淺談小學(xué)字詞教學(xué)方法

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦淺談小學(xué)字詞教學(xué)方法淺談學(xué)校字詞教學(xué)辦法

學(xué)校語文詞語教學(xué),始終是學(xué)校語文教學(xué)的重點(diǎn),也是同學(xué)理解句子，領(lǐng)悟課文內(nèi)容的重要途徑。老師在詞語教學(xué)當(dāng)中，要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，促進(jìn)同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有共性的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在各種好玩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解、把握所學(xué)的學(xué)問。

學(xué)校生頭腦容易，抽象思維能力差，而對(duì)形象的、直觀的東西卻能記憶深刻。因此，在字詞教學(xué)中，除使用普通的教學(xué)辦法外，要通過教具識(shí)字、看圖識(shí)字、趣味識(shí)字等形象直觀的教學(xué)辦法提高同學(xué)記憶和“聽、說、讀、寫”字詞的能力，完成由字到詞，由單純?cè)~到合成詞的堆積。我在字詞教學(xué)中主要實(shí)行了以下辦法：

一、采納靈便多樣的辦法舉行識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是學(xué)校語文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但老師往往易采納單一的講解、數(shù)筆畫、謄寫等機(jī)械的辦法，大大扼殺了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)效果也總是不盡人意。為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)效率，我在識(shí)字教學(xué)中采納了多種辦法。1、猜字謎。如“雨點(diǎn)落在田地上”（雷），“把兩只手分開”（掰），“月亮旁邊浮現(xiàn)了危急”（脆）等等。還鼓舞同學(xué)自編字謎，回家考一考家長。2、編兒歌區(qū)別形近字。在教學(xué)“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的時(shí)候，我按照形聲字的邏輯，編了一首這樣的兒歌協(xié)助同學(xué)記憶：有足會(huì)跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿長袍，用手來擁抱，張嘴來呼嘯……這樣同學(xué)記起來便利，學(xué)習(xí)愛好也大為提高?，F(xiàn)在同學(xué)已經(jīng)會(huì)自己仿照著編兒歌了。3、換部首識(shí)字法。在教學(xué)中我常常采納這種辦法幫同學(xué)加深記

憶。如：我在教學(xué)

“貓”這個(gè)字時(shí)，我讓同學(xué)說說它還可以換哪些偏旁，分離組成什么字。同學(xué)在思量的過程中，及回顧了以前的生字，又通過編兒歌的辦法對(duì)這些字加以區(qū)別，印象會(huì)比較深刻。

二、在閱讀教學(xué)中理解字詞

字詞教學(xué)還要做到“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”，讓同學(xué)在詳細(xì)的語境中理解詞語含義，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。

《瑞雪圖》中，在教學(xué)“粉妝玉砌”一詞時(shí)，我先讓同學(xué)去文中找出能夠概括出雪后景色特點(diǎn)的詞語——粉妝玉砌；再通過讓同學(xué)查字典，結(jié)合生活實(shí)際想象畫面，觀賞雪景等來協(xié)助同學(xué)理解意思；最后讓同學(xué)美讀，感悟“粉妝玉砌”一詞充分體現(xiàn)了雪景的顏色美。在理解“五光十色”一詞時(shí)，我先讓同學(xué)聯(lián)系課文理解意思；再采納換詞的辦法讓同學(xué)區(qū)別“五光十色”、“五彩繽紛”、“五顏六色”的不同用法；然后讓同學(xué)想象“五光十色的彩虹”都會(huì)有哪些顏色；最后，讓同學(xué)用這個(gè)詞語造句，學(xué)以致用。

三、引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語

有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的詳細(xì)表現(xiàn)形式于生活中常常浮現(xiàn)，同學(xué)曾見過、做過、體驗(yàn)過，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重喚醒同學(xué)的自覺意識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、以演示的辦法引導(dǎo)同學(xué)理解詞語

有人說：“看到的不易記。聽到的簡單忘，動(dòng)手做才干學(xué)得會(huì)?！贝嗽挷患?。體驗(yàn)是同學(xué)在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、把握學(xué)問的過程。有些詞。雖然通俗、深?yuàn)W，表面看起來很簡單接受，但是同學(xué)對(duì)詞的領(lǐng)會(huì)實(shí)際還存在一定差距，假如只容易訓(xùn)練，同學(xué)想真正把握和正確運(yùn)用，就比較難，甚至?xí)a(chǎn)生岐義。因此，老師在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)按照兒童熟悉邏輯引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的語言環(huán)境中體味，讓同學(xué)親身演示詞語的涵義，使同學(xué)在親身的演示中感悟詞語所表達(dá)的意思。

固然，字詞的學(xué)習(xí)、把握、運(yùn)用是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過程，宜于實(shí)行不斷反復(fù)，螺旋式升高的方式，企圖一蹴而就，一勞永逸是不可的。其實(shí)，教無定法，關(guān)鍵是我們老師要擺正自己的角色定位，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)