奶奶的白發(fā)教學(xué)實錄

第第頁奶奶的白發(fā)教學(xué)實錄

下面是這一課的實錄：

一圍繞課題質(zhì)疑，觸摸文本

師：同學(xué)們看了課題，最想知道什么？

生：奶奶的白發(fā)是什么樣的？

生：奶奶的白發(fā)為什么會變白？

師：這個問題提的真好，老師在題目的后面加上一個問號。

生：奶奶的白發(fā)為什么會是白的哪？

生：奶奶的白發(fā)還會變黑嗎？

師：孩子們真會提問題，奶奶的滿頭的白發(fā)還會變黑嗎？我們在題目后面再加上一個問號。

〔老師引導(dǎo)同學(xué)圍繞課題質(zhì)疑，對于沒有讀過課文的同學(xué)，可以激發(fā)同學(xué)進一步閱讀的愿望，了解同學(xué)在學(xué)習(xí)課文前對課文的認識和理解。這樣的教學(xué)，已經(jīng)超越了質(zhì)疑問難本身的含義，尋求的是文本的視野與同學(xué)閱讀視野的最正確結(jié)合點。同學(xué)提的兩個問題，也是文本想要同學(xué)理解，文本的呼吁變成了同學(xué)的閱讀期盼〕

二聯(lián)系生活，體驗情感

師：孩子們我們自己讀課文，邊讀邊思索，奶奶的白發(fā)是什么樣的？能不能找出一個詞來形容？〔同學(xué)讀課文，邊讀邊找，在書上畫出自己認為最能表現(xiàn)奶奶白發(fā)的詞語〕

師：孩子們讀書真仔細，奶奶的白發(fā)是什么樣的？

生：奶奶的白發(fā)是潔白潔白的。

師：孩子們潔白潔白是什么樣的？

生：潔白潔白是比雪還白。

生：潔白潔白是很白很白。

生：潔白潔白是比墻還白。

生：潔白潔白是很白很白。

師：啊，潔白潔白是很白。我們一起讀這個詞好嗎？

〔同學(xué)朗讀〕

師：課文中的小伙伴是帶著什么語氣問奶奶的？

生：新奇的語氣。

師：新奇的語氣是什么語氣？新奇什么意思？

生：新奇的'語氣就是古怪的語氣。

生：新奇的語氣就是古怪的語氣。

師：我們一起用新奇的語氣讀?！昌R讀〕

師：同學(xué)們把新奇的語氣讀出來了。

〔老師先讓同學(xué)理解潔白潔白的字面意思，這是工具性的理解。但是課文中的語言，大多都是浸潤了的情感，是情感的投射，假如只是讓同學(xué)理解字面的意思，同學(xué)只能停留在語音語義層，無法進入語言背后的言意象，更談不上理解語言背后的思想意義了。假如按此進行分析，潔白潔白的理解是不是就存在肯定的問題哪。這個詞的理解，我覺得應(yīng)當練習(xí)當時課文的插圖，與孩子說話時的心情去分析。即使老師引導(dǎo)同學(xué)理解了新奇的意思，但這種理解缺乏文本的支持，失去了應(yīng)有的根基〕

師〔指黑板上同學(xué)提的第一個問題：奶奶的頭發(fā)為什么會變白？〕孩子們，奶奶的頭發(fā)為什么會變白？讀一讀第二節(jié)。

師：用自己的話說說，奶奶的白發(fā)是怎么來得？

生：我讓奶奶操勞了。

生：奶奶每天早上催我起床。

師：奶奶每天早上催你起床，這也是操勞。

生：奶奶每天給我做飯，讓她操勞了

……

師：除了吃飯之外奶奶還操什么心？光為我操勞嗎？

生：奶奶刷鍋洗碗。

師：奶奶還操誰的心？

生：奶奶還操兒子的心。

師：我們一起讀第二節(jié)的第一句。

師：奶奶操爸爸什么心？

生：爸爸淘氣，愛抽煙。

生：爸爸上班時不吃飯。

生：爸爸不情愿上班，每天讓奶奶操勞，惹奶奶生氣

……

師：爸爸小時候讓奶奶操勞，長大了還讓奶奶操勞，現(xiàn)在又要操孫子的心。所以奶奶的白發(fā)變成潔白潔白的了。

奶奶的白發(fā)怎么變白的懂了嗎？

師：我為什么低下了頭不吭聲了？你有什么感受？

生：不興奮。

師：為什么？

生：我讓奶奶操勞了。

生：我心了難過，奶奶為我操了那么多的心，我卻沒有一點感覺，覺得她是應(yīng)當做的。

師：多么懂事的孩子。我們一起讀這一句?！昌R讀〕

〔這一部分的教學(xué)聯(lián)系了同學(xué)身邊的生活，似生活場景的再現(xiàn)，同學(xué)在不斷的聯(lián)系自我中突然發(fā)覺了奶奶每天為自己做出許多的犧牲，自己卻沒有發(fā)覺。這是課文中的我和現(xiàn)實中的我產(chǎn)生融合，撥動了同學(xué)的心弦，實現(xiàn)了文本與同學(xué)之間的對話。但是這一段同學(xué)讀的太少，此時美妙的情感只能停留在同學(xué)的思想中，沒有融為同學(xué)的情感記憶，化入同學(xué)的精神與身體里?！?/p>

三提倡爭議，深化理解

師：孩子們，我們來看第二個問題，奶奶的白發(fā)還會變黑嗎？

生：不能了。

師：為什么？

生：奶奶永久有操不完的心，不能變黑了。

生：奶奶的白發(fā)能變黑？

師：有分歧了，你們同意誰的看法？

生：我同意變黑，不讓奶奶操勞，奶奶的白發(fā)就能一根一根的變黑。

生：奶奶的白發(fā)不可能變黑，她的孫子還會有孫子，孫子的孫子還會有孫子，還會讓奶奶操勞?！踩珗龃笮Α?/p>

師：孩子們，你們看到奶奶的班級了嗎？

生：孫子的孫子還讓奶奶操勞，那時奶奶早已不在了。

師：奶奶的班級大了，頭發(fā)不會變黑了，只是自然規(guī)律，你們認為哪?

生：老師奶奶的頭發(fā)永久不會便黑，時間不能倒流，奶奶不可能像年輕時那樣了。

師：明白了，假如不讓奶奶操勞，奶奶的頭發(fā)也不會變黑，但是我們〔支吾其詞〕

生：〔大聲說〕我們可以讓奶奶興奮。

生：讓奶奶每天都歡樂，奶奶就會變得年輕，顯得更加健康。

師：我們雖然不能讓奶奶的頭發(fā)變黑，但我們可以使奶奶興奮歡樂，心情好，常常保持愉悅的心情。

〔作為成人我們確定會認為奶奶的頭發(fā)怎么會變黑哪，但是在孩子眼中就不一樣了，他們從自己的認識出發(fā)有的孩子認為奶奶的頭發(fā)會變黑。這個答案看似好笑，其實是孩子童貞的表現(xiàn)，對奶奶的愛化為自己的情感需要的表現(xiàn)。這位老師珍貴的是沒有立刻給孩子一個精確的答案，而是尊敬同學(xué)的性格化理解，允許同學(xué)有自己的想法。在同學(xué)解讀文本的過程中，老師并不是只是讓同學(xué)的思維發(fā)散，而是尊敬了文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和預(yù)先給同學(xué)的潛在思維，引導(dǎo)同學(xué)認識奶奶的白發(fā)是自然現(xiàn)象?？此粕傻抢蠋燁A(yù)先預(yù)先的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)明白了要做了一個懂事的孩子，給奶奶帶來歡樂的孩子。這可能就是預(yù)設(shè)中的一次生成，是老師對教材獨特理解的表現(xiàn)?！?/p>

師：孩子們，我來扮演奶奶，你們?nèi)绾巫屇棠膛d奮哪？

生：不讓奶奶操勞，不讓奶奶做家務(wù)，不讓奶奶早上給我熱牛奶。

生：學(xué)習(xí)好，讓奶奶興奮。

師：我們一起讀課文的最末兩句話?！昌R讀〕

師：奶奶聽到我的話，有什么表現(xiàn)？

生：撫摩了我的頭。

師：撫摩師怎么樣的摸？

生：輕輕的摸我的頭。

師：是疼愛的摸我的頭。我們再讀這一句。

師：奶奶為什么會笑了？

生：孫子這么懂事，奶奶當然笑了。

生：孫子能作力所能及的事了?！餐瑢W(xué)輪換讀這一句〕

師：第二個問題奶奶的白發(fā)還會變黑嗎，懂了嗎？

〔同學(xué)通過讀書思索聯(lián)系自己的生活，越來越感受到自己對奶奶的愛，奶奶對自己的關(guān)懷。同學(xué)在讀書思索的過程中，歷練了自己的情感。老師采納的朗讀方式過于單一，有時不能表達同學(xué)對文本的獨特理解，無法通過性格化的聲音表現(xiàn)同學(xué)與奶奶之間和諧安詳?shù)姆諊瑵鉂獾挠H情?！?/p>

四創(chuàng)設(shè)情境，升華情感

師：老師這里有一個挑戰(zhàn)性的作業(yè)，是想方法逗長輩笑，我覺得特別難?！餐瑢W(xué)嚷著說，不難不難，躍躍欲試〕

師：老師扮演長輩，我們來演一演，看能不能逗我笑?！脖頁P開始，老師扮演奶奶〕

師：飯菜都做好了，腰酸背疼，腿抽筋。好孫女放學(xué)了，來，奶奶給你倒水。

生：不用了，奶奶我來幫你倒。

師：你肯定餓壞了吧，奶奶幫你盛飯。

生〔趕忙搶過飯碗〕我來幫你盛，您坐下。我還要幫您拿凳子，拿筷子。

師：真懂事，我刷碗去了。

生：我來幫你刷碗。

師：干了一天活，累死了，腰都酸了。

生〔連忙跑過來〕我來幫您捶背。

師：好孩子，今日為什么這么懂事？

生：由于今日學(xué)了《奶奶的白發(fā)》這篇課文，奶奶的白發(fā)為我操勞都變白了。

師：奶奶的頭發(fā)變黑是自然現(xiàn)象，這是自然規(guī)律。

生：〔連忙說〕奶奶只要您每天心情好，每天興奮，頭發(fā)就會變黑了。

師〔問臺下的同學(xué)〕孩子們，這是一個怎樣的孩子？

生〔齊說〕好孩子，懂事的孩子。

師：奶奶為由你這個孫子感到興奮〔說著說著，笑了起來〕

〔在