高中歷史教學方法有哪些

第高中歷史教學方法有哪些目前，素質教育被越來越多的教學工作者所重視，創(chuàng)新教學方法不斷被研究出來。歷史學科教育的使命，在于向學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果。下面是小編為大家整理的高中歷史教學方法，希望對你們有幫助。

高中歷史教學方法

一、歷史學科遭遇窘?jīng)r的原因

l.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。

在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時。歷史學科的課時數(shù)很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。有些學校違背素質教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數(shù)量有限。

2.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質疑意識的教育。

高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性.所以必須有質疑的精神一些教師不僅自己設有質疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學生的質疑意識，不允許學生質疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。

3.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內(nèi)容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。

二、對高中歷史教學方法的探索和思考

1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續(xù)發(fā)展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.利用新的教學方法和現(xiàn)代教學技術提高課堂教學的感染力。

在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機。組織各種形式的課內(nèi)外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發(fā)展自我能力，學會歷史學習方法的過程。現(xiàn)代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。實踐證明，現(xiàn)代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學生質疑意識和人文精神。

教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創(chuàng)造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》?！币鼋滩奶幚斫滩模瑥暮暧^上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材?，F(xiàn)今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現(xiàn)代化進程甚至社會心態(tài)發(fā)展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實的基礎上，培養(yǎng)學生的質疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。對學生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內(nèi)容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。

4.建立多元評價體系。

建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質。教師要改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。

5.教學中注意發(fā)展學生的其他能力。

歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質，必須以記憶帶動思維.以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學的要求出發(fā)還是從學生自身的成長需要出發(fā)，高中歷史學習階段培養(yǎng)學生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養(yǎng)學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發(fā)學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發(fā)展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實踐方可達成。

結束語

歷史教育并非純粹的知識與能力的教育.其終極目標是提高學生的綜合素養(yǎng)。我國現(xiàn)行的高中歷史學科課改的核心目標界定為：突出情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學生的綜合能力。但是目前歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實。要適應歷史新課程教學的要求，就必須在教學理念、教學方式、教學行為、教學評價體系等方面進行必要的調整和創(chuàng)新，開辟高中歷史教學的新天地，充分發(fā)揮歷史學科的育人功能。

如何培養(yǎng)學生對歷史的興趣

第一對歷史的興趣。

人們對閱讀歷史故事，還是很感興趣的。因為，在閱讀故事的過程中，一定有著好奇心和吸引力在驅使著自己讀下去。我們只有抱著這種探求的心態(tài)，對歷史發(fā)生興趣并非是難事。

第二從簡單開始。

我們一開始可以選擇一些比較通俗的歷史著作。這樣的好處，可以培養(yǎng)一些對歷史學習的基本方法和對歷史的認識。如希羅多德的《歷史》就是一部饒有趣味的歷史著作，盡管有些事實夸大了些。但是，閱讀過這部杰作的人們還是比較感興趣，還能學到不少歷史知識。我們還可以閱讀一些歷史人物傳記。

第三對書籍的選擇。

當我們對歷史知識積累了一定的程度后，可以適當?shù)拈喿x一些內(nèi)容比較深的書籍。這類書籍可能不是我們所想的那樣深，不過，還是可以看得懂的。

第四看些歷史劇。

我們可以通過觀賞影視劇來了解和認識歷史，這也是一種很好的學習方法。比如《白王后》、《伊薩貝拉》、《阿克巴大帝》等等。

第五學會思考。

我們對歷史的興趣可以圍繞著一些問題來思考和理解。歷史問題的解答是通過一系列的問題來解決的。如為何三夫人制度對后世影響深遠;漢武帝的個性和才略是怎樣的。

歷史教學中的幾種創(chuàng)新方法

一、情境教學法

歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，我有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學生的探究欲望。當然課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學生帶入特定的歷史氛圍之中。例如：在講授八年級上冊《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》這一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據(jù)理力爭我國山東主權的場景?！爸袊荒苁ド綎|，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里霎時響起熱烈的掌聲，學生們情不自禁地說：“中國不能失去山東!中國不能失去山東!”此時，我補充相關資料：“日本在巴黎和會上無視中國主權，操縱最高委員會奪取山東的一切特權，他們的外交大勝利了!我們的外交大失敗了!日本奪取山東，嚴重侵犯了中國的領土完整，中國就要滅亡了!同學們，作為中華民族的熱血兒女，中國到底應該怎么辦!”“打倒帝國主義!”“打倒北洋政府!”學生們情不自禁地喊出和當年青年學生一樣的愛國口號……通過這些方式，成功地激起學生情感上的共鳴，使學生受到強烈的震撼，紛紛表達自己的意見，培養(yǎng)了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達到了預期的教學目的。

二、多元思維教學法

在教學過程中，教師有意識地對學生進行多種思維的訓練，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。一是巧設疑難，激活思路?！八荚从谝伞保季S活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。在講授西安事變時，你可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣介石”學生可能對這樣的提問十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維。經(jīng)過學生討論后，教師及時引導學生統(tǒng)一認識，從而不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯(lián)系。如，以一國歷史為線索，在講抗日戰(zhàn)爭時，把“平型關大捷”、“臺兒莊戰(zhàn)役”、“百團大戰(zhàn)”聯(lián)系起來思考。又如，以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯(lián)系，在講世界史日本大化改革時，可聯(lián)系同時期中國唐朝時的政治制度和改革措施來思考;將英、法、美三國資產(chǎn)階級革命原因、經(jīng)過、結果、意義等聯(lián)系起來思考。在縱橫聯(lián)系中，會拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣度。三是創(chuàng)設情境，拓展思維。在教學中要發(fā)揮學生的主體作用，有時僅靠教材中的材料是不夠的。教師要想辦法向學生提供一些與教材有關聯(lián)、并且有利于學生理解教材的新材料，創(chuàng)設新的情境，引導學生去產(chǎn)生新的思維?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容和需要有意識地引入史學研究的成果，以拓寬學生的視野，同時在對新觀點甄別論證中也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力，從而更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。四是指導活動，勇于探究。中學歷史新教材的每一單元都有《活動與探究》題目，教師要充分利用這一教材鼓勵和引導學生開展歷史作文并進行實踐探究活動，這是培養(yǎng)學生辯證思維和創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。學生在以歷史為題材的作文中，能有效地展開他們思維的雙翅，暢快地在無際的史空中翱翔。通過實踐活動，學生親身感受歷史事實，充分調動了思維的積極性，往往能提出一些新見解、新觀點，從而使創(chuàng)新能力達到一個新的高度。

三、語文教學法

在中國的傳統(tǒng)文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結合的典范?！拔氖方Y合”是歷史教學本身的規(guī)律所決定的。再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，探討歷史規(guī)律，闡明歷史概念，本身就離不開“文”。同時，文學可以促進人的全面發(fā)展，她對人的道德、思想和審美的教育有不可替代的作用。因此，在歷史教學中文與史有機地結合，能收到良好的效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學生的學習情趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文的寫作方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，邏輯性強。這樣一來打開了學生的思路，培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。

四、串聯(lián)知識教學法

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物(無論是正面的還是反面的)，往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分