形式，高度自覺地講析意識(shí)也決定了教學(xué)口語的主導(dǎo)性質(zhì)。教學(xué)過程中，教學(xué)口語還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要，把教材、教參等書面語言，加工成帶有書面語色彩的口語。在教學(xué)口語加工過程中，應(yīng)注意語言要形象化，即把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象淺近的語言進(jìn)行表述，做到深入淺出。俄國教育家烏申斯基說：兒童是“用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！狈▏逃冶R梭也說：“在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象?！笨梢妰和季S對(duì)于形象的依賴性。因而教師必須善于運(yùn)用語言創(chuàng)造直覺形象，幫助學(xué)生理解、掌握各種抽象事物、詞語、概念、定理等，以提高課堂教學(xué)效果。二、教學(xué)口語的要求學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練4教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的情況：幾位教師教學(xué)水平相近、教學(xué)的內(nèi)容相近、教學(xué)的對(duì)象相同，但教學(xué)的效果卻迥然有異。出現(xiàn)這種情形也許有多種原因，但教學(xué)口語水平的高低顯然在其中起著重要作用。好的教學(xué)口語，可以使抽象深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)變得淺近易懂，枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快?？梢哉f，教學(xué)口語的正確運(yùn)用是教學(xué)技能的核心，也是教學(xué)口語藝術(shù)的核心。所以正確運(yùn)用教學(xué)口語，就要對(duì)教學(xué)口語的特殊要求做到心中有數(shù)，并自覺地融入到課堂教學(xué)中。教學(xué)口語的基本要求：(一)對(duì)教學(xué)口語質(zhì)量的要求1．發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰這是對(duì)教學(xué)用語語音方面的基本要求。它要求教師的語音要“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音”，吐字清晰，音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)適度，音色優(yōu)美，不說錯(cuò)字、別字，不帶方音色彩，不出現(xiàn)“吃說成“紙柴”等。2．抑揚(yáng)頓挫，語速適中這是對(duì)教學(xué)用語語速方面的要求。它要求教師語言表達(dá)的速度能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的年齡等特點(diǎn)，掌握用快速、中速、慢速以及勻速、變速的技巧。語速快時(shí)清晰流暢，不“吃”字，不“卡殼”；語速慢時(shí)語流徐緩，從容不迫，娓娓道來。該快則快，需慢則慢，靈活自如，富于變化。3．語調(diào)自然，音色優(yōu)美它要求教師在教學(xué)中語調(diào)要親切、自然，聲音要和諧悅耳，有美感；要善于運(yùn)用聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化來表情達(dá)意。尤其是文科教學(xué)，其內(nèi)容具有豐富的人文性，“在知識(shí)的活的身體里，要有感情的血液在暢流?！敝挥羞@樣，才能給學(xué)生一種愉悅感，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)世界的探求欲望。4．用詞恰當(dāng)，語句通順這是對(duì)教學(xué)口語詞匯和語句方面的要求。它要求教師要避免使用方言詞和方言句式，一位只會(huì)用方言土語進(jìn)行教學(xué)的教師，即使妙語連珠，也算不上語言規(guī)范。(二)對(duì)語言修養(yǎng)的要求從語言修養(yǎng)的角度看，教學(xué)口語應(yīng)當(dāng)是真、善、美的完美統(tǒng)一。真，是指口語表達(dá)的針對(duì)性和科學(xué)性；善，是指口語表達(dá)的規(guī)范性；美，是指口語表達(dá)的藝術(shù)性和審美性。1.教學(xué)口語的“真”教學(xué)口語的“真”，是指口語表達(dá)的針對(duì)性和科學(xué)性。教學(xué)語言要受到教學(xué)大綱、教學(xué)學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練5內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等諸方面因素的制約。運(yùn)用教學(xué)口語，教師必須針對(duì)不同的教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教育環(huán)境等特點(diǎn)選用不同的教學(xué)語言，充分照應(yīng)到各種不同的情況。所以教學(xué)語言首先要有針對(duì)性。如有位教師發(fā)現(xiàn)平日作文較好的學(xué)生和一位作文成績(jī)較差的學(xué)生同時(shí)抄襲了一篇作文。這位老師分別找他們談話。他對(duì)那位成績(jī)好的同學(xué)說：“你寫作較好，像這樣的文章你也能寫出來，為什么要抄別人的呢？”而對(duì)那位成績(jī)較差的學(xué)生說：“其實(shí)你并不是全文抄襲，文中也有你自己的語言。把抄別人的細(xì)節(jié)刪掉，換成自己獨(dú)特的語言和發(fā)現(xiàn)，是不是會(huì)更好呢？”結(jié)果第一位同學(xué)知錯(cuò)就改，重新寫了一篇；第二位同學(xué)也反復(fù)修改，寫出了自己的特色。同樣一件事情，這位老師針對(duì)不同的對(duì)象采用了不同的語言，收到了令人滿意的效果。追求科學(xué)知識(shí)的“真”，是教師、教育不變的追求，這是由教學(xué)的內(nèi)容與方法的科學(xué)性決定的。學(xué)校是以科學(xué)真理培養(yǎng)人才的地方，教師肩負(fù)著傳播科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神的使命，因此教師在傳授知識(shí)時(shí)，必須通過駕馭教學(xué)語言，準(zhǔn)確地闡述知識(shí)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確使用概念、判斷，推理具有嚴(yán)密的邏輯性，不使人產(chǎn)生疑義、混淆和誤解，從而順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。追求科學(xué)知識(shí)的“真”，就要要求教師語言表述確切無誤，這是教師教學(xué)口語修養(yǎng)的重要方面。2.教學(xué)口語的“善”教學(xué)口語的“善”，是指口語表達(dá)的規(guī)范性。它是由教師工作的性質(zhì)決定的。教師的語言是有聲的行動(dòng)、無形的楷模；教師用規(guī)范的口語影響學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的口語素養(yǎng)，乃至對(duì)我們整個(gè)民族的語言素質(zhì)的提高都有著重要意義。教師的教學(xué)口語首先要求使用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。除了語音規(guī)范外，教學(xué)口語在詞匯的使用以及遣詞造句方面也要符合普通話的語法規(guī)則，以保證語言表達(dá)的正確性和純潔性。必須避免冗長(zhǎng)、羅嗦；戒絕不健康的語言，避免口頭禪，學(xué)會(huì)文明用語。比如有的教師上課時(shí)經(jīng)常帶些口頭禪，像“這個(gè)這個(gè)”“那個(gè)那個(gè)”，幾乎每句話后面都追加一個(gè)“哎”字等口語現(xiàn)象，都是不良的語言習(xí)慣，這既影響了教學(xué)質(zhì)量，也容易分散學(xué)生聽課的注意力。比如有的學(xué)生出于“好玩”，就專門數(shù)記老師一節(jié)課說了多少個(gè)“這個(gè)”。在這種情況下，就不可能保證學(xué)生聽課的質(zhì)量。3.教學(xué)口語的“美”教學(xué)口語的“美”，是指口語表達(dá)的藝術(shù)性和審美性。藝術(shù)性指教學(xué)口語要講究口語表達(dá)的藝術(shù)技巧。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)善于運(yùn)用充滿智慧、富有激情的語言來吸引學(xué)生，以增強(qiáng)語言藝術(shù)的感染力，提高課堂教學(xué)效果。要做到這點(diǎn)，教師除了注意語音的準(zhǔn)確規(guī)范、語調(diào)的自然優(yōu)美、語速的快慢適中外，還應(yīng)注意語言的形象風(fēng)趣、聲音的學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練6富于變化、態(tài)勢(shì)語的恰當(dāng)?shù)鹊?，以使教師的語言讓學(xué)生易于接受、樂于接受。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語言比一般人更講究語言的生動(dòng)形象、富有文采，因而具有更高的美學(xué)價(jià)值。古人云：“言之無文，行之不遠(yuǎn)。”語言是應(yīng)當(dāng)講究文采的，教師的語言尤其如此。教師的語言美大體包括兩個(gè)方面：一是內(nèi)容美，一是形式美。內(nèi)容美要求教師的語言思想深刻，蘊(yùn)含哲理，充實(shí)而又含蓄；形式美則要求教師在遣詞造句和修辭上表現(xiàn)出高超的藝術(shù)。例如，1926年，魯迅先生在集美學(xué)校做了《生命的意義和價(jià)值》的演講。他先把那些“有熱情、肯奮斗、肯犧牲”的青年和勞苦大眾說成是“傻子”，而把那些“吹拍欺詐”、“投機(jī)取巧”的人說成是“聰明人”。接著他提高聲調(diào)說：“聰明人為名利鉆營，把世界推向黑暗的深淵；而傻子憑自己的勤勞與刻苦，為光明的到來付出了血汗?！雹圻@里，魯迅先生就運(yùn)用對(duì)比，通過幽默的反語鞭辟入理而又意味深長(zhǎng)地表達(dá)了鮮明正確的是非觀念。另外，在幼兒課堂教學(xué)過程中，對(duì)幼兒教學(xué)口語還有一些特殊的要求：1．清晰流暢，兒童化幼兒的課堂教學(xué)語言應(yīng)該用兒童化的語言與孩子們進(jìn)行溝通交流，教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、通俗、流暢；用清晰的吐字、恰當(dāng)?shù)恼Z速、淺顯的語匯、節(jié)奏感強(qiáng)的語言傳達(dá)基本的知識(shí)信息。防止含糊、費(fèi)解、模棱兩可，忌諱咬文嚼字、堆砌詞藻，避免說話成人化。2．生動(dòng)直觀，形象化客觀事物是豐富多彩、千差萬別的。給幼兒上課的教學(xué)語言，只有做到形象、直觀、鮮明、活潑、生動(dòng)有趣，才能深深地吸引孩子，讓他們對(duì)老師所講授的事物仿佛能看得見、摸得著，幼兒才會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)、了解某一事物，從而順利地獲得新知，教師也才能順利完成教學(xué)任務(wù)。3．靈活應(yīng)變，啟發(fā)性教師的語言就像播種機(jī)，將智慧的種子播撒進(jìn)孩子的心田。教學(xué)中情況千變?nèi)f化，教師的教學(xué)語言在做到生動(dòng)形象的同時(shí)，還要善于靈活應(yīng)變，根據(jù)所得到的反饋信息，及時(shí)地對(duì)原教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)語言做出相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)語言還要循循善誘，富有啟發(fā)性，易于啟發(fā)幼兒的思維，具有益智性。學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練7三、教學(xué)口語的分類訓(xùn)練教學(xué)口語，按照其在教學(xué)過程中的不同作用和不同方式，可以分為導(dǎo)入語、講授語、提問語、應(yīng)變語、總結(jié)語等。(一)導(dǎo)入語“良好的開端，是成功的一半?！苯處熒险n開始時(shí)講的幾句話，若能先聲奪人，把學(xué)生的心緊緊抓住，就為課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。所以，好的導(dǎo)入語有不可忽視的教學(xué)功能。導(dǎo)入語是架在師生之間的第一座橋梁。成功的導(dǎo)入語如同緩緩拉開的序幕，促使學(xué)生聚精會(huì)神地觀看精美的布景；又像開啟的一扇知識(shí)殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。所以，教師一定要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。導(dǎo)入語又叫導(dǎo)語，是教師上課開始時(shí)對(duì)學(xué)生所說的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一段簡(jiǎn)練的教學(xué)語言。主要作用是集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，聯(lián)系“舊知”，進(jìn)入“新知”。教師精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)入語，可以起到先聲奪人的效果，為一節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。教師上課開始時(shí)運(yùn)用導(dǎo)入語，可以起到以下幾方面的作用：第一，激發(fā)興趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)。興趣是感情的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的向?qū)В峭苿?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的動(dòng)力。所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)開始時(shí)，總是千方百計(jì)地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語言，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，引起關(guān)注，導(dǎo)入情境。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。上課開始時(shí)把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備，是教學(xué)導(dǎo)入語的一個(gè)重要的功能。第三，溝通情感，活躍氣氛。課堂上學(xué)生活動(dòng)在很大程度上依賴于心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又在很大程度上依存于師生雙邊活動(dòng)時(shí)的心理相容。高明的教師總是善于運(yùn)用獨(dú)特的開場(chǎng)白來活躍氣氛以達(dá)到師生心理相容的目的。這種良好的教學(xué)氛圍，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。第四，承上啟下，明確目的。導(dǎo)入語是溝通“舊知”與“新知”的媒介。教師由舊入新的導(dǎo)入語，既能體現(xiàn)知識(shí)的整體性與連貫性，又能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，明確新知的要點(diǎn)，使學(xué)生了解自己要做什么，從而把他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來。2.導(dǎo)入語的特點(diǎn)及基本要求不同的學(xué)科、教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容決定了導(dǎo)入語不可能有一個(gè)固定的模式。但它們對(duì)導(dǎo)學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練8入語的基本要求是一致的。目的明確，切合題意導(dǎo)入語的目的和功用就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，因此教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，目的明確，緊緊圍繞課題的“題意”，精心設(shè)計(jì)有特色的導(dǎo)入語。切忌離題千里的“課前聊天”或課前訓(xùn)人。新穎活潑，獨(dú)具匠心教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，緊扣新課課題，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)新穎有趣的話語，以打開學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能自覺地順著老師的思路往下聽，接受新知識(shí)，培養(yǎng)新能力。短小精悍，點(diǎn)到為止導(dǎo)入語僅僅是一節(jié)課的引子，它的目的在于導(dǎo)引出新課，本身并不是講授的重點(diǎn)，所以不宜占用太長(zhǎng)的時(shí)間。三言兩語便將學(xué)生“啟而發(fā)之”，然后導(dǎo)入新課。3.導(dǎo)入語的類型教學(xué)沒有固定的形式，一節(jié)課如何開頭也沒有固定的方法。教師要的精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用導(dǎo)入語。由于教學(xué)對(duì)象不同、教學(xué)內(nèi)容不同，所以每節(jié)課的導(dǎo)入語自然不應(yīng)相同。常見的導(dǎo)入語有以下幾種：故事導(dǎo)入法。故事導(dǎo)入就是教師把要講的課的有關(guān)問題編成一個(gè)故事，用故事來吸引同學(xué)們的注意力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的方法?！臼纠繑?shù)學(xué)教師教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，可以運(yùn)用故事導(dǎo)入法。唐僧等師徒四人去西天取經(jīng)，走進(jìn)火焰山，熱得要命，這時(shí)豬八戒到一戶人家要來一個(gè)大西瓜，大家十分高興。八戒心想：如果四個(gè)人平均分，我只能吃到這個(gè)西瓜的1/4，我跑了路，應(yīng)多吃一份，于是提出給他1/5的要求。悟空一聽哈哈大笑，滿口答應(yīng)。誰知八戒分到1/5的西瓜以后，嘟著長(zhǎng)嘴氣極了。豬八戒究竟為什么這樣氣？今天我們學(xué)了比較分?jǐn)?shù)的大小便可以知道了。(教師板書課題)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)課講故事感到很新奇，所以很容易把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)同學(xué)們對(duì)新知識(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，便可以使他們主動(dòng)去探索求知，成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的主人。【示例】“平面圖形面積”導(dǎo)入語：一位公主由于國家戰(zhàn)敗，帶領(lǐng)著幾位貼身護(hù)衛(wèi)逃亡到了黑人部落，公主請(qǐng)求酋長(zhǎng)給她一塊地。酋長(zhǎng)說：“好啊，你們可以到海邊劃去一塊羊皮那么大的土地?！币粡堁蚱さ拿娣e實(shí)在學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練9太小了！公主冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法：把羊皮做成細(xì)細(xì)的羊皮條，再用羊皮條去圈地。那么羊皮該怎樣圈，公主得到的地才最大呢？【示例】《皇帝的新裝》導(dǎo)入語：有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個(gè)富翁，嘲笑著說：“吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？”這個(gè)人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：“吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？”這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！大家知道這個(gè)人是誰？對(duì)，是安徒生！情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入就是教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出不同的教學(xué)情境，使同學(xué)們有一種身臨其境的感覺，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的方法?！臼纠空Z文教師教學(xué)《四季》時(shí)，就可以運(yùn)用情境導(dǎo)入法。(邊播送音樂邊朗誦)秋天到，秋天到，園里果子長(zhǎng)得好，枝頭結(jié)柿子，架上掛葡萄，黃澄澄的那是梨，紅彤彤的這是棗?！薄巴瑢W(xué)們，兒歌描寫了哪個(gè)季節(jié)的景色？一年四季中你喜歡哪個(gè)季節(jié)？因?yàn)橐v授四季的景色，而這些景色同學(xué)們都直接看到過。當(dāng)同學(xué)們還沒有進(jìn)入作品之前，老師首先展現(xiàn)同學(xué)們熟悉的景色，把同學(xué)們帶入情境當(dāng)中，這既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然熱愛的情感，同時(shí)突出四季中的一個(gè)季節(jié)，以引起同學(xué)們對(duì)其他季節(jié)景色的思考。注意運(yùn)用情境導(dǎo)入時(shí)，要考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)素材，語言要富有文學(xué)色彩，描繪的情境應(yīng)是同學(xué)們熟悉的。懸念式導(dǎo)入法懸念式導(dǎo)入法指在新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提出問題，造成懸念，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生的注意力積極投入到新的學(xué)習(xí)之中。這類導(dǎo)入語常用設(shè)問、反問等方式巧設(shè)疑點(diǎn)。【示例】請(qǐng)小朋友摸一摸正方形的四條邊，(用強(qiáng)調(diào)的語氣)像這樣一條邊的長(zhǎng)度我們把它叫做……(用很神秘的語氣)正方形的四條邊的長(zhǎng)度之間藏著一很有趣的小秘密呢？(用激將的語氣)你們能把這個(gè)小秘密找出來嗎？請(qǐng)你們用課前準(zhǔn)備的各種工具去找到這個(gè)小秘密。好嗎？【評(píng)析】利用孩子的好奇心，教師通過一個(gè)個(gè)提問設(shè)置懸念，使孩子產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練求知欲望，自然而然地把孩子的注意力集中到了新授課的內(nèi)容上。意趣導(dǎo)入法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，有時(shí)可以使用風(fēng)趣幽默的手段導(dǎo)入新課，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動(dòng)有趣的形式把學(xué)生帶入新的教學(xué)情境?！臼纠縿偵险n，學(xué)生正猜測(cè)今天上什么課。崔秀琴老師卻極認(rèn)真地講了一個(gè)笑話：“一天深夜，在一個(gè)小巷的盡頭，兩個(gè)人走了一個(gè)對(duì)面。其中一個(gè)問另一個(gè)，‘這兒有吧，把你帶的手表和錢交給我！’”學(xué)生大笑時(shí)，崔老師又及時(shí)發(fā)問：“這個(gè)笑話的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？”生：“出人意料?！敝v的這篇課文也講到了警察，結(jié)尾也是出人意料的?？墒俏闹械闹魅斯K比卻一反常態(tài)，故意當(dāng)著警察的面干壞事，這是為什么呢？”學(xué)生帶著極大的興趣翻閱文章。⑧【評(píng)析】教師先用笑話引人，而這個(gè)笑話和課文又有著內(nèi)在聯(lián)系。這樣的導(dǎo)語，新穎巧妙，耐人尋味，體現(xiàn)著教師的良苦用心。謎語導(dǎo)入法謎語導(dǎo)入法就是利用猜謎語的方式，讓學(xué)生在猜謎語的過程中輕松愉快地接觸到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入方法?！臼纠坑形挥變航處熃o中班的孩子講授“認(rèn)識(shí)昆蟲”：“小朋友，‘聰明的一休’活動(dòng)又開始了，老師又準(zhǔn)備了一個(gè)新謎語，看看今天‘聰明的一休’是誰？”學(xué)生的注意力集中了，老師接著說：“兩根觸角頭上長(zhǎng)，背上兩對(duì)薄翅膀，六只小腳肚下藏，花叢里面采蜜忙。”“好，哪位小朋友猜到了？蜜蜂？對(duì)了，是蜜蜂。小朋友們真聰明，你們都是‘聰明的今天老師就給大家說說小蜜蜂?！雹帷驹u(píng)析】這位幼兒教師就利用謎語，抓住小蜜蜂的體貌特征，通過猜謎語的方式導(dǎo)入新課，這比直接進(jìn)入新課更吸引孩子的注意力。【示例】《竹影》導(dǎo)入語：首先用課件出示一則謎語：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”。學(xué)生看到謎語后，會(huì)興致大增，可能會(huì)說出很多不同的答案，不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是能讓生性好動(dòng)的初一學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)入課堂狀態(tài)。導(dǎo)入語的方法是多種多樣的。“教無定法”，同樣，因?yàn)閷W(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容各異，學(xué)生學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等因素的不同，決定了導(dǎo)入語也必然是千姿百態(tài)、豐富多彩的。除上面介紹的幾種外，還有像過渡式導(dǎo)入法、詩詞名言導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、熱門話題導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒔叹邔?dǎo)入法、激情式導(dǎo)入法等等，具體采用哪種導(dǎo)入方法更好，教師要結(jié)合實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)。(二)講授語講授語也叫闡釋語，它是指教師在教學(xué)中較系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容、傳授知識(shí)技能、培養(yǎng)情感和世界觀的時(shí)所使用的教學(xué)口語。它是課堂教學(xué)中最基本的語言表達(dá)形式，是教學(xué)語言的主體。講授語以教師的獨(dú)白語為主體，適當(dāng)納入與學(xué)生的對(duì)白語。1.講授語的功能傳授知識(shí)，解疑釋難；啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力；傳道育人，培養(yǎng)習(xí)慣。成功的講解應(yīng)該把知識(shí)準(zhǔn)確清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及新知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行講解；以積極向上的思想感情影響學(xué)生，使他們受到良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范的教育；以健康的審美情感熏陶學(xué)生，促進(jìn)他們形成正確的審美觀；以正確的思維方法訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的思維個(gè)性和勤學(xué)多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.講授語的特點(diǎn)及基本要求準(zhǔn)確清楚，條理分明教師講授的目的是將知識(shí)正確地傳授給學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，教師的講授必須正確地解釋教學(xué)內(nèi)容，語言準(zhǔn)確嚴(yán)密，吐字清晰響亮，內(nèi)容條理分明，邏輯層次清晰；同時(shí)通過語言的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)和調(diào)整學(xué)生的注意力，使之集中到教師的講授思路上。系統(tǒng)連貫，詳略得當(dāng)教師講授語的基本單位，多是由一個(gè)或幾個(gè)語段組成的。因而要求語句的組合要富有條理性、系統(tǒng)性、連貫性和嚴(yán)密的邏輯性。講授時(shí)，先講什么，后講什么，哪里詳講，哪里略講，什么地方插入提問語，什么地方要求學(xué)生解答，都要有一個(gè)系統(tǒng)、連貫的考慮安排。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、接受能力，根據(jù)認(rèn)識(shí)問題的特點(diǎn)規(guī)律，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行分析、組織，明確一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，在講授中突出重點(diǎn)，有的放矢。通俗易懂，深入淺出教授語運(yùn)用的最終目的是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)和思維特征，進(jìn)行通俗易懂、生動(dòng)形象的講授，做到生動(dòng)靈活、深入淺出，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生捕捉信息、獲取新知的積學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練極性。新的教學(xué)觀把教學(xué)過程理解為是師生溝通、合作、對(duì)話、交往共同構(gòu)建意義的過程。因此，教師的講授語還應(yīng)當(dāng)精煉而富有智慧，關(guān)鍵處能給學(xué)生以啟發(fā)、點(diǎn)撥，以通俗、睿智的語言點(diǎn)亮學(xué)生心頭的智慧之燈。3.講授語的類型課堂講授語，一般由講解語、點(diǎn)撥語、評(píng)析語、歸納語幾部分組成。實(shí)際教學(xué)過程中，幾種講授語往往是交錯(cuò)在一起使用的。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，選用合適而有效的講授語，是一個(gè)合格教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功。講解語講解語是教師以教材為依據(jù)，客觀地向?qū)W生講述背景和情況，傳授知識(shí)和技能，解釋公式、原理、概念、規(guī)律、方法時(shí)所使用的語言。講解語口語表達(dá)要求簡(jiǎn)明有序，通俗易懂，條理清晰，科學(xué)嚴(yán)密。它是使用頻率最高、運(yùn)用最廣泛的教學(xué)語言，是講授語的最基本、最主要的類型?！臼纠恳晃挥變航處熤v解“蘋果的捏制”：“大蘋果，圓又圓，上下有坑長(zhǎng)個(gè)把，味道鮮美酸又甜。那么，大蘋果怎么做呢？(邊講邊捏)把橡皮泥捏在手里，捏呀捏，捏得不軟也不硬。然后放在手心上，團(tuán)呀團(tuán)，團(tuán)的圓圓的。最后用手揉呀揉，揉得又光又滑，像個(gè)小皮球，真好看(拿給幼兒看)。把捏好的皮球用一只手拿著，另一只手的大拇指和食指在它上面按一個(gè)坑，下面按一個(gè)坑，再在上面坑里插個(gè)小把，就成了個(gè)大蘋果了?！雹狻驹u(píng)析】幼兒教師邊捏制邊講解，清楚、形象地向幼兒展示出了“捏制蘋果的過程”。點(diǎn)撥語點(diǎn)撥，即點(diǎn)化、撥正。教學(xué)過程中，教師抓住問題的重點(diǎn)、要義，一兩句話點(diǎn)明實(shí)質(zhì)，使學(xué)生獲得新的思路，進(jìn)入新的境界?！臼纠恳晃徽Z文老師分析《荷塘月色》中描寫荷香的一段時(shí)：來的，所以寫那味香的時(shí)候用了“一縷縷”這個(gè)詞。一縷縷就是一絲絲的。作者寫到這里，為了讓我們更好的感受它，又用了一個(gè)比喻。說它像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲。遠(yuǎn)處傳來的歌聲可能受到這樣那樣的阻擋，當(dāng)傳到我們耳朵里的時(shí)候是怎樣的？生：斷斷續(xù)續(xù)的。師：所以用了一個(gè)遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲比喻一絲絲的香味，就把香味的時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、悠揚(yáng)渺茫寫了出來。這個(gè)比喻很特殊，它是用什么比喻什么呢？學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練生：用聽覺比喻味覺。師：實(shí)際上就是把兩個(gè)感官溝通了。這是一種特殊的比喻，有些語言學(xué)家把它叫做“通【評(píng)析】這位教師在講授過程中，從具體分析逐漸上升到理論高度，一步步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在體味荷香的過程中，同時(shí)明白了什么叫“通感”?！臼纠吭谥v授《我的伯父魯迅先生》中的“呻吟”一詞時(shí)就可以運(yùn)用點(diǎn)撥的方式：師：什么叫呻吟？生：就是聲音很微弱地說話。師：那你們小聲說話叫呻吟嗎？回答問題聲音小叫呻吟嗎？生：在非常痛苦的情況下，小聲地自己哼哼。師：對(duì)，生病了，或是哪兒痛了哼哼，叫呻吟?！臼纠繑?shù)學(xué)老師在講授加法時(shí)，如：16+95+84=？38+48+32+53=？面對(duì)這樣的算式，也許有不少學(xué)生會(huì)按順序計(jì)算，這時(shí)教師如果問“哪兩位數(shù)可以先結(jié)合？”只要這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生計(jì)算的情況就大不一樣了。點(diǎn)撥語是教師為了撥正學(xué)生在聽課過程中所出現(xiàn)的不正確的思維和不正確的觀點(diǎn)而使用的語言，所以教師應(yīng)及時(shí)觀察和了解學(xué)生的問題所在，及時(shí)而靈活地設(shè)計(jì)點(diǎn)撥的話語，不是把知識(shí)硬塞給學(xué)生，而是用話語創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考解決問題，以達(dá)到使學(xué)生茅塞頓開的教學(xué)效果。評(píng)析語評(píng)析語是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用事實(shí)、數(shù)據(jù)、定理來對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)、某條規(guī)律或某個(gè)定理進(jìn)行論證，或?qū)δ硞€(gè)人物、某篇文章、某起事件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所運(yùn)用的語言。因?yàn)榻處煹闹v授是建立在教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容充分理解的前提下，語言中糅合著教師的見解和感情。這種帶感情的講授，可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)教材中觀點(diǎn)和知識(shí)的鮮明態(tài)度。【示例】于漪老師講《記金華的兩個(gè)巖洞》，分析前三節(jié)運(yùn)用對(duì)比的好處后：“第四節(jié)雖不用比喻，但仍然寫得很細(xì)膩。寫溪流：隨著山勢(shì)而變化；溪身：‘時(shí)而寬，出了這里溪流的特點(diǎn)。有形有聲，具體形象?！睂W(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練【評(píng)析】于老師的這段話有講解有評(píng)析，夾述夾議，評(píng)述結(jié)合，準(zhǔn)確指出了文章的妙處。處歸納語人們認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)基本規(guī)律，是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由局部到整體。所以，教師講授教學(xué)內(nèi)容也要遵循這個(gè)規(guī)律。如果說課堂教學(xué)的講解階段教師還只是把局部的、現(xiàn)象的、感性的材料給學(xué)生講清楚，那么，接著而來的就是進(jìn)一步給學(xué)生從整體的、本質(zhì)的、理性的高度進(jìn)行歸納，使學(xué)生從整體上把握事物的本質(zhì)特征，找出事物的規(guī)律。歸納語就是教師表述這一過程的講授語。教師講授時(shí)，可以先歸納后講析，也可以先講析后歸納，還可以邊講析邊歸納。教師在使用歸納語時(shí)，要由具有共性的一些個(gè)別性例證推導(dǎo)出具有普遍性的結(jié)論。所以，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，選例要準(zhǔn)確，要把握住個(gè)別例證中所包含的共同特征，要注意結(jié)論的普遍正確性。這種教學(xué)語言的使用既應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的需要，也應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。歸納語在語文教學(xué)中主要運(yùn)用于概括段落和篇章大意；在理科教學(xué)中主要運(yùn)用于公式定理的推導(dǎo)；在其他科的教學(xué)中主要運(yùn)用于總結(jié)教學(xué)。(三)提問語提問語是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考鉆研以加深理解的教學(xué)語言形式。“引導(dǎo)之法，貴在善問?！睈垡蛩固拐f：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)、增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的重要手段。在整個(gè)教學(xué)過程中，提問始終是一種不可缺少的、起著極大作用的教學(xué)口語形式。1.提問的功能疑誘思作為重要的教學(xué)目標(biāo)，而提問就是它的基本手段。教師提出問題的過程就是教給學(xué)生提出問題方法的過程，而學(xué)生對(duì)問題的思考回答就是對(duì)思維的訓(xùn)練，教師對(duì)問題的評(píng)析又是思維方法的傳授。一些發(fā)散性問題、求異性問題的提出和解答，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。集中注意。葉圣陶先生說：“提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印入更深?！比~圣陶先生認(rèn)為先用提問引起學(xué)生的注意，即使經(jīng)過教師的點(diǎn)撥學(xué)生仍沒有“開竅”，這時(shí)候講解比一開始多講的效果要好得多。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能充分利用提問的這一功能為組織學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率服務(wù)。他們常常在新課開始時(shí)、講授過程中或?qū)W生注意力分散時(shí)，運(yùn)用高質(zhì)量的提問來集中學(xué)生注意，誘發(fā)學(xué)生思考，營造良好的課堂氣氛。反饋調(diào)控。在一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是信息的輸出者和輸入者，教師將知識(shí)與能力信息編碼發(fā)出，通過語言和非語言行為傳遞給學(xué)生，學(xué)生又將信息進(jìn)行處理和變換再傳遞給教師。教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息。這樣就形成了教師和學(xué)生的信息交換系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師必須有一套完整的辦法來了解教學(xué)反饋，以決定如何控制這個(gè)交換系統(tǒng)的正常良好的運(yùn)轉(zhuǎn)。提問就是了解反饋信息的有效手段。所以，高明的教師往往就是通過提問來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，尋求學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤。2.提問語的特點(diǎn)及基本要求提問要適時(shí)課堂提問要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在學(xué)生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達(dá)之時(shí)提問。失時(shí)而問，便起不到提問的作用。因此，教師在備課過程中應(yīng)緊緊圍繞目的有準(zhǔn)備、有順序地認(rèn)真設(shè)計(jì)提問；圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選好“點(diǎn)”，擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)，才能問得適時(shí)，恰到好處。提問要適度這里的適度包括兩個(gè)方面：一是老師提出的問題要難易適度。教師的提問是面向全體學(xué)生的，所以教師的提問應(yīng)考慮到不同學(xué)生的水平，要設(shè)法把學(xué)生帶入一個(gè)可以理解又不是很容易理解、有障礙又不是不可逾越的境界。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)通盤考慮，并使每個(gè)提問呈現(xiàn)出一種坡度，使后一提問成為前一提問的延伸和推進(jìn)。二是整堂課提問的數(shù)量和頻率的分配要適當(dāng)。一般說，一節(jié)課提問的數(shù)量不可太多、太零碎，這會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付。在教學(xué)的開始、中段、結(jié)尾時(shí)往往提問的頻率較高，而在這3個(gè)時(shí)間段的過渡處就要講得多提問要明確提問必須明確，主旨要鮮明，措詞簡(jiǎn)練，要求具體。為什么提這個(gè)問題，通過提問解決什么問題，達(dá)到什么目的，教師都要心中有數(shù)，即所提問的問題要有的放矢，問題本身要明確，這樣學(xué)生一聽就明白問的是什么。只有提問的問題具體明確，才有利于學(xué)生由淺入深、由表及里地領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。提問要有啟發(fā)性提問要有質(zhì)量，要有思維價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維探究的積極性。教師要通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練學(xué)提問，制造懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。首先要善問，要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷地向?qū)W生提出思考的任務(wù)。其次要善導(dǎo)，要善于誘發(fā)和開拓學(xué)生的思路，善于在解決問題的方法和途徑上進(jìn)行具體指導(dǎo)。要有耐心，并給學(xué)生留有思考的余地。提問語要講究策略一是要面向全班，不能先把某個(gè)學(xué)生叫起來再提問，這樣就不能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的思維；二是不可逼問，要給學(xué)生留下思考的時(shí)間；三是語氣、語速要把握好，要用親切和藹的語氣、適當(dāng)?shù)恼Z速來提問。3.提問語的類型關(guān)于提問的方式，國內(nèi)外學(xué)者都作過各種不同的研究，有的從認(rèn)知水平的角度，分為六種：知識(shí)水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評(píng)價(jià)水平的提問；有的從信息交流的角度，分為五種：特指問、泛指問、重復(fù)問、反詰、設(shè)問；有的從提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分為四種：總分式、臺(tái)階式、連環(huán)式、插入式；有的從提問的具體方式，分為八種：直問、曲問、正問、逆問、單問、復(fù)問、快問、慢問；有的從提問的語言形式、語氣特征的角度，把提問分為三種：設(shè)問、商問、反問。根據(jù)教學(xué)中教師提問語實(shí)際使用的情況，我們采用從提問的目的與回答的內(nèi)容相結(jié)合的角度，分為3種類型：強(qiáng)調(diào)性提問語、矯正性提問語、發(fā)展性提問語。強(qiáng)調(diào)性提問語教師為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而向?qū)W生發(fā)出的提問語。這種提問語要有啟發(fā)性，容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生可以按照自己的理解來回答老師的問題?！臼纠砍踔姓Z文《一面》中，有句“那笑聲里，仿佛常帶著一點(diǎn)‘非日本’的什么東西”，是一個(gè)理解的難點(diǎn)。一位教師設(shè)計(jì)了這樣的提問：“《一面》寫于何時(shí)？當(dāng)時(shí)的背景怎樣？文中提到的內(nèi)山和魯迅的關(guān)系如何？何以見得？”【評(píng)析】為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這個(gè)句子，進(jìn)而理解文章的寓意，教師由淺入深設(shè)計(jì)了4個(gè)問題，讓學(xué)生在回答這些問題的基礎(chǔ)上，再解決“‘非日本’的什么東西”到底是什么意思?！臼纠空Z文老師教學(xué)《東郭先生和狼》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解寓言的含義這一難點(diǎn)，可以運(yùn)用強(qiáng)調(diào)性提問語：師：如果不是遇到老農(nóng)，東郭先生的處境會(huì)怎樣？生：東郭先生將會(huì)被狼吃掉。學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練師：要是東郭先生再次遇到狼，他會(huì)怎么辦？結(jié)果會(huì)怎樣？生：他將想法對(duì)付狼，比如他可以用文中的辦法先誘狼上鉤，然后再同獵人一起收拾狼，狼就無計(jì)可施了。師：救狼差點(diǎn)被狼吃，斗狼卻無任何危險(xiǎn)，這給我們什么啟示？生：這啟示我們：做好事要分清是非，對(duì)待像狼這樣的壞蛋只能想法鏟除掉，不能有絲毫同情心，否則你同情它就會(huì)害了自己?！驹u(píng)析】為了達(dá)到讓學(xué)生真正理解和掌握文章寓意的目的，教師先分別用兩個(gè)假設(shè)問句引導(dǎo)學(xué)生得出兩個(gè)完全不同的結(jié)果，通過學(xué)生思考比較，然后再正面向?qū)W生提出一個(gè)結(jié)論性的問題，讓學(xué)生明白這篇課文給同學(xué)們一個(gè)什么樣的啟示，從而達(dá)到由淺顯到深?yuàn)W的飛躍。矯正性提問教師針對(duì)學(xué)生回答問題偏離目標(biāo)的現(xiàn)象而再次向?qū)W生發(fā)問的話語?！臼纠拷虒W(xué)《草船借箭》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文題目，可以運(yùn)用矯正性提問：師：這箭根本不是借的，為何課文以“草船借箭”為題呢？生：因?yàn)檫@箭是靠裝著草的船運(yùn)回來的。師：那不是可以用“草船運(yùn)箭”嗎？(見學(xué)生不語)你們平時(shí)借的東西有什么特點(diǎn)呢？生：自己要用而又沒有，用完以后還要(歸)還，比自己操辦要方便。師：課文中的箭有這樣的特點(diǎn)嗎？生：周瑜向諸葛亮要十萬枝箭，諸葛亮沒有，但他卻用3天時(shí)間從曹操那里“借”到了，在與曹操作戰(zhàn)時(shí)又要回到曹操那里，這又類似于“還”，因此這箭有借的特點(diǎn)。師：此時(shí)，大家該明白課文為何以“草船借箭”為題了吧！【評(píng)析】這位教師在學(xué)生的回答偏離目標(biāo)時(shí)，耐心引導(dǎo)，有的放矢地進(jìn)行矯正，使學(xué)生順利地走到分析問題、解決問題的正軌上來。人的認(rèn)知水平具有隱含性特點(diǎn)，要保證教學(xué)中的每個(gè)問題都切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這是較難做到的。因此，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答偏離了目標(biāo)，教師就要有的放矢地進(jìn)行矯正。只有讓學(xué)生轉(zhuǎn)換了思路，才可能使學(xué)生順利地走到分析問題、解決問題的正軌上來。發(fā)展性提問教師為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)的教學(xué)用語。這些問題具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做出不同的但卻要合理的回答?！臼纠俊蹲^天》這篇寓言故事，運(yùn)用擬人手法，在描述了飛翔的小鳥和井底之蛙關(guān)于天的大小爭(zhēng)論之后，末尾寫到小鳥勸執(zhí)拗的青蛙跳出井口便戛然而止，給讀者留下了學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練想象的余地。有位教師卻向?qū)W生提出了這樣的問題：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”【評(píng)析】這一提問，一定會(huì)在學(xué)生中激起好奇的漣漪，蕩起學(xué)生想象的浪花，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考和聯(lián)想，既培養(yǎng)、訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又活躍了課堂氣氛，增加了語文教學(xué)的趣味性和吸引力。(四)應(yīng)變語1.應(yīng)變語的特點(diǎn)及基本要求應(yīng)變語就是教師在教學(xué)中巧妙處理突發(fā)情況時(shí)所使用的應(yīng)急性教學(xué)語言。在課堂教學(xué)中，師生雙方共同活動(dòng)，課堂教學(xué)情況復(fù)雜多變，往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地、及時(shí)地利用應(yīng)變語來駕馭課堂教學(xué)。應(yīng)變能力是每位教師都應(yīng)具備的教學(xué)基本能力之一。它的基本要求是：從容鎮(zhèn)定，坦誠求實(shí)面對(duì)課堂上發(fā)生的一切偶然事件，教師應(yīng)因時(shí)、因事而異，做出恰當(dāng)有效的應(yīng)對(duì)。無論在什么情況下，都要從容鎮(zhèn)定、冷靜沉著，以機(jī)智幽默的應(yīng)變語把學(xué)生的注意力及時(shí)地轉(zhuǎn)移到“正題”上來，并針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)和走向，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，以最有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。掌握分寸，靈活自然教學(xué)應(yīng)變語運(yùn)用分寸的掌握，是能否處理好課堂偶發(fā)事件，使之回到正常教學(xué)軌道上來的關(guān)鍵。教師運(yùn)用應(yīng)變語，既不要過分夸張，也不能過分平淡，還要尊重學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，以此來引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力。同時(shí)，面對(duì)課堂的偶發(fā)事件，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的相對(duì)穩(wěn)定，為保證教學(xué)過程的相對(duì)順暢，教師使用應(yīng)變語，還應(yīng)該自然緊湊、不露痕跡，使之順理成章。2.應(yīng)變語的類型教學(xué)過程中，總會(huì)發(fā)生一些意想不到的情況，如學(xué)生詰難，教學(xué)失誤，外部沖擊等。在突發(fā)事件面前，從容不迫、迅速組織語言，使問題得到妥善解決，是每一位教師應(yīng)當(dāng)具備的一種應(yīng)變能力。(1)來自學(xué)生的偶發(fā)事件課堂教學(xué)是一個(gè)具有多元輻射特征的復(fù)雜過程，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而處于動(dòng)態(tài)中。學(xué)生隨時(shí)會(huì)隨著內(nèi)容的變化，而有所領(lǐng)悟、聯(lián)想并發(fā)現(xiàn)問學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練題；也可能產(chǎn)生困惑、迷茫或偏見，提出一些與教學(xué)聯(lián)系不大或者老師無法解答的問題，致使課堂出現(xiàn)異變。這種情況下，教師就應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用應(yīng)變語駕馭課堂變化，以保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行?！臼纠坷蠋煾鶕?jù)幼兒園教育綱要“愛家鄉(xiāng)”這一內(nèi)容，組織幼兒搞了多次參觀活動(dòng)，回來后組織了一堂談話課。師：××街是我們小朋友住的地方，你們說這條街好不好？為什么說它好呢？生：這條街很好，很熱鬧。生：買東西，看電影，上小學(xué)，上幼兒園，都很方便的……(正在這時(shí)，有個(gè)叫李真的孩子插話。)李：我覺得××街不那么好。(出乎老師意料的)師：那你倒是說說，你為什么感到××街不好呢？李：街道那么窄，車子那么擠，連馬路也過不去。生：是呀，車子太多了，我媽媽上班因?yàn)轳R路過不去，上班就遲到了。生：我奶奶上次差點(diǎn)給汽車撞倒了。(這樣一來，本來說好的孩子，也開始說不好了。)師：是的，我們的××街一天比一天好，但還是有許多缺點(diǎn)，你們講的也對(duì)。老師上次過馬路也過不了。我想，你們長(zhǎng)大了都要工作的呀。等你們長(zhǎng)大了，你們想把我們的××街建設(shè)得怎么樣？(于是，一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言。)【評(píng)析】這位幼兒教師的談話課，本是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好，從而實(shí)現(xiàn)“愛家鄉(xiāng)”的教學(xué)目標(biāo)。但李真的“童言”，出乎意料，而老師并沒有指責(zé)孩子“說家鄉(xiāng)不好”，而是不露痕跡地正確引導(dǎo)，從“如何建設(shè)好家鄉(xiāng)”的角度，憧憬家鄉(xiāng)的未來，同樣達(dá)到了“愛家鄉(xiāng)”的目的。(2)教師自身的失誤課堂教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，盡管教師在上課前已作了充分的準(zhǔn)備，估計(jì)了可能出現(xiàn)的情況，但在組織課堂教學(xué)的過程中，仍然避免不了出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如口誤、筆誤、遺漏一些內(nèi)容或卡殼等等。這就要求教師不回避、不緊張，而要冷靜沉著，隨機(jī)應(yīng)變，妙語補(bǔ)失，從容自然地改正錯(cuò)誤并推導(dǎo)出正確的答案。【示例】一位數(shù)學(xué)老師在講解例題時(shí)，因板書有誤導(dǎo)致最終答案不合理。他已意識(shí)到出了差錯(cuò)，但他不慌不忙，將錯(cuò)就錯(cuò)地問了一句：“同學(xué)們，這個(gè)答案合理嗎？”一位同學(xué)學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練20在黑板的另一側(cè)寫下“正解”二字，同學(xué)們以為教師在進(jìn)行錯(cuò)解分析呢！【評(píng)析】應(yīng)變語是教師“應(yīng)急”的必備“武器”，又是立體展現(xiàn)口語表達(dá)技巧的言語示范。這位教師在意識(shí)到失誤的情況下，沉著應(yīng)對(duì)，既吸引了學(xué)生的注意力，自身又避免了尷尬局面的出現(xiàn)，可謂一箭雙雕。(3)來自外界的偶然事件課堂的應(yīng)急變化，要求教師有敏銳的觀察力和快速的反應(yīng)力。來自外界的偶然事件時(shí)有發(fā)生，情況也是多樣的，如窗外低空飛過一架飛機(jī)，一只小鳥飛進(jìn)了教室，外面突然下起了暴雨等等，這些都會(huì)影響學(xué)生聽課的注意力，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。對(duì)此，教師都應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，想方設(shè)法巧妙應(yīng)對(duì)，盡快把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來?！臼纠空Z文課正上得津津有味，一只蟬突然闖了進(jìn)來。頃刻間，幾十只眼睛全集中在蟬的身上。先是一陣騷動(dòng)，繼而有人起哄，聲言要“捉住它”。這時(shí)老師有力地插了一句：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在講講關(guān)于蟬的問題?！睂W(xué)生聽到老師要講蟬的問題，不免有些意外，倒是想知道老師要講點(diǎn)什么。老師趁勢(shì)說：“首先得考一考大家看誰能說出一些帶有‘蟬’字的詞語?！绷⒓从袑W(xué)生舉手。有人說“金蟬脫殼”，有人說“蟬聯(lián)”……這樣，學(xué)生的注意力不知不覺地又被吸引了過來。【評(píng)析】課堂上出現(xiàn)意外干擾事件，常常讓老師措手不及。如果處理不當(dāng)，必然會(huì)擾亂課堂秩序，影響教學(xué)進(jìn)度。這位老師隨機(jī)應(yīng)變，借“蟬”發(fā)揮，馬上轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一舉多得。(五)過渡語1.過渡語的特點(diǎn)及基本要求過渡語也叫銜接語或轉(zhuǎn)換語．它是指教學(xué)中從一個(gè)環(huán)節(jié)向另一個(gè)環(huán)節(jié)、由一個(gè)問題向另一個(gè)問題過渡時(shí)所使用的教學(xué)語言。巧妙地過渡可以使課堂教學(xué)自然勾連、上下貫通，富有邏輯性。過渡語用得好，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是很有幫助的。過渡語的基本要求是：使用過渡語的目的是使新舊知識(shí)之間、新知識(shí)點(diǎn)之間自然銜接。教師應(yīng)該通過精心地設(shè)計(jì)，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)順暢自然地把學(xué)生的思路引領(lǐng)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生從某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利地轉(zhuǎn)向另一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練21簡(jiǎn)明巧妙過渡語雖然重要，但它畢竟不是一個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只要在需要時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接環(huán)環(huán)相扣，就可以起到過渡的作用，所以過渡語要用得精當(dāng)、簡(jiǎn)明。同時(shí)，這種銜接過渡應(yīng)當(dāng)是自然而然、水到渠成的，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的自然銜接中，系統(tǒng)地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。所以，過渡語的設(shè)計(jì)還應(yīng)該巧妙自然，不漏痕跡。2.過渡語的類型過渡語的類型可以分為歸納式過渡語、提示式過渡語和懸念式過渡語3種。歸納式過渡語:這種過渡語的特點(diǎn)是對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行必要的總結(jié)、梳理，使課堂教學(xué)的任務(wù)更為明確，并在此基礎(chǔ)上引出對(duì)下一個(gè)問題的講述。【示例】有位老師講授《唐雎不辱使命》時(shí)，在分析講解了第一段文字之后，是這樣過渡到第二段的：“唐雎前去有兩個(gè)使命，一是不給土地，一是不讓秦王不悅，即既不給土地，也不得罪秦王。這是第一段的內(nèi)容，下面緊接著我們分析第二段內(nèi)容。”【評(píng)析】這位教師首先對(duì)第一段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，在此基礎(chǔ)上，自然過渡、引領(lǐng)出第二段的教學(xué)內(nèi)容。提示式過渡語:這種過渡語的特點(diǎn)是在教學(xué)中教師明確指出上下環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，用語簡(jiǎn)明扼要，轉(zhuǎn)換明確自然，在理科教學(xué)中使用頻率較高?！臼纠空?qǐng)看一位教師對(duì)這種過渡語的使用：“好。上面所講的這一切如果都成立的話，那么下面這種說法也能成立嗎？”【評(píng)析】這段過渡語簡(jiǎn)潔明了，直接提醒學(xué)生由一個(gè)問題過渡到另一個(gè)問題。懸念式過渡語:懸念式過渡語的特點(diǎn)就是在教學(xué)中，教師充分利用前面問題的推導(dǎo)結(jié)果，巧妙地制造出一種懸念，并借以引出下文?！臼纠恳晃唤處熢谥v述一段教學(xué)內(nèi)容之后，巧妙設(shè)計(jì)了下面的過渡語：“同學(xué)們聽了我講的這些以后，一定感到很奇怪，真的有這么厲害嗎？好，這個(gè)問題我們先放在這兒，一會(huì)兒就會(huì)明白的。下面，我們先搞清一個(gè)問題……”【評(píng)析】“真的有這么厲害嗎？好，這個(gè)問題我們先放在這兒，一會(huì)兒就會(huì)明白的?！边@既是一個(gè)過渡，也是一個(gè)懸念，這一懸念式過渡，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練22(六)總結(jié)語1.總結(jié)語的特點(diǎn)及基本要求總結(jié)語簡(jiǎn)稱結(jié)語，是教師講完一部分內(nèi)容后或整堂課結(jié)束時(shí)所使用的總結(jié)性教學(xué)口語。成功的教學(xué)活動(dòng)要善始善終，教學(xué)語言藝術(shù)不僅要求有引人入勝的開始，而且同樣要求有更為精彩的結(jié)束，從而使課堂教學(xué)言有盡而意無窮，給學(xué)生留下深刻的印象?？偨Y(jié)語的基本要求是：清晰簡(jiǎn)潔，忌拖沓冗長(zhǎng)總結(jié)語只有簡(jiǎn)潔、明了、清晰，才能起到提綱挈領(lǐng)的作用，才能突出重點(diǎn)，切中要害。如果教師能用清晰簡(jiǎn)潔的語言，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)出本課所講的最重要、最基本的內(nèi)容，猶如畫龍點(diǎn)睛，會(huì)給學(xué)生留下鮮明而深刻的印象。否則，語言拖沓、冗長(zhǎng)，表意不明確，就會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，影響教學(xué)效果。從容新穎，忌倉促平淡成功的總結(jié)語會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，猶如音樂的“余音繞梁”，課雖盡而意無窮。好的總結(jié)語應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到一種節(jié)奏感，思維連貫有序，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定和保持。這就要求教師從容不迫，有條不紊，切忌急忙“剎車”，草草收?qǐng)觥？筛鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)語境的要求，緊扣教材，細(xì)加揣摩，可設(shè)計(jì)多種類型的總結(jié)語，從而使總結(jié)語真正起到總結(jié)、鞏固、強(qiáng)化的作用。2.總結(jié)語的類型(1)自然總結(jié)式小結(jié)語這種總結(jié)語主要是在講完一部分或者一堂課結(jié)束時(shí)，利用較短的時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地總結(jié)歸納時(shí)所使用的教學(xué)語言。它可以使整個(gè)教學(xué)過程前后連貫，首尾相接；也可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，使學(xué)生全面掌握所講授的內(nèi)容。【示例】數(shù)學(xué)老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，就運(yùn)用了歸納總結(jié)式結(jié)束語：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，即分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或都除以相同的數(shù) (0除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)及其有關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了一種觀察事物、分析問題的方法，這就使我們?cè)谧兓臄?shù)學(xué)現(xiàn)象中看到【評(píng)析】這一結(jié)束語，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容作了簡(jiǎn)要的回顧和總結(jié)，既幫助學(xué)生回憶、鞏固了這堂課的內(nèi)容，又滲透了辯證唯物主義的思想觀點(diǎn)。(2)懸念式總結(jié)語23這種總結(jié)語指的是教師根據(jù)前后知識(shí)的聯(lián)系，采取留下懸念，讓學(xué)生咀嚼、思考，并保持濃厚學(xué)習(xí)興趣的總結(jié)語。這種總結(jié)語能激發(fā)起學(xué)生努力鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。【示例】下課鈴響之際，有些老師經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語：“孫子把所著的13篇兵法獻(xiàn)給了吳王，吳王看了以后說了什么呢？停10分鐘以后再講?！薄岸问澜绱髴?zhàn)以來，美國的軍事戰(zhàn)略經(jīng)歷了這樣5次演變，20世紀(jì)80年代以來美國的軍事戰(zhàn)略又經(jīng)歷了新的變化，這種變化同以往的戰(zhàn)略相比有什么不同呢？下次課我們?cè)僦v?！薄驹u(píng)析】這樣的結(jié)束語，課停而思考不停，為下一節(jié)課的開講設(shè)下了伏筆，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，有承上啟下的作用。(3)延伸式總結(jié)語一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容是有一定限度的，不可能解決教材中所有的問題。教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，誘導(dǎo)學(xué)生將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行比較，在新舊知識(shí)之間架起聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，并留給學(xué)生一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，讓他們通過自己的努力獲得更豐富的知識(shí)、信息，從而開闊學(xué)生的知識(shí)視野、提高其知識(shí)水平。這種總結(jié)語，可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。【示例】一位生物老師是這樣激發(fā)學(xué)生興趣的：師：研究昆蟲是一件很有意義又很有趣的事情。世界上很多人在研究昆蟲。昆蟲這門學(xué)問不簡(jiǎn)單呢！知道大科學(xué)家達(dá)爾文嗎？知道著名的科學(xué)家法布爾嗎？我這里有好些講他們研究昆蟲的書。還有一些書介紹的是小孩子研究昆蟲的故事。這里還有許多昆蟲的圖片，介紹昆蟲知識(shí)的書，誰有興趣可以借去看。另外還有好些昆蟲標(biāo)本，下課后我把它們展覽在生物角，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看一看。下一課，我們開個(gè)