學校音樂教育對青少年的影響,教育碩士論文

學校音樂教育對青少年的影響,教育碩士論文本篇論文目錄導航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】學校音樂教育對青少年的影響【第6部分】第4章音樂教育現在狀況一學校音樂教育對青少年的影響4.1音樂教育在素質教育中的理想與現實一、關注個體差異促進全面發(fā)展所有教育活動的終極目的都是促進學生發(fā)展，這一目的以人為幵展的基礎，將人的教育作為最根本的教育。所以，對于老師來講，工作的幵展一定要以尊重、理解的角度出發(fā)，通過了解每一個學生的性格、經歷、能力等方面因材施教，幫助學生制定良好的學習標準。在音樂教育的活動中，老師應尊重每個學生的個性，尊重差異。提倡學生獨立自主的對音樂進行學習，即便學生對于老師所要教授的音樂知識學習的不夠深切進入也沒關系，只要能夠在學習的經過中得到精神上的愉快體驗與自信就已經到達了音樂教育的華而不實一個目的。從本質上來講，音樂教育類屬于學生的素質教育，是提高我們國家學生素質水平的重要手段之一。由于我們國家當今教育體制的不完善，導致音樂教育在整個教育構造中所處的地位變成了特長教學，大部門學生被音樂拒之門外。這樣的教學地位直接違犯了我們國家開展義務教育的根本目的，不能使每個學生擁有平等受教育的時機。而且，我們國家教育體制下對于傳統(tǒng)文化教育特別重視，以致學生的受教育形式特別單一，對學生個性的構成造成了很大的阻礙。音樂教育變成了走形式，很多學生固然知道一些音樂名詞、術語，卻不知道詞語背后所代表的意義，更不用提及使用一講。在這樣的教育情形下，音樂教育的特點難以被發(fā)揮出來，學生對于學習音樂的興趣大大下降，最終造成很多學生固然喜歡音樂但是討厭音樂課的現象。而位于引導者角色的教育工作者最為清楚音樂教育在整體教育構造中的作用，通過音樂教育能夠促使學生心情歡愉，能夠幫助學生寧靜心靈，是精神上的知足。所以，想要解決我們國家音樂教育當前趟她的現在狀況，就一定要使得教育工作者對音樂教育重視起來，真正的迎合學生的需求，將音樂課變成真正的音樂教育，真正的提升學生的音樂素養(yǎng)。二、面向將來的多元文化音樂教育基于音樂的角度對多元文化教育這一概念進行衍生，于是就構成了多元文化音樂教育.加里？麥克菲爾遜是著名的國際音樂教育主席，他對這一概念進行了提倡，并就其原則與方式方法進行了闡述，對多元文化音樂教育的四大基本性原則進行了重申：〔1〕縱觀全球，擁有各種各樣的音樂，而且，幾乎所有不同類型的音樂均擁有各自不同的指導原則、背景及風格，對于音樂所具備的這種獨立性理應遭到尊重；〔2〕為了能更好地理解音樂，必須基于特定的背景文化和社會文化出發(fā)。而要想對某一種文化進行充分理解，同樣也需先理解其音樂，而為了能透徹地對音樂進行了解，就必需要深切進入分析這種音樂文化的背景；〔3〕在內容上，音樂教育應具備廣泛的包含性，存于世間的各種音樂文化及其背景均是值得研究與學習的。音樂教育具有正式和非正式之分，學習音樂可通過欣賞、創(chuàng)作、演奏等不同形式；〔4〕在對全球性音樂進行教學的經過屮，應尊重所有音樂的傳播經過及音樂的整體性。我們國家現前階段教育的發(fā)展與改革任務在(中國教育改革和發(fā)展綱要〕被明顯地闡述出來了，表示清楚教育要與將來接軌、與世界接軌并具有當代化意義。如此，為我們國家多元文化音樂教育在策略上提供了支撐。音樂教育要能密切契合時代特征，而且還應實現全球化。因而，它還需具備與其相適應的文化戰(zhàn)略、經濟戰(zhàn)略以及教育戰(zhàn)略。教育目的是提升我們國家人民群眾的文化素養(yǎng)和全球化意識。在進行音樂教育的時候，要注重方式與內容的改革，使音樂教育能愈加健全地發(fā)展。在音樂教育上要實現全球化，就意味著我們需對世界各地的音樂進行學習，要對各種音樂資源進行利用，而不是只局限于某一地方的一種音樂。為了能更好地在音樂方面與各國人們進行溝通，就必須充分理解他們的音樂文化。對于音樂教育的發(fā)展與改革來講，具有一定程度的預見性和前瞻性，所以必須充分把握當下世界音樂教育的主潮流，不能只停留在以往，而需面向將來，建立新型的音樂教育體系。發(fā)展至今，多元文化音樂教育這一概念在教育界已經得到了較為廣泛的認可，世界上，不同的民族都擁有屬于自個的音樂，這形形色色的民族音樂使世界音樂文化愈加多姿多彩。在我們國家，相關學者已大體上達成一致：在我們國家施行多元音樂文化教育時，要以本國的民族音樂為主，在傳承和弘揚民族音樂文化的基礎上，加強對世界其他民族音樂的了解。4.2中小學音樂教育現在狀況在應試教育體制和長期以來智育第一的影響下，音樂教育的缺失在所難免。發(fā)達國家文明程度的衡量很大程度上取決于藝術教育的成效，兩者完全成正比。我們國家各地區(qū)發(fā)展不平衡，在校園基礎設施、功能教室配備、師資氣力等方面也隨之產生不平衡。這是不容忽視的客觀事實。一、觀念滯后，對音樂課程的價值與目的的認識存在嚴重偏差很長一段時間內，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，在音樂教育界并沒有構成以學生為本的教育觀念。對于音樂教育的價值與目的的理解，人們存在一定的偏差。在選擇教學資料內容以及設計課程構造時，沒有對音樂的本質審美價值進行具體表現出，沒有重視到學生的生理和心理需求，在教育經過中，太過于重視道德價值，而且教學方式也過于傳統(tǒng)。只關注到了審美學習而沒有考慮到審美體驗。事實上，音樂教育能夠美化我們的人生、開發(fā)人們的潛力，除此之外，還能培養(yǎng)創(chuàng)造力。但在傳統(tǒng)的音樂教育中，卻沒有重視到這些方面，只是古板地將其他課程的教育目的簡單地移植到音樂課程中來，而忽略了音樂教育的本質，只局限于教授技能教育，而沒有培養(yǎng)學生對于音樂的興趣喜好，以致于音樂的藝術性和審美性大打折扣，沒能激發(fā)學生的學習熱情。二、教學方式方法、教學方式陳舊、單一經過音樂專家與音樂老師的共同努力，音樂教育教學的實踐和理論遭到了廣泛的研究，并獲得了重要的成果，這為后續(xù)的研究提供一定的指導。可是，音樂教學還存在一定的問題，比方，如今的音樂教學多為單一的教學方式與教學方式方法，詳細表如今下面幾個方面：〔1〕不注重鑒賞音樂，比擬注重培養(yǎng)學生的知識技能的培訓；〔2〕忽略學生介入到音樂教學中，比擬注重老師的講授；〔3〕不注重學生體驗到教學經過中，只注重教學的結果。正是這方面的原因，致使我們國家的音樂教學具有比擬低的效率。三、課程構造平面化、專業(yè)化鑒于我們國家音樂課程存在一定的問題，因而，相關機構加強了音樂的課程改革，經過改革后的音樂課程構造得到很大程度上的優(yōu)化，很多種類的音樂都涌如今校園中，可是，這些課程并沒有結合學生的特點而進行相應的改變，詳細表現就是課程構造比擬專業(yè)，不合適學生學習。比方，在課程改革的經過中，并沒有考慮到音樂學科的特點和學生的在身心特點設置了課程教育目的，并且，還沒有結合學生的認知特點，致使現有的教學內容、形式和體裁都比擬專業(yè)，學生學習的經過中比擬難以理解，這種傳統(tǒng)的音樂教學，致使學生只能夠學習到音樂的各個獨立的知識，并沒有構成對音樂的完好了解。四、課程評價方式單一，缺乏對學生整體的、全面的評價課程評價對于音樂的教學同樣具有重要的作用，良好的課程評價方式能夠促進音樂課程學習效果的提升。在現有的音樂學科評價中，老師經常通過讓學生試聽一段歌曲來考核學生的音樂素養(yǎng)，考察的方面只是學生專業(yè)技能與專業(yè)知識的提高與進步，并沒有注重學生能力的培養(yǎng)與考核?？傊F有的評價方式，比擬單一，并不能夠評價學生的綜合能力的提升與提高。從評價教學效果的角度來講，音樂教學評價要考慮到所有音樂方面學生的詳細狀況，評價應該注重改善、鼓勵和調整的作用，進而激發(fā)學生的學習動力。作為學生與老師的聯絡處，評價能夠強化學生與老師之間的溝通，因而，為了到達這一目的，應