高二生物優(yōu)秀教案范文

第高二生物優(yōu)秀教案范文恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。下面是小編為大家整理的5篇高二生物優(yōu)秀教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對(duì)大家有所幫助！

高二生物優(yōu)秀教案1

一、教材分析

本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實(shí)驗(yàn)“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”。染色體結(jié)構(gòu)的變異是需要學(xué)生了解的內(nèi)容，教材通過(guò)4個(gè)示意圖直觀形象地說(shuō)明了染色體結(jié)構(gòu)變異的類(lèi)型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(即遺傳規(guī)律)、減數(shù)分裂、DNA的結(jié)構(gòu)與功能以及基因概念和功能的知識(shí)。因此,將基因突變基因重組和染色體變異的知識(shí)結(jié)合，能幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完整的知識(shí)體系,有助于學(xué)生對(duì)“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類(lèi)進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等知識(shí)作鋪墊。

染色體變異發(fā)生在細(xì)胞分裂過(guò)程中,是細(xì)胞分裂異常產(chǎn)生的結(jié)果,因此細(xì)胞分裂是染色體變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。如果以學(xué)生已經(jīng)掌握的細(xì)胞分裂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將會(huì)大大地降低學(xué)習(xí)的難度，并能有效幫助學(xué)生從已有知識(shí)中構(gòu)建出新的知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

本節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)及突破方法

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)較集中，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法,單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面,突破方法如下

(1)染色體組概念:以辨圖、設(shè)問(wèn)、討論和復(fù)習(xí)的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復(fù)雜，如果直接講述,學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)?？梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型,讓學(xué)生回顧同源染色體的概念,然后將人類(lèi)染色體分成兩組，讓學(xué)生觀察并討論兩組染色體組異同點(diǎn)等方式人手，設(shè)置一系列的問(wèn)題情境,通過(guò)聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體組的概念。

(2)單倍體、二倍體和多倍體概念:通過(guò)具體實(shí)例概念的辨析和對(duì)比，認(rèn)識(shí)單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實(shí)例來(lái)分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目,提出單倍體的概念,并設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生區(qū)分單倍體與一倍體,單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系。

(3)單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習(xí)是建立在這些概念的基礎(chǔ)之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來(lái)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解。同時(shí),育種的學(xué)

(4)染色體結(jié)構(gòu)變異:以辨圖、設(shè)問(wèn)、討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異。

(5)“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實(shí)驗(yàn):學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),制定實(shí)驗(yàn)方案后,第2節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。二、學(xué)情分析

作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎(chǔ)知識(shí),為創(chuàng)設(shè)問(wèn)越情境，新舊知識(shí)融會(huì)貫通形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供了可能。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有精情，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),使乏深層次的思考.對(duì)基本概念、過(guò)程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠(yuǎn)用所學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀察動(dòng)手，思考和討論，適時(shí)引導(dǎo)追時(shí)啟發(fā)和酒時(shí)效勵(lì)由淺人深,構(gòu)建染色體組等基本概念

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)生命觀念

1.說(shuō)出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)別。

2.理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系。

(二)科學(xué)思維

1.舉例說(shuō)出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用

(三)科學(xué)探究

1.體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程

(四)社會(huì)責(zé)任

1.體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。

2.學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交流、尊重他人。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說(shuō)出染色體數(shù)目變異

難點(diǎn)：1.理解染色體組概念

2.理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系

五、教學(xué)策略

1.通過(guò)多媒體直觀了解染色體結(jié)構(gòu)變異的概念、種類(lèi)

2.通過(guò)具體事例、概念的辨析和對(duì)比，認(rèn)識(shí)染色體結(jié)構(gòu)變異

3.以辨圖、設(shè)問(wèn)討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異

高二生物優(yōu)秀教案2

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)方面

1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類(lèi)和來(lái)源

2、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系

3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別

4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)

5、使學(xué)生了解合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用。

二、能力方面

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

通過(guò)在教學(xué)中介紹合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

教學(xué)建議

教材分析

教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無(wú)土栽培的基礎(chǔ)知識(shí)。

1、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了：

(1)什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會(huì)以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過(guò)程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無(wú)機(jī)鹽的形式吸收來(lái)的，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類(lèi)。

(2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。

(3)簡(jiǎn)要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法

在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說(shuō)明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。

2、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收

教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程幾個(gè)方面介紹了植物對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過(guò)交換吸附到根細(xì)胞表面;然后吸附在根細(xì)胞表面的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。

教材特別強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的密切關(guān)系。

3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

(1)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

教材簡(jiǎn)要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識(shí)。教材還通過(guò)列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收與根對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。

教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。

(2)礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。

教法建議

1、引言

課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。

也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過(guò)光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過(guò)根的吸水中獲得H和O。以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類(lèi)與植物吸收的元素種類(lèi)之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。

也可以從根的滲透吸水直接引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。

2、礦質(zhì)元素的概念

和根對(duì)水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)有關(guān)無(wú)機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí)，因此，教師可提出一些問(wèn)題，以了解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

在討論了問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。

可把學(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便滲透研究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問(wèn)題的思路有重要作用。

3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)

(1)根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附

這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步

可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，教師通過(guò)一系列問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的思考和理解。

學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論。

(2)吸附在根細(xì)胞表面的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)

可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應(yīng)的載體蛋白;進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性”等問(wèn)題

(3)根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，是教學(xué)的難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生討論一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上加深對(duì)上述觀點(diǎn)的理解

4、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

(1)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。

老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。

(2)礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。

高二生物優(yōu)秀教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)區(qū)別處方藥和非處方藥。

2、學(xué)習(xí)掌握一些安全用藥的常識(shí)。

3、說(shuō)出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。

教學(xué)重點(diǎn)：概述安全用藥的常識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前搜集藥品的使用說(shuō)明書(shū)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：提問(wèn)的方式，小組討論。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

教師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個(gè)人食五谷雜糧，還是免不了會(huì)生病;日常生活中也會(huì)遇到一些危急情況或意外傷害，面對(duì)這些你首先想到的措施是什么呢……今天我們學(xué)習(xí)第二章《用藥和急救》。請(qǐng)同學(xué)們看兩個(gè)有關(guān)用藥的資料，我們?cè)傧陆Y(jié)論。

資料1：據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年5000多萬(wàn)病人中，至少有250萬(wàn)人入院治療與藥物不良反應(yīng)有關(guān)，其中50萬(wàn)人是嚴(yán)重不良反應(yīng)，因此致死的人數(shù)每年約有19.2萬(wàn)人，比傳染病致死的人數(shù)還要高出許多倍。

資料2：據(jù)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)有的180萬(wàn)聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的;我國(guó)1000萬(wàn)聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應(yīng)有關(guān)。

教師：當(dāng)我們遇到一些小病時(shí)，如果家長(zhǎng)有一定的醫(yī)學(xué)常識(shí)，對(duì)輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時(shí)又起到節(jié)省時(shí)間，及時(shí)治病的效果。但，俗話說(shuō)得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的時(shí)候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對(duì)人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害呢我們這節(jié)課來(lái)探討有關(guān)“安全用藥”的知識(shí)。

二、講授新課

一、安全用藥

教師：安全用藥是指根據(jù)病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時(shí)間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對(duì)人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害。所以了解一些安全用藥的知識(shí)是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類(lèi)。

(一)處方藥和非處方藥

1、學(xué)生分析小活動(dòng)：

首先我們來(lái)分析一些常用藥：草珊瑚含片、阿司匹林、黃連素、紅藥水……它們都是用來(lái)干什么用的

(生分組討論嘗試回答)

這些藥物我們可以在哪些地方買(mǎi)到

生討論答出：醫(yī)院、藥店、醫(yī)藥超市等。

2、處方藥

然而在現(xiàn)實(shí)生活中，有些疾病，僅憑我們所掌握的一些醫(yī)學(xué)常識(shí)，不能夠做出病情判斷，也不能決定用何種藥物，這時(shí)我會(huì)怎么辦

需要醫(yī)生給我們開(kāi)出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫(yī)生的要求服用。這類(lèi)藥和我們剛才學(xué)的非處方藥不同，我們稱為處方藥，處方藥必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購(gòu)買(mǎi)，并按照醫(yī)囑服用藥物。

3、了解什么是非處方藥

上述這些藥我們可以不用醫(yī)師開(kāi)藥方，直接去買(mǎi)到，按照說(shuō)明書(shū)使用即可，這一類(lèi)藥稱為非處方藥，簡(jiǎn)稱OTC，非處方藥用于治療一些消費(fèi)者容易診斷，自我治療的常見(jiàn)輕微病癥。比如，同學(xué)們有時(shí)覺(jué)得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購(gòu)買(mǎi)一些感冒藥，這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現(xiàn)了非處方藥的優(yōu)越性，質(zhì)量穩(wěn)定，療效好，使用方便。

(二)藥品的服用

1、教師：無(wú)論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細(xì)閱讀使用說(shuō)明書(shū)，確保用藥安全。下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說(shuō)明書(shū)》并進(jìn)行交換閱讀。解讀說(shuō)明書(shū)中的各項(xiàng)信息，然后對(duì)教材88頁(yè)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結(jié)果。

(1)哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的

(2)藥物的使用說(shuō)明中有哪些信息對(duì)于安全用藥是十分重要的

(3)你能否從使用說(shuō)明中概括出一些藥物保存的基本要求

(4)關(guān)于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問(wèn)題

教師：請(qǐng)每小組的記錄員根據(jù)本小組的情況向大家匯報(bào)討論的結(jié)果。

學(xué)生1：我們小組的中藥有……，西藥有……，我們是根據(jù)藥物的主要成分來(lái)分辨中藥和西藥的。

學(xué)生2：《使用說(shuō)明書(shū)》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規(guī)格、有效期、批準(zhǔn)文號(hào)、制造單位和注意事項(xiàng)對(duì)于安全用藥都是十分重要的。

學(xué)生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。

(教師根據(jù)學(xué)生的回答情況給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)糾正某些不正確的觀點(diǎn)，歸納出討論題的參考答案。)

2、對(duì)照同學(xué)們搜集的藥品說(shuō)明書(shū)，尋找在藥物說(shuō)明書(shū)上有沒(méi)有藥物的主要成分、適應(yīng)癥、用法和用量、藥片規(guī)格、注意事項(xiàng)、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號(hào)等。

教師補(bǔ)充講解：一般來(lái)說(shuō)藥品的有效期為1-5年，沒(méi)有規(guī)定或表明有效期一般按5年來(lái)算，失效期指藥品在規(guī)定的儲(chǔ)存條件下，其質(zhì)量不符合國(guó)家認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，不能繼續(xù)使用的日期。

舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。

2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。

我們掌握了以上的常識(shí)也是安全用藥的必備，我們購(gòu)買(mǎi)了非處方藥必須嚴(yán)格認(rèn)真閱讀說(shuō)明書(shū)，按照要求進(jìn)行服用，而處方藥則必須在醫(yī)師的具體指導(dǎo)下方可使用。

二、家庭小藥箱的配備

在生活中，有時(shí)候會(huì)突發(fā)性的出現(xiàn)一些小毛病，如感冒、腹泄等，這時(shí)候如果家中早已準(zhǔn)備好了那就方便多了，因此家中配備一個(gè)科學(xué)的家庭藥箱或旅行藥箱，就顯得非常有必要了?，F(xiàn)在請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)家庭藥箱，在設(shè)計(jì)時(shí)，你首先要考慮家庭中常備的藥物有哪些家庭成員中是否有特殊情況，這些藥物的保存方法你了解嗎如何將這些藥物擺放

學(xué)生進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后小組交流。

三、鞏固練習(xí)

看誰(shuí)選得對(duì)

1.下列說(shuō)法中不正確的是

A.處方藥是必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購(gòu)買(mǎi)的藥物

B.非處方藥不需要憑醫(yī)師處方即可購(gòu)買(mǎi)，因此這類(lèi)藥物可以隨意服用，不會(huì)對(duì)身體引起毒性或副作用

C.中藥和西藥是根據(jù)其有效成分的不同來(lái)區(qū)分的

D.無(wú)論何種藥物，在使用之前都應(yīng)仔細(xì)閱讀使用說(shuō)明書(shū)

答案：B

2.當(dāng)你的家人因腹瀉需要服藥時(shí)，你應(yīng)該選擇下列哪種非處方藥

A.感冒沖劑

B.牛黃解毒片

C.阿司匹林

D.諾氟沙星膠囊

答案：D

3.下列藥物已經(jīng)過(guò)期不能使用的是(假設(shè)教學(xué)時(shí)間為2023年6月1日)

A.生產(chǎn)日期為2023年6月，有效期：三年

B.生產(chǎn)批號(hào)為020601，有效期：二年

C.有效期至2023年6月

D.失效期至2023年6月

答案：D

高二生物優(yōu)秀教案4

一、三維目標(biāo)

1、能說(shuō)出DNA分子的基本組成單位

2、能概述DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

3、能闡明堿基互補(bǔ)配對(duì)原則

4、能概述DNA分子復(fù)制的時(shí)間、場(chǎng)所、過(guò)程、特點(diǎn)和意義

5、通過(guò)構(gòu)建概念圖,有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能力。

6、通過(guò)課堂的技能訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

7、認(rèn)同DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性

8、通過(guò)師生互動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及能規(guī)范和準(zhǔn)確描述專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn):DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

DNA分子復(fù)制的條件和特點(diǎn)

2、教學(xué)難點(diǎn):利用堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行相關(guān)計(jì)算

半保留復(fù)制應(yīng)用

三、教學(xué)方法

談話法、講練結(jié)合法、歸納法

四、教具準(zhǔn)備:PPT課件

五、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

高二生物優(yōu)秀教案5

《遺傳與進(jìn)化》

人類(lèi)是怎樣認(rèn)識(shí)基因的存在的遺傳因子的發(fā)現(xiàn)基因在哪里基因與染色體的關(guān)系基因是什么基因的本質(zhì)

基因是怎樣行使功能的基因的表達(dá)

基因在傳遞過(guò)程中怎樣變化基因突變與其他變異人類(lèi)如何利用生物的基因從雜交育種到基因工程

生物進(jìn)化歷程中基因頻率是如何變化的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

主線一：以基因的本質(zhì)為重點(diǎn)的染色體、DNA、基因、遺傳信息、遺傳密碼、性狀間關(guān)系的綜合;

主線二：以分離規(guī)律為重點(diǎn)的核基因傳遞規(guī)律及其應(yīng)用的綜合;

主線三：以基因突變、染色體變異和自然選擇為重點(diǎn)的進(jìn)化變異規(guī)律及其應(yīng)用的綜合。

第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

隱性遺傳因子隱性性狀

性狀分離雜合子相對(duì)性狀顯性遺傳因子顯性性狀

一、孟德?tīng)柡?jiǎn)介

二、雜交實(shí)驗(yàn)

(一)1956----1864------1872

1.選材：豌豆自花傳粉、閉花受粉純種

性狀易區(qū)分且穩(wěn)定真實(shí)遺傳

2.過(guò)程：人工異花傳粉一對(duì)相對(duì)性狀的正交

P(親本)高莖DD_矮莖dd互交反交

F1(子一代)高莖Dd純合子、雜合子

F2(子二代)高莖DD：高莖Dd：矮莖dd

1：2：1分離比為3：1

3.解釋

①性狀由遺傳因子決定。(區(qū)分大小寫(xiě))②因子成對(duì)存在。③配子只含每對(duì)因子中的一個(gè)。④配子的結(jié)合是隨機(jī)的。

4.驗(yàn)證測(cè)交(F1)Dd_ddF1是否產(chǎn)生兩種

高1：1矮比例為1：1的配子

5.分離定律

在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合;在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

三、雜交實(shí)驗(yàn)

(二)

1.黃圓YYRR_綠皺yyrr黃圓YyRr黃圓Y_R_：黃皺Y_rr：綠圓yyR_：綠皺yyrr親組合9：3：3：1

重組合

2.自由組合定律

控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的;在形成配子時(shí)，決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。

四、孟德?tīng)栠z傳定律史記

①1866年發(fā)表②1900年再發(fā)現(xiàn)

③1909年約翰遜將遺傳因子更名為基因基因型、表現(xiàn)型、等位基因

△基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型則是基因型的表現(xiàn)形式。表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境條件。

五、小結(jié)

后代性狀分離比說(shuō)明

3：1雜合子_雜合子

1：1雜合子_隱性純合子

1：0純合子_純合子;純合子_顯性雜合子

1.

2.

n對(duì)基因雜交F1形成配子數(shù)F1配子可能的結(jié)合數(shù)F2的基因型數(shù)F2的表現(xiàn)型數(shù)F2的表型分離比12......24......4

16......39......24......3：19：3：3：1......2n2n4n3n2n(3+1)n

第二章基因與染色體的關(guān)系

依據(jù)：基因與染色體行為的平行關(guān)系減數(shù)分裂與受精作用

基因在染色體上證據(jù)：果蠅雜交(白眼)伴性遺傳：色盲與抗VD佝僂病現(xiàn)代解釋?zhuān)哼z傳因子為一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因

一、減數(shù)分裂

1.進(jìn)行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時(shí)，進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂。在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半。

2.過(guò)程

染色體同源染色體聯(lián)會(huì)成著絲點(diǎn)分裂

精原復(fù)制初級(jí)四分體(交叉互換)次級(jí)單體分開(kāi)精變形精細(xì)胞精母分離(自由組合)精母細(xì)胞子

染色體2N2NN2NNNDNA2C4C4C2C2CCC

3.同源染色體

AaBb①形狀(著絲點(diǎn)位置)和大小(長(zhǎng)度)相同，分別來(lái)自父方與母方的

②一對(duì)同源染色體是一個(gè)四分體，含有兩條染色體，四條染色單體

③區(qū)別：同源與非同源染色體;姐妹與非姐妹染色單體④交叉互換

4.判斷分裂圖象

奇數(shù)減Ⅱ或生殖細(xì)胞散亂中央分極染色體不有絲

有配對(duì)前中后

偶數(shù)同源染色體有減Ⅰ期期期

無(wú)減Ⅱ

二、薩頓假說(shuō)

1.內(nèi)容：基因在染色體上(染色體是基因的載體)

2.依據(jù)：基因與染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系。

①在雜交中保持完整和獨(dú)立性②成對(duì)存在③一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方④形成配子時(shí)自由組合

3.證據(jù)：果蠅的限性遺傳紅眼_W_W_白眼_wY_WY紅眼_W_w紅眼_W_W：紅眼_W_w：紅眼_WY：白眼_wY

①一條染色體上有許多個(gè)基因;②基因在染色體上呈線性排列。

4.現(xiàn)代解釋孟德?tīng)栠z傳定律

①分離定律：等位基因隨同源染色體的分開(kāi)獨(dú)立地遺傳給后代。②自由組合定律：非同源染色體上的非等位基因自由組合。

三、伴性遺傳的特點(diǎn)與判斷

遺傳病的遺傳方式遺傳特點(diǎn)實(shí)例常染色體隱性遺傳病隔代遺傳，患者為隱性純合體白化病、苯丙酮尿癥、常染色體顯性遺傳病

代代相傳，正常人為隱性純合體多/并指、軟骨發(fā)育不全伴_(kāi)染色體隱性遺傳病隔代遺傳，交叉遺傳，患者男性多于女性色盲、血友病伴_(kāi)染色體顯性遺傳病

代代相傳，交叉遺傳，患者女性多于男性抗VD佝僂病伴Y染色體遺傳病傳男不傳女，只有男性患者沒(méi)有女性患者人類(lèi)中的毛耳

四、遺傳圖的判斷致病基因檢索表

A1圖中有隔代遺傳現(xiàn)象.................................隱性基因

B1與性別無(wú)關(guān)(男女發(fā)病幾率相等)............常染色體

B2與性別有關(guān)

C1男性都為患者.................................Y染色體

C2男多于女......................................._染色體

A2圖中無(wú)隔代遺傳現(xiàn)象(代代發(fā)生)..................顯性基因

D1與性別無(wú)關(guān).......................................常染色體

D2與性別有關(guān)

E1男性均為患者.................................Y染色體E2女多于男(約為男患者2倍)

..............._染色體第三章基因的本質(zhì)

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證據(jù)

噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段;基因的是控制生物性狀的最基本單位;

雙螺旋DNA的結(jié)構(gòu)本質(zhì)其中四種脫氧核苷酸的排列順序代表的遺傳信息。

半保留DNA的復(fù)制

一、DNA是主要的遺傳物質(zhì)

1.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

(1)體內(nèi)轉(zhuǎn)化1928年英國(guó)格里菲思

①活R，無(wú)毒活小鼠

②活S，有毒小鼠死小鼠;分離出活S

③△殺死的S，無(wú)毒活小鼠

④活R+△殺死的S，無(wú)毒死小鼠;分離出活S轉(zhuǎn)化因子是什么

(2)體外轉(zhuǎn)化1944年美國(guó)艾弗里多糖或蛋白質(zhì)R型

活SDNA+R型培養(yǎng)基R型+S型DNA水解物R型轉(zhuǎn)化因子是DNA。

2.噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)1952年赫爾希、蔡明電鏡觀察和同位素示蹤32P標(biāo)記DNA

35S標(biāo)記蛋白質(zhì)DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。

3.煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)RNA也是遺傳物質(zhì)。

二、DNA的分子結(jié)構(gòu)

1.核酸核苷酸核苷含氮堿基：A、T、G、C、U

磷酸戊糖：核糖、脫氧核糖

2.1950年鮑林1951年威爾金斯+富蘭克林1952年查哥夫

3.DNA的結(jié)構(gòu)

①(右手)雙螺旋②骨架

③配對(duì)：A=T/UG=C

4.特點(diǎn)

①穩(wěn)定性：脫氧核糖與磷酸交替排列的順序穩(wěn)定不變②多樣性：堿基對(duì)的排列順序各異

③特異性：每個(gè)DNA都有自己特點(diǎn)的堿基對(duì)排列順序

5.計(jì)算

1.在兩條互補(bǔ)鏈中的比例互為倒數(shù)關(guān)系。2.在整個(gè)DNA分子中，嘌呤堿基之和=嘧啶堿基之和。

3.整個(gè)DNA分子中，與分子內(nèi)每一條鏈上的該比例相同。

三、DNA的復(fù)制

1.場(chǎng)所：細(xì)胞核;時(shí)間：細(xì)胞分裂間期。2.特點(diǎn)：①邊解旋邊復(fù)制②半保留復(fù)制

3.基本條件：①模板：開(kāi)始解旋的DNA分子的兩條單鏈;

②原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸;

③能量：是通過(guò)水解ATP提供;

④酶：酶是指一個(gè)酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。4.意義：將遺傳信息從親代傳給子代，從而保持遺傳信息的連續(xù)性。

四、基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段

基因是DNA片段，是不連續(xù)分布在DNA上，是由堿基序列將其分隔開(kāi);

它能控制性狀，具有特定的遺傳效應(yīng)。

△原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)①聯(lián)系：編碼區(qū)+非編碼區(qū)

②區(qū)別原核：編碼區(qū)是連續(xù)的、不間隔的。

真核：編碼區(qū)可分為外顯子和內(nèi)含子，故是間隔的、不連續(xù)的。第四章基因的表達(dá)

有遺傳效應(yīng)控制mRNA蛋白質(zhì)

的DNA片段基蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)性狀影響環(huán)境是控制生物因酶的合成控制代謝的基本單位中心法則

一、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

1.轉(zhuǎn)錄

(1)在細(xì)胞核中，以DNA雙鏈中的一條為摸板合成mRNA的過(guò)程。

(2)①信使(mRNA)，將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)上，是鏈狀的;RNA②

轉(zhuǎn)運(yùn)RNA(tRNA)，三葉草結(jié)構(gòu)，識(shí)別遺傳密碼和運(yùn)載特定的氨基酸;(單鏈)③核糖體RNA(rRNA)，是核糖體中的RNA。(3)過(guò)程

(場(chǎng)所、摸板、條件、原料、產(chǎn)物、去向等)

2.翻譯

(1)在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，氨基酸以mRNA為摸板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(2)實(shí)質(zhì)：將mRNA中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列。

(3)(64個(gè))密碼子：mRNA上決定一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰堿基。

其中AUG，這是起始密碼;UAG、UAA、AGA為終止密碼。

(4)遺傳信息

①狹：基因中控制遺傳性狀的脫氧核苷酸順序。

②廣：子代從親代獲得的控制遺傳性狀的訊號(hào)，以染色體上DNA的脫氧核苷酸順序?yàn)榇?。③中心法則：

(5)翻譯過(guò)程

三、基因?qū)π誀畹目刂?.

DNARNA蛋白質(zhì)(性狀)

脫氧核苷酸序列核糖核苷酸序列氨基酸序列遺傳信息遺傳密碼

2.基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系

(1)基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀，如白化病等。

(2)基因還能通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血等。

第五章基因突變及其他變異不可遺傳的

變異基因突變物、化、生誘變育種可遺傳的基因重組雜交育種染色體變異多倍體、單倍體育種

一、基因突變

1.定義：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

2.時(shí)間：有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂間期的DNA復(fù)制時(shí)

3.外因：物理、化學(xué)、生物因素內(nèi)因：可變性

4.特點(diǎn)：①普遍性②隨機(jī)，無(wú)方向性③頻率低④有害性

5.意義：①產(chǎn)生新基因②變異的根本來(lái)源③進(jìn)化的原始材料

6.實(shí)例：鐮刀型細(xì)胞貧血

二、基因重組

1.在生物體進(jìn)行有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合。

2.時(shí)間：減數(shù)第一次分裂前期或后期

2.意義：①產(chǎn)生新的基因型②生物變異的來(lái)源之一③對(duì)進(jìn)化有意義

三、染色體變異

1.缺失1917年貓叫綜合癥果蠅的缺刻翅

結(jié)構(gòu)的變異重復(fù)1919年果蠅的棒狀翅

易位1923年慢性粒細(xì)胞白血病

倒位

數(shù)目結(jié)構(gòu)的變異：個(gè)別染色體;染色體組的增加與減少

2.染色體組

細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部遺傳信息的染色體。如：人的為22常+_或22常+Y

△染色體組型(核型)，是指某一種生物體細(xì)胞種全部染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征;如：人的核型：

46、__或_Y

3.

一倍體雌性配子二倍體

單倍體直接發(fā)育合子生物體

多單倍體雄性配子多倍體(秋水仙素)

四、人類(lèi)遺傳病1.常染色體性染色體

隱性基因鐮刀型貧血、白化病、先天聾啞紅綠色盲

單基因遺傳病顯性基因多指、并指、軟骨發(fā)育不全抗VD佝僂病

多基因遺傳?。涸l(fā)性高血壓、冠心病、哮喘病、青少年糖尿病

染色體異常：21三體綜合癥2.危害婚前檢測(cè)與預(yù)防遺傳咨詢

監(jiān)測(cè)與預(yù)防產(chǎn)前診斷：羊水、B超、孕婦血細(xì)胞檢查、基因診斷

3.人類(lèi)基因組計(jì)劃(HGP)：人體DNA所攜帶的全部遺傳信息

①提出：1986年美國(guó)的生物學(xué)家杜爾貝利

②主要內(nèi)容：繪制人類(lèi)基因組四張圖：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉(zhuǎn)錄圖

③1990年10月啟動(dòng)

④1999年7月中國(guó)參與，解讀3號(hào)染色體短臂上3000萬(wàn)個(gè)堿基，占1%。

⑤2023年6月20日，初步完成工作草圖

⑥2023年2月，草圖公開(kāi)發(fā)表⑥2023年圓滿完成

△直系血親是指從自己算起向上推數(shù)三代和向下推數(shù)三代;，△旁系血親是指與(外)祖父母同源而生的、除直系親屬以外的其他親屬。

△基因診斷是用放射性同位素、熒光分子等標(biāo)記的DNA分子做探針，利用DNA分子雜交原理，鑒定被檢測(cè)標(biāo)本的遺傳信息，達(dá)到檢測(cè)疾病的目的。

△基因治療是把健康的外源基因?qū)胗谢蛉毕莸募?xì)胞中，達(dá)到治療疾病的目的。

第六章育種方法

單倍體

選擇育種雜交育種誘變育種多倍體轉(zhuǎn)基因

一、比較四中育種

常規(guī)育種誘變育種多倍體育種單倍體育種處理PF1F2在F2中選育用射線、激光、化學(xué)藥物處理用秋水仙素處理

萌發(fā)后的種子或幼苗花藥離體培養(yǎng)原理基因重組，組合優(yōu)良性狀人工誘發(fā)基因突變破壞紡錘體的形成，

使染色體數(shù)目加倍誘導(dǎo)花粉直接發(fā)育，再用秋水仙素優(yōu)缺

點(diǎn)方法簡(jiǎn)單，可預(yù)見(jiàn)強(qiáng)，

但周期長(zhǎng)加速育種，改良性狀，但有利個(gè)體不多，需大量處理器官大，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量高，但發(fā)育延遲，結(jié)實(shí)率低縮短育種年限，但方法復(fù)雜，

成活率較低例子水稻的育種高產(chǎn)量青霉素菌株無(wú)籽西瓜抗病植株的育成

二、基因工程提取目的基因剪刀：限制性內(nèi)切酶

目的基因與運(yùn)載體結(jié)合：質(zhì)粒、噬菌體、病毒

將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌、酵母菌和細(xì)胞等

目的基因的檢測(cè)與表達(dá)：受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定的性狀

第七章進(jìn)化論

拉馬克：用進(jìn)廢退、獲得性遺傳

達(dá)爾文：適者生存，不適者淘汰(自然選擇學(xué)說(shuō))基本單位：種群實(shí)質(zhì)：基因頻率的改變?cè)牧希和蛔兣c重組

現(xiàn)代進(jìn)化理論形成物種決定方向：自然選擇必要條件：隔離

生物多樣性：基因、物種、生態(tài)系統(tǒng)

協(xié)同論(殘酷競(jìng)爭(zhēng)VS協(xié)同進(jìn)化)中性學(xué)說(shuō)(偶然VS必然)補(bǔ)充間斷平衡(漸進(jìn)VS突進(jìn))災(zāi)變論(漸滅VS突滅)

一、生物進(jìn)化

研究生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律，如①生物界的產(chǎn)生與發(fā)展：生命、物種、人類(lèi)起源②進(jìn)化機(jī)制與理論：遺傳、變異、方向、速率③進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系④

進(jìn)化論的歷史：流派與論點(diǎn)

二、現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來(lái)

1.神創(chuàng)論+物種不變論(上帝造物說(shuō))

2.法國(guó)拉馬克1809年《動(dòng)物哲學(xué)》

①生物由古老生物進(jìn)化而來(lái)的②由低等到高等逐漸進(jìn)化的

③生物各種適應(yīng)性特征的形成是由于用進(jìn)廢退與獲得性遺傳。

3.英國(guó)達(dá)爾文1859年《物種起源》自然選擇學(xué)說(shuō)過(guò)度繁殖與群體的恒定性+有限的生活條件生存斗爭(zhēng)+遺傳和變異

自然選擇即適者生存+獲得性遺傳新類(lèi)型生物

4.現(xiàn)代進(jìn)化理論：以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心內(nèi)容

三、現(xiàn)代進(jìn)化理論的內(nèi)容

突變等位基因有性生殖基因重組不定向變異選擇微小有利變異多次選擇、遺傳積累顯著有利變異基因頻率的改變新物種定向進(jìn)化

基本觀點(diǎn)：種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。突變和基因重組，自然選擇及隔離是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過(guò)它們的綜合作用，種群產(chǎn)生分化，最終導(dǎo)致新物種形成。在這個(gè)過(guò)程中，突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料，自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進(jìn)化的方向，隔離是新物種形成的必要條件。

4.物種：能在自然條件下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物。

種群小種群(產(chǎn)生許多變異)新物種

全書(shū)小結(jié)

一、從亞顯微結(jié)構(gòu)水平到分子水平

細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息→mRNA→蛋白質(zhì)(性狀)

[例]間要論述染色體、DNA、基因、遺傳信息、遺傳密碼、蛋白質(zhì)(性狀)和生物多樣性之間的關(guān)系。

簡(jiǎn)

染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，是DNA的主要載體，而不是全部載體，因其還存在于真核細(xì)胞的葉綠體和線粒體，原核生物和病毒中的DNA不位于染色體上，DNA是染色體的主要組成成分。

DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的、控制生物性狀的片段叫基因，DNA分子也存在沒(méi)有遺傳效應(yīng)的片段叫基因間區(qū)，DNA上有成百上千個(gè)基因?；蛭挥贒NA分子上，也位于染色體上，并在染色體上呈線性排列，占據(jù)一定的座位(位點(diǎn))，在減數(shù)分裂和有絲分裂過(guò)程中，隨染色體的移動(dòng)而移動(dòng)，減數(shù)分裂過(guò)程中染色體互換，同源染色體的分離，非同源染色體自由組合是基因的三個(gè)遺傳規(guī)律和伴性遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

DNA分子基因上的脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息，并不是DNA分子上所有脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息(基因間區(qū)不含有遺傳信息)，基因所在的DNA片段有兩條鏈，只有一條鏈攜帶遺傳信息叫有義鏈，另一條配對(duì)鏈叫無(wú)義鏈，DNA雙鏈中的一條鏈對(duì)某個(gè)基因來(lái)說(shuō)是有義鏈，而對(duì)另一個(gè)基因來(lái)說(shuō)，可能是無(wú)義鏈。

遺傳密碼是指在DNA的轉(zhuǎn)錄過(guò)程中，以DNA(基因)上一條有義鏈(攜帶遺傳信息)為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則(A-U，G-C)形成的信使RNA單鏈上的堿基排列順序，遺傳學(xué)上把信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰的堿基叫密碼子，也叫三聯(lián)體密碼子，和遺傳密碼的含義是一致的，應(yīng)當(dāng)注意，20種氨基酸密碼表中每個(gè)氨基酸所對(duì)應(yīng)三個(gè)字母的堿基排序是指定位在信使RNA上的，并不是位于DNA或轉(zhuǎn)運(yùn)RNA(叫反密碼子)上堿基排列順序。

性狀是指一個(gè)生物的任何可以鑒別的形態(tài)或生理特征，是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果，主要由蛋白質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。生物的性狀受基因控制，是基因通過(guò)控制蛋白