小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力

小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力

新課程改革已經(jīng)歷了五年多了，教師按照新課程標準倡導的理念，積極地投身到課堂教學的探索之中，使數(shù)學課堂充滿了激情和活力，讓數(shù)學教學更顯精彩。但在實際課堂教學中,經(jīng)常碰到這樣的情況：當教師拋出問題，讓學生小組討論解決。頓時，滿教室是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱獨角戲，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組中的學困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見不一致，但在討論時不是以自己的理由去說服不同意見的同學，而是爭吵不休。討論幾分鐘之后，反饋交流自己的意見，學生紛紛舉起小手一個勁叫：“老師，我！我！我！”待老師叫了一個同學，另外同學則唉聲嘆氣，在一部分學生的唉聲嘆氣中，指名的同學開始發(fā)言了：“我是……”“老師，我有不同意見?！睕]等這同學說完，另一個學生在下面大聲叫嚷著。“我也有不同意見，我是……”另外的學生也叫了起來。經(jīng)這幾個同學一鬧，下面學生把各自的方法紛紛說開了。整個教室亂哄哄一片。像剛才的例子我還碰到過多次,因而我就想：這樣的教學有效嗎？整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效。交流只是一個表述的過程而缺少傾聽的過程，使交流效果大打折扣。我們的課堂現(xiàn)在普遍呈現(xiàn)出的現(xiàn)象就是：“熱熱鬧鬧”愛說話，愛表達的學生多。但在活躍的數(shù)學課堂中，學生光有表達是不夠的，最重要的還是傾聽。傾聽是獲得知識的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感；還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)低年級學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現(xiàn)自己，學會傾聽呢？下面簡單談一談我在數(shù)學課堂教學中是如何培養(yǎng)學生傾聽能力的。一、培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生“會聽”。傾聽是一種能力，也是一種素質(zhì)。它作為人的一項基本技能，是可以通過訓練得到不斷提高與完善的。我在平時的數(shù)學教學中，主要通過以下四點來培養(yǎng)學生的傾聽能力：⒈

聽辨法。在教學中，我經(jīng)常把一些易混淆的概念、法則等編成判斷題，由教師口述題意，全班學生用手勢表示“對”與“錯”。如：在學習了長方形、正方形與平行四邊形的鞏固練習中，我讓學生認真聽，仔細判斷，看誰的耳朵靈：“四個角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形；四個角都是直角，對邊相等的圖形是長方形；對邊相等，對角相等的四邊是平形四邊形?！蓖ㄟ^這些判斷練習，一方面可以使學生通過辨別、分析、強化對知識的理解，另一方面迫使每個學生必須認真聽才能正確的判斷。這在無形中，就加強了學生傾聽的能力。⒉

聽算法。計算是數(shù)學教學中不可缺少的一部分，在平時的教學中，我盡量做到每天堅持3分鐘的口算練習，來提高學生的計算能力。在口算練習中，我不但進行視算練習，還時常穿插聽算練習。這樣既改變了單調(diào)的練習模式，又有利于激發(fā)練習的興趣，同時也逐步提高了學生的聽力。通過聽算，使學生明白，我們不但要學會算，更要注意聽，只有聽清楚，才能算正確。⒊

聽說法。低段學生最喜歡的活動方式是在游戲中學習，在教學完有余數(shù)的除法后，我設(shè)計了這樣一個片斷：師：我們接下來做一個對口令的游戲，比一比，哪個小朋友對得又對又快，但不能重復。老師報一個余數(shù)是1，你能說出一個等于它的算式嗎？生1：15÷2=7……1

生2：10÷3=3……1

生3：25÷8=3……1

……師：說得真多。下面余數(shù)是3。生1：15÷4=3……3

生2：27÷6=4……3

生3：33÷5=6……3

……在這個環(huán)節(jié)中，學生只有認真地傾聽別人的答題之后，才不致于使自己的答案與別人雷同，這樣還促使學生不斷地思索還有別的答案嗎？通過這樣的練習，不但課堂氣氛活躍了，還激發(fā)了全體學生的參與的熱情。同時，能使學生靜下來耐心聽。動中有靜，靜中有動，多種感官參與學習，大大提高了學習效率。⒋

轉(zhuǎn)述概括法?！皩W會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人發(fā)言要用心，要細心。另一層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，能記住別人講話的要點。因而在平時教學中，我經(jīng)常讓學生轉(zhuǎn)述概括別人的發(fā)言，在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進行加工。如在小組合作交流時，要求每個學生發(fā)言時，先說出前面發(fā)言同學說的內(nèi)容，并對聽來的內(nèi)容進行評價，然后再講清自己的觀點。這樣讓學生轉(zhuǎn)述別人的發(fā)言，逐步學會抓住別人講話的精髓，達到真正理解的程度；也從中得到啟發(fā)，達到觸類旁通，學會傾聽。另外，老師每次布置作業(yè)時，只說一遍，要求學生認真聽。然后請聽得不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W轉(zhuǎn)述一次。如還不清楚，再請一位同學轉(zhuǎn)述。這樣要求學生轉(zhuǎn)述顯然很費時，但對于傾聽能力的培養(yǎng)卻很有幫助。只要我們從低段開始培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，對今后的課堂教學就會起到事半功倍的效果，所以應舍的花時間。二、養(yǎng)成傾聽的良好習慣，使學生“善聽”。人的成長其實就是一些習慣的累積。要發(fā)展學生的傾聽能力，必須培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。那么在課堂教學中，我們?nèi)绾卫糜邢薜臅r間培養(yǎng)學生傾聽的好習慣呢？⒈

講明傾聽的重要性。傾聽是一種有意識、主動的聽。由于學生年齡小、心理發(fā)育并不成熟，要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透。在教學時，我總是抓住機會鄭重其事地強調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白；聽是尊重別人，聽懂別人的意思。說要大膽，聽要用心；我們不僅敢說，還要會聽，這樣才是一個好學生。當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不是一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心的引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領(lǐng)悟傾聽的重要性。⒉

意識傾聽的長期性。學會傾聽，是一種能力，也是一種習慣；認真聽，更是一種好品質(zhì)，也是對他人的一種尊重，它的養(yǎng)成非一日之功。由于學生年齡小，心理不穩(wěn)定，理解能力相對較低，要讓學生真正學會傾聽這就顯得困難，這就需要我們在日常教學中做一個有心人，逐步加以細心培養(yǎng)。在平時教學中，我主要要求學生把話聽完后，再發(fā)表自己的意見，來培養(yǎng)傾聽習慣。不管某個學生回答得“對”還是“錯”，我都教育學生，讓別人把話講完，才舉手發(fā)表自己不同的一見解，這才是對別人尊重的表現(xiàn)。同時引導學生進行換位思考。假如你發(fā)言時，被別人打斷，你會怎么想？讓學生設(shè)身處地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。要求學生能克制自己的激動情緒，即使對他人的發(fā)言有意見，也得等別人把話講完以后再發(fā)表意見。這樣既可以滿足學生的表達欲望，又力求讓每個學生都能發(fā)表自己的見解。習慣的養(yǎng)成是一個緩慢的過程，其間還有反復，但我們只要持久有序，長期堅持，是可以實現(xiàn)的。⒊

發(fā)揮教師的示范性。要讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，不僅是學生的問題，也是教師的任務。學生的許多習慣都能從老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。①聽懂學生的心聲。教師在與學生對話時，無論孩子們的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發(fā)言。教師對待學生發(fā)言，首先要看到他的閃光點，努力做到先肯定再指正，以激勵為主、批評為輔。②適時恰當?shù)卦u價學生。小學生的情緒色彩很濃，特別是低年級的學生，常常由于興奮，不聽同學發(fā)言而大聲說話。這時，我就馬上對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手或回答問題的學生給予表揚：“瞧，黃浩今天聽得多認真呀！”“大家看，黃浩不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“黃文強真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思。”這樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。通過以上的嘗試，現(xiàn)在我班學生已逐步養(yǎng)成了在課堂上積極發(fā)言且能傾聽別人意見的