淺談?wù)Z文教師的課堂語(yǔ)言

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呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！庇懻撜Z(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的必由之路。一位精彩的語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)用柔美語(yǔ)言渲染創(chuàng)設(shè)課文美妙的意境，用真情激起同學(xué)心靈的震撼，用啟迪撥開(kāi)文本的重重迷霧，用誘導(dǎo)引發(fā)問(wèn)題深遠(yuǎn)的思量，語(yǔ)文老師的課堂語(yǔ)言要做到以下幾點(diǎn)：

一、規(guī)范性

老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言理應(yīng)是同學(xué)語(yǔ)言的樣板，直接影響著同學(xué)的語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練。所以，老師教學(xué)時(shí)必需使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的一般話，在語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合要求，吐字清楚，表達(dá)流利。老師在運(yùn)用語(yǔ)言“傳道、授業(yè)、解惑”時(shí)，要充分駕馭課堂語(yǔ)言，擅長(zhǎng)發(fā)揮漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，注重語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。講課時(shí)，語(yǔ)言要有音樂(lè)節(jié)奏感，柔美生動(dòng)，當(dāng)高必高，當(dāng)急必急，當(dāng)緩必緩。關(guān)鍵之處應(yīng)有重音，重點(diǎn)之處應(yīng)有反復(fù)，難懂之處應(yīng)認(rèn)真咀嚼。老師應(yīng)從講課語(yǔ)言的聲調(diào)變化之中顯示出講課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、深度和廣度。要同學(xué)馳騁想象的地方，應(yīng)以聲傳情，并輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。還要較為嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言的“整齊美”、“錯(cuò)落美”、“節(jié)奏美”，使同學(xué)從課堂中得到

意想不到的樂(lè)趣。

二、形象性

李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，老師更應(yīng)努力駕馭好課堂語(yǔ)言，化抽象為詳細(xì)，化淺顯為深?yuàn)W，化枯燥為風(fēng)趣，盡量用生動(dòng)好玩的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使同學(xué)從課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。如教學(xué)《窮人》這篇課文，教師通過(guò)形象的語(yǔ)言描述，把同學(xué)帶入情境。我是這樣形象地描述的：“托爾斯泰爺爺?shù)牡谝欢蚊鑼?xiě)，把我們帶到海邊的一間小屋里。我們宛然看到在那又黑又冷狂風(fēng)咆哮的夜晚，女仆人公桑娜正坐在火爐旁邊，一邊補(bǔ)著破漁網(wǎng)，一邊著急地等待著出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)的情景。當(dāng)桑娜聽(tīng)到屋外咆哮的海風(fēng)時(shí)，再也坐不住了。她走出門(mén)，來(lái)到茫茫的大海邊，希翼看到丈夫的小船?？墒瞧岷诘拇蠛Ｉ鲜裁匆部床坏?。于是，桑娜又想到了那個(gè)生病的女街坊西蒙。說(shuō)到這兒，我們的視線也隨著桑娜的身影移到了西蒙家門(mén)口……”這樣描述，在同學(xué)面前浮現(xiàn)了一幅幅的畫(huà)面：狂風(fēng)咆哮的夜晚、女仆人不停地補(bǔ)著漁網(wǎng)、桑娜來(lái)到漆黑的大海邊、桑娜來(lái)到西蒙家門(mén)……這一段形象化的描述，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語(yǔ)言分外形象、出色。

三、啟發(fā)性

《學(xué)記》指出：“故君子之教，喻之；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。強(qiáng)調(diào)了老師的教學(xué)要重視啟發(fā)同學(xué)思維，要擅長(zhǎng)誘導(dǎo)他們而不是牽著他們，激勵(lì)他們樂(lè)觀主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是壓抑他們，開(kāi)啟他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路而不是把現(xiàn)成答案灌輸給他們。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要讓同學(xué)透壺語(yǔ)言文字去體會(huì)豐盛的內(nèi)涵，憑借語(yǔ)言文字去反映客觀事物，表達(dá)自己對(duì)生活的熟悉。因此，語(yǔ)文老師的語(yǔ)言必需具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的語(yǔ)言能引導(dǎo)同學(xué)去主動(dòng)探究，能誘發(fā)同學(xué)綻開(kāi)思維的翅膀，達(dá)到非說(shuō)不行的境地。如如教學(xué)《用奇謀孔明借箭》一課時(shí)在理解借箭的起因時(shí)，提問(wèn)“神機(jī)妙算”是什么意思？從哪些地方可以看出？從借箭勝利這件事看出諸葛亮是個(gè)

什么樣的人？通過(guò)以上提問(wèn)，對(duì)同學(xué)舉行啟發(fā)，使同學(xué)越發(fā)深透地理解課文內(nèi)容，從而啟迪了同學(xué)的思維。

四、激勵(lì)性

同學(xué)是教導(dǎo)的主體，老師在將書(shū)本學(xué)問(wèn)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言舉行教學(xué)的過(guò)程中，要給予課堂語(yǔ)言情感，要多采納鼓舞性的語(yǔ)言，努力發(fā)揮其激勵(lì)同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)、把握學(xué)問(wèn)的功能。心理因素對(duì)于任何÷個(gè)階段的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是很重要的，因此，同學(xué)總是很重視老師的評(píng)價(jià)。課堂中，老師每一句可能自以為無(wú)意的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右同學(xué)的聽(tīng)課心情，甚至影響同學(xué)的一生。針對(duì)這一點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次同學(xué)的任意性評(píng)語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)

生更樂(lè)觀思維的特意性評(píng)語(yǔ)，從而提興奮趣，強(qiáng)化效果。如在同學(xué)朗讀課文時(shí)，老師可以賦予這樣的評(píng)價(jià)：“正確流利，真不容易！”“理解得好讀得也好！”對(duì)于朗讀能力不太好的同學(xué)，可這樣評(píng)價(jià)：“假如注重停頓就更好了！”“真有感情，惋惜漏了一個(gè)字！”“教師信任你，再讀一遍會(huì)更流利！”老師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的樂(lè)觀性。

總之，好的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)該是鮮活的、生動(dòng)的