賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)-2

第頁(yè)共頁(yè)賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析^p《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融夢(mèng)想于現(xiàn)實(shí)的“新童話(huà)”。19世紀(jì)，偏愛(ài)想象與夢(mèng)想的浪漫者們通過(guò)夢(mèng)幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡(jiǎn)論》中說(shuō)，“借助于夢(mèng)境或夢(mèng)想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)展構(gòu)思的成功經(jīng)歷。安徒生非常擅長(zhǎng)在主人公的夢(mèng)境、幻覺(jué)中開(kāi)拓他的童話(huà)天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺(jué)與夢(mèng)境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和夢(mèng)想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又明晰、飄渺而又逼真的奇異美?！蓖瑯釉谶@篇童話(huà)中，安徒生也表現(xiàn)出他對(duì)幻覺(jué)的鐘情書(shū)寫(xiě)，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺(jué)的那一刻，一個(gè)垂危的小生命立即變得光榮動(dòng)人，一個(gè)簡(jiǎn)單的故事即刻變得豐盈厚重。從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣(mài)火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語(yǔ)文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語(yǔ)文S版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話(huà)。在人教版教材的編寫(xiě)體例中，這篇童話(huà)被選入六年級(jí)下冊(cè)第四組“外國(guó)名著名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法，對(duì)豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)歷，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。六年級(jí)的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會(huì)看病》《窮人》等課文中，已接觸過(guò)不少心理描寫(xiě)，他們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析^p的方式“直陳”人物心理，讓人物一無(wú)遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此根底上學(xué)習(xí)本文通過(guò)幻覺(jué)折射人物心理的寫(xiě)法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫(xiě)的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫(xiě)的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫(xiě)的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫(xiě)“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫(xiě)這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“內(nèi)容詳細(xì)，感情真實(shí)”。初次學(xué)習(xí)這種以虛寫(xiě)實(shí)的心理描寫(xiě)，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有開(kāi)展程度”進(jìn)展跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫(xiě)經(jīng)歷作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫(xiě)經(jīng)歷中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)歷，再通過(guò)遷移練筆，到達(dá)用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目的。二、教學(xué)目的1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法，感受作者高超的寫(xiě)作技巧。2.運(yùn)用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法虛構(gòu)幻覺(jué)，生動(dòng)展現(xiàn)練筆對(duì)象的內(nèi)心世界?！步虒W(xué)重點(diǎn)即目的2?！橙⒔虒W(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動(dòng)復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。老師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙〔帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，明晰展示?！辰虒W(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影四、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)〔5分鐘〕1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫(xiě)一寫(xiě)人物的內(nèi)心世界。3.學(xué)生練筆，老師巡視。4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，個(gè)別點(diǎn)評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫(xiě)的表達(dá)方式?！驹O(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望，激活寫(xiě)作狀態(tài)；其二，通過(guò)初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫(xiě)經(jīng)歷，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)歷。環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)掌握“畫(huà)”心之法〔8分鐘〕1.出示賣(mài)火柴的`小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。2.品讀《賣(mài)火柴的小女孩》一文中幻覺(jué)描寫(xiě)的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵?jiàn)解。3.對(duì)照課文片段，比擬賞析，寫(xiě)法導(dǎo)引。為什么安徒生寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來(lái)探究安徒生在心理描寫(xiě)上的獨(dú)特價(jià)值。〔個(gè)人細(xì)讀考慮，小組分享?！?.集中反應(yīng)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫(xiě)出小女孩心理的？認(rèn)識(shí)理解幻覺(jué)描寫(xiě)及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幻覺(jué)與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地照應(yīng)起來(lái)，才能形象深入地展示人物心理?！驹O(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫(xiě)與文中用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的描寫(xiě)方式兩相比擬，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫(xiě)實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫(xiě)作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫(xiě)，在學(xué)生自主建構(gòu)的根底上，將新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)歷提升為類(lèi)概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫(huà)”心之術(shù)〔13分鐘〕1.再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時(shí)所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫(huà)中的人物會(huì)出現(xiàn)哪些幻覺(jué)？〔鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺(jué)?！?.布置學(xué)生進(jìn)展“二次練筆”。請(qǐng)你換一種思路再寫(xiě)“一次練筆”時(shí)所選人物的心理，看能否用安徒生的方法把這種心理寫(xiě)出來(lái)？〔學(xué)生當(dāng)堂練筆，老師巡回觀察，理解學(xué)情?！?.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段比照著讀一讀，體會(huì)兩種心理描寫(xiě)各自的表達(dá)效果。【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的根底上，創(chuàng)設(shè)一樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法再試身手，展創(chuàng)始寫(xiě)活動(dòng)，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì)，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對(duì)中，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。環(huán)節(jié)四：評(píng)議修改，完善提升“畫(huà)”心之境〔14分鐘〕1.用“你的作文我跟帖”的活動(dòng)形式，開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)，要求讀完同伴的習(xí)作后寫(xiě)幾句感想，或提一些建議，還可以畫(huà)上有趣的符號(hào)；另外文章的作者也