人教版八年級(jí)下生物教學(xué)反思5篇

第人教版八年級(jí)下生物教學(xué)反思5篇

人教版八年級(jí)下生物教學(xué)反思【篇1】

一、版本：

人教版高中生物必修1

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：

第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶（第1課時(shí)——酶的作用）

三、設(shè)計(jì)理念

在實(shí)施新課程中，需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，“引導(dǎo)──探究”發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的，該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“引導(dǎo)──探究”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法為設(shè)計(jì)理念。符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它不僅重視知識(shí)的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

四、教材分析

1．地位和作用

“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。

（2）技能目標(biāo)：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探索，按所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)(Ⅱ)。

（3）情感目標(biāo)：①評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護(hù)或修改自己的方案和意見。

3．過(guò)程與方法

通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。

[解決方法]利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細(xì)胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反應(yīng)都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因?yàn)槊傅淖饔?，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？顯然應(yīng)是本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：①酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。②控制變量的科學(xué)方法。

[解決方法]①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。②通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法?；罨苓@個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)這個(gè)名詞都很陌生?；瘜W(xué)反應(yīng)之所以能進(jìn)行，就是達(dá)到反應(yīng)所需的活化能。在酶的作用下，原來(lái)不能進(jìn)行反應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)，是增加了反應(yīng)物的自由能，還是降低了反應(yīng)所需的活化能？通過(guò)實(shí)驗(yàn)和類比，必需要讓學(xué)生理解。

人教版八年級(jí)下生物教學(xué)反思【篇2】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

2.概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。

3.形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)。

4.進(jìn)行資料搜集，了解我國(guó)利用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的進(jìn)展。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。

三、板書設(shè)計(jì)：

一、環(huán)境污染的防治

二、生物多樣性的保護(hù)

四、教學(xué)設(shè)想:

人類破壞環(huán)境，環(huán)境報(bào)復(fù)人類，慘痛的歷史教訓(xùn)教育著人類，必須遵循客觀規(guī)律，兩者若能和諧發(fā)展，必然相互有利。而和諧發(fā)展的局面，關(guān)鍵在全體地球公民，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的生物效應(yīng)，從人類生存和發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義，切實(shí)保護(hù)生物多樣性，實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

本節(jié)的教學(xué)可以從破題“保護(hù)我們共同的家園”入手，啟發(fā)學(xué)生思考：“我們”是指誰(shuí)？如何理解“共同的”的涵義？讓學(xué)生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨游的飛船，地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上，結(jié)伴而行，體驗(yàn)著同一生命旅程，沒(méi)有可以?？康母蹫?，沒(méi)有可以遷居的綠洲。有條件的學(xué)?？梢圆シ畔嚓P(guān)錄像片，這樣更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

由此，引出我們的家園正面臨著威脅的話題。要注意引導(dǎo)學(xué)生剖析一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或觀念。例如，“人定勝天”的觀念：人類具有其他生物無(wú)法比擬的智力和能力，能使高峽變平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路。全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，大多數(shù)是與工業(yè)發(fā)展有直接關(guān)系的，因此，教師要啟發(fā)學(xué)生辯證地分析發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。

五、教學(xué)過(guò)程

在保護(hù)生物多樣性的教學(xué)時(shí)，教師可先引入一些具體的實(shí)例，例如，據(jù)報(bào)載（1999年12月6日《文匯報(bào)》），素有“北大荒”之稱的中國(guó)重要商品糧基地，1999年全面停止了持續(xù)半個(gè)世紀(jì)的墾荒，“北大荒”不再開荒。

這是因?yàn)檫B年的墾荒雖然為中國(guó)人的吃飯問(wèn)題做了貢獻(xiàn)，卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%，丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥類在該地區(qū)基本絕跡。于是，引出一個(gè)重要話題：糧食重要還是鳥類重要？

為什么要保護(hù)生物多樣性呢？學(xué)生對(duì)生物多樣性具有的直接價(jià)值容易接受和認(rèn)同。生物物種一旦滅絕，人類就失去了寶貴的資源。例如，冬蟲夏草是珍貴的中藥，云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分，如果冬蟲夏草和紅豆杉從地球上永遠(yuǎn)消失，對(duì)人類造成的損失顯然是巨大的，而且是不可彌補(bǔ)的。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地啟發(fā)學(xué)生思考生物多樣性的間接價(jià)值（生態(tài)功能）和潛在價(jià)值。例如，教師可以繪制一幅漫畫：衰老的大樹發(fā)愁地想：“鳥兒們都死了，誰(shuí)來(lái)替我傳播種子呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往往是相互聯(lián)系的，一個(gè)物種的滅絕很可能導(dǎo)致一連串物種的滅絕，也可能造成某些物種的數(shù)量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅絕可能造成田鼠成災(zāi)。教師提示：保護(hù)生物多樣性更主要的原因是為了保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

教師應(yīng)當(dāng)指出，人類對(duì)自然的改造和設(shè)計(jì)，看起來(lái)似乎十分完美，但與大自然的精密“安排”相比，總是顯得那么簡(jiǎn)單和粗糙。在無(wú)法保護(hù)自然的原貌時(shí)，至少也應(yīng)當(dāng)盡可能地模擬自然生態(tài)系統(tǒng)，讓環(huán)境中的物種數(shù)目更多些。

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和人工林生態(tài)系統(tǒng)中，物種數(shù)目往往過(guò)少，物質(zhì)循環(huán)的途徑單一，一旦出現(xiàn)環(huán)境因素的變化，就可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重災(zāi)難。例如，有的地區(qū)營(yíng)造的防護(hù)林，基本上都是白楊樹，引來(lái)專門以白楊為食的天牛大舉進(jìn)攻。人們想盡各種辦法仍然無(wú)法控制天牛之害，只好忍痛將剛剛長(zhǎng)成林的樹木伐倒，使大片農(nóng)田重新受到風(fēng)沙之害。如果當(dāng)初栽培的是多樹種、多林種、生態(tài)系統(tǒng)組成成分復(fù)雜的防護(hù)林，就不會(huì)發(fā)生如此慘痛的蟲害。

本節(jié)是必修模塊的最后一節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容作一小結(jié)。生物多樣性包含了遺傳的多樣性，物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說(shuō)的保護(hù)生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次上的保護(hù)

主題每層次相關(guān)的內(nèi)容

基因基因攜帶著遺傳信息，基因控制性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種種群是進(jìn)化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫(kù)在代代相傳過(guò)程中保持和發(fā)展，物種多樣性是生物進(jìn)化的結(jié)果生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、成分的多樣性，由物種的多樣性組成。保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)是對(duì)生物多樣性最有效的保護(hù)

最后，以“可持續(xù)發(fā)展──人類的必然選擇”為題，進(jìn)一步揭示“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的核心思想：整體、相互作用、動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，以樂(lè)觀向上的態(tài)度和“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一”的哲理，描繪出人類未來(lái)美好的前景，在學(xué)生的憧憬之中結(jié)束本節(jié)的教學(xué)。

（1）就地保護(hù)（自然保護(hù)區(qū)）

就地保護(hù)是以建立國(guó)家或地方自然保護(hù)區(qū)的方式，對(duì)有價(jià)值的生態(tài)環(huán)境（如江河源頭、濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)）、特殊自然景觀（如森林、灌叢、草原、稀樹草原、草甸等）、野生生物物種等，在具體地段劃定范圍保護(hù)起來(lái)，禁伐、禁牧、禁獵。根據(jù)所處的地理位置和保護(hù)程度需要，有全封閉式保護(hù)，不準(zhǔn)人入內(nèi)；有半封閉式保護(hù)，有的地方外人可進(jìn)入，有的地方外人不準(zhǔn)進(jìn)入。

根據(jù)保護(hù)的內(nèi)容，可以分為：綜合保護(hù)區(qū)（包括整個(gè)環(huán)境區(qū)域內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)和野生生物）和特殊自然保護(hù)區(qū)（為了專門保護(hù)某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立的保護(hù)區(qū)，一般范圍較?。?。

（2）遷地保護(hù)

遷地保護(hù)就是通過(guò)人工的辦法，將要保護(hù)的野生物種的部分種群遷移到適當(dāng)?shù)牡胤?，以人工管理和繁殖，使其種群不僅可以繁衍延續(xù)，而且不斷擴(kuò)大。其主要方法是建立動(dòng)物園、植物園與樹木園或基因庫(kù)。目前，飼養(yǎng)在世界各地動(dòng)物園和其他圈養(yǎng)設(shè)施中的脊椎動(dòng)物已超過(guò)3000種，個(gè)體數(shù)量達(dá)5.4×105頭。全世界1500余個(gè)植物園和樹木園均承擔(dān)著保護(hù)植物種質(zhì)資源的任務(wù)。

（3）離體保護(hù)

離體保護(hù)是指利用現(xiàn)代技術(shù)，尤其是低溫技術(shù)，將生物體的一部分進(jìn)行長(zhǎng)期儲(chǔ)存，以保存物種的種質(zhì)資源。

六、教后感：

人口、科技進(jìn)步和資源與環(huán)境之間應(yīng)當(dāng)是一種相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。具體地說(shuō)，人類不僅要大力加強(qiáng)科技進(jìn)步，同時(shí)要大力加強(qiáng)對(duì)廣大民眾的教育。使資源得到合理的利用；使生態(tài)環(huán)境不再遭到破壞并且朝著改善的方向發(fā)展。人類應(yīng)當(dāng)走一條自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持久而協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的道路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。

人教版八年級(jí)下生物教學(xué)反思【篇3】

教學(xué)分析

生物圈中的每一個(gè)生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對(duì)于這部分知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)主要通過(guò)學(xué)生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)直觀材料增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和收集的相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解對(duì)生物因素對(duì)生物影響，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、討論分析、合作交流的能力，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。

教學(xué)目標(biāo)

1、描述生物因素的概念。

2、舉例說(shuō)明生物因素對(duì)生物的作用。

3、通過(guò)學(xué)生收集資料，合作交流培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

4、結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

生物之間的相互關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體：反映植物間、動(dòng)物間以及植物和動(dòng)物之間關(guān)系的圖片和錄像。

課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)生物與生物之間關(guān)系的資料。

教學(xué)程序

一、情景激疑：

1、媒體展示：

呈現(xiàn)生物關(guān)系的一組錄像，請(qǐng)學(xué)生觀察。

2、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)激疑：

（1）你從畫面中看到了幾種生物？

它們之間有怎樣的關(guān)系？

（2）你從中得到什么啟示？

（3）學(xué)生思考并發(fā)表個(gè)人的意見，認(rèn)識(shí)到各種生物之間的關(guān)系。

教師啟發(fā)：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現(xiàn)象？從而順利地引入課題。

二、探究新知：

1、教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運(yùn)食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊?yàn)闋?zhēng)奪一只母羚羊發(fā)生爭(zhēng)斗，兩只狗為爭(zhēng)奪食物打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭(zhēng)斗等畫面。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比、討論，找出它們之間各自的關(guān)系：螞蟻共同搬運(yùn)食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現(xiàn)出同種動(dòng)物之間的互助關(guān)系，兩只公羚羊?yàn)闋?zhēng)奪一只母羚羊發(fā)生爭(zhēng)斗，兩只狗為爭(zhēng)奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭(zhēng)斗的畫面則體現(xiàn)出同種動(dòng)物之間的斗爭(zhēng)關(guān)系。最后師生共同歸納：①同種動(dòng)物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動(dòng)物之間的斗爭(zhēng)雖然對(duì)于失敗的個(gè)體是不利的，但對(duì)于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。②結(jié)群是動(dòng)物互助的一種常見形式，可以是長(zhǎng)久的，也可以是臨時(shí)的，“社會(huì)性”昆蟲是結(jié)群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉(zhuǎn)化”的哲理。

2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長(zhǎng)的云杉、動(dòng)物尸體上的細(xì)菌等活動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比、討論找出它們之間的關(guān)系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲體現(xiàn)出不同生物之間的寄生關(guān)系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現(xiàn)出不同生物之間的共生關(guān)系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現(xiàn)出生物之間的捕食關(guān)系；樺木林中生長(zhǎng)出的云杉則體現(xiàn)出生物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；動(dòng)物尸體上的細(xì)菌體現(xiàn)出了生物之間的腐生關(guān)系。

師生共同歸納總結(jié)：在不同種個(gè)體之間的關(guān)系比種內(nèi)關(guān)系復(fù)雜，包括植物與植物，動(dòng)物與動(dòng)物，動(dòng)物與植物之間的關(guān)系，既有種間的互助關(guān)系，也有種間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。其中主要是圍繞著食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)、腐生等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較寄生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)之間的不同：①?gòu)姆秶矗杭纳羌纳锷钤诩闹鞯捏w內(nèi)或體表；而競(jìng)爭(zhēng)和捕食并無(wú)此限制，但捕食是動(dòng)物所特有的。②從斗爭(zhēng)的目的看：寄生是寄生物從寄主體內(nèi)或體表獲得生存所需要的養(yǎng)料；捕食是某動(dòng)物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競(jìng)爭(zhēng)則是兩種生物為爭(zhēng)奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發(fā)生斗爭(zhēng)。③從斗爭(zhēng)的結(jié)果看：寄生關(guān)系，對(duì)寄生物有利，對(duì)寄主不利；捕食關(guān)系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競(jìng)爭(zhēng)的雙方誰(shuí)勝誰(shuí)敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時(shí)間不同而異。這樣通過(guò)對(duì)比，學(xué)生在應(yīng)用中不會(huì)出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。

3、分組討論各自查找的資料：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物之間的關(guān)系是多層次的，不是單一的，正是這些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進(jìn)了生物界的共同發(fā)展。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的全面理解。

三、歸納總結(jié)：

這是對(duì)探索的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識(shí)的構(gòu)建和升華，是學(xué)生思維活動(dòng)最積極的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的手段之一。從教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從椋鳥與枸杞之間的關(guān)系歸納出：自然界中沒(méi)有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個(gè)體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個(gè)體，同時(shí)又受著其他生物的影響。

四、遷移深化：

1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當(dāng)一群狼捕殺掉一只麝牛時(shí)，狼群又為了食物爭(zhēng)斗起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關(guān)系？又是怎樣轉(zhuǎn)化的？通過(guò)分析討論使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)一步達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化。

2、教師出示資料：

①洱海引進(jìn)太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學(xué)生思考從中有什么啟示

②我國(guó)西南地區(qū)廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機(jī)草。原產(chǎn)中美洲，現(xiàn)僅云南就達(dá)2470公頃，具有生長(zhǎng)速度快，繁殖能力強(qiáng)，群居性高的特點(diǎn)，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢(shì)群落出現(xiàn)，嚴(yán)重影響許多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無(wú)飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

③毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過(guò)或者經(jīng)過(guò)的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀(jì)至17世紀(jì)中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來(lái)福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數(shù)量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀(jì)80年代，整個(gè)毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學(xué)生了解椋鳥與枸杞之間的關(guān)系后，會(huì)理解這種相互制約、相互依存的關(guān)系）

五、開拓創(chuàng)新

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、設(shè)計(jì)好調(diào)查表，記錄完整的調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查范圍內(nèi)的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動(dòng)物等等，并分析它們之間的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

一、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學(xué)生在回味自然環(huán)境的意境中步入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做到課堂的主人，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)突出學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，課前布置學(xué)生查找資料培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學(xué)生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達(dá)則培養(yǎng)了語(yǔ)言能力，同時(shí)又促進(jìn)了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。

四、加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。樹立生態(tài)科學(xué)觀。從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。

五、立足課本內(nèi)容，注重課本資源開發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生查找的資料，豐富了課堂內(nèi)涵。課外生態(tài)調(diào)查體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的樸素理論。

教學(xué)反思

在本節(jié)課中，始終倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新課程理念，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)多媒體的展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，問(wèn)題情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，開拓了學(xué)生的視野。資料的展示給學(xué)生一個(gè)發(fā)展延伸的平臺(tái)，歸納總結(jié)，鍛煉了學(xué)生思維的能力。選擇一些實(shí)際資料，使學(xué)生感到真切、自然，問(wèn)題的深化給了學(xué)生放飛思維的空間，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生感到了身心愉快。課堂教學(xué)中學(xué)生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅(jiān)定了以新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)之路。

人教版八年級(jí)下生物教學(xué)反思【篇4】

一、教材分析

“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”兩部分內(nèi)容。第一部分明確了植物體內(nèi)并非只有生長(zhǎng)素，還有其他種類的植物激素，它們之間存在著相互作用，共同協(xié)調(diào)對(duì)植物體的生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)以適應(yīng)環(huán)境。第二部分介紹了植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)三者之間的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容與前兩節(jié)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”和“生長(zhǎng)素的生理作用”一脈相承，通過(guò)對(duì)前兩節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，使學(xué)生形成植物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有了全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”和“生長(zhǎng)素的生理作用”，已經(jīng)知道了生長(zhǎng)素的合成、分布和運(yùn)輸方式，理解了生長(zhǎng)素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是，學(xué)生對(duì)于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識(shí)還知之甚少，對(duì)于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必要性。

周至縣盛產(chǎn)獼猴桃，很多學(xué)生對(duì)獼猴桃種植過(guò)程中應(yīng)用膨大劑增產(chǎn)的事例也非常熟悉，但對(duì)膨大劑是一種植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑卻一無(wú)所知。所以，這些生活經(jīng)驗(yàn)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于以上分析，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：從本地“獼猴桃之鄉(xiāng)”的地域特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行重新整合。本節(jié)課的導(dǎo)入沒(méi)有用課本中的問(wèn)題探討，而是用學(xué)生熟悉的獼猴桃增產(chǎn)使用的膨大劑（一種植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑）來(lái)導(dǎo)入新課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用埋下伏筆。對(duì)于第一部分內(nèi)容“其他植物激素的種類和作用”的教學(xué)，并不是直接給出教材上的現(xiàn)成結(jié)論讓學(xué)生死記硬背，而是利用學(xué)案為學(xué)生提供豐富的背景資料，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)初步探究之后，再結(jié)合教材進(jìn)行總結(jié)，讓知識(shí)的獲得成為探究的過(guò)程。第二部分內(nèi)容“激素之間的相互作用”需要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的思維，植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用這部分內(nèi)容是進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育、滲透STS教育的良好材料，能引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待問(wèn)題。所以，采用“提供資料、問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論”的策略。討論可以使學(xué)生始終積極的思考和交流，對(duì)植物激素之間的聯(lián)系與區(qū)別達(dá)到深入理解，并學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律。最后，將“膨大劑增產(chǎn)之謎”作為課后研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，切身感受植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的利弊，將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)落到實(shí)處。

四、教學(xué)目標(biāo)

（1）列舉其他植物激素，說(shuō)出其他植物激素的合成部位和主要作用。

（2）舉例說(shuō)明植物體的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程是受多種激素協(xié)調(diào)控制的。

（3）探討植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，認(rèn)同科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：其他植物激素的種類和作用。

2.難點(diǎn)：植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。

六、課時(shí)安排

1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

【新課導(dǎo)入】

（展示資料）20__年6月1日，記者在被譽(yù)為“獼猴桃之鄉(xiāng)”的周至縣采訪時(shí)看到，果農(nóng)正在用勾兌好的膨大劑對(duì)獼猴桃的嫩果進(jìn)行蘸泡（圖），在周至縣，超過(guò)90%的果農(nóng)采用膨大劑增產(chǎn)，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質(zhì)？它是如何發(fā)揮增產(chǎn)作用的呢？

生長(zhǎng)素的學(xué)習(xí)使我們知道了植物的生命活動(dòng)主要受激素調(diào)節(jié)，植物激素除了生長(zhǎng)素、還有細(xì)胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素？它的作

用過(guò)程是不是激素調(diào)節(jié)？本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為我們揭曉答案。

【新課學(xué)習(xí)】

（一）、其他植物激素的種類和作用

1、學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案上的資料分析，完成相關(guān)問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生代表展示、討論答案。資料分析

提示：

①赤霉素突出的生理作用是促進(jìn)莖的伸長(zhǎng),引起植株快速生長(zhǎng)。赤霉素還有解除休眠和促進(jìn)萌發(fā)的作用。

②乙烯能促進(jìn)果實(shí)成熟。這是因?yàn)橐粋€(gè)成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。

③脫落酸能促進(jìn)葉片等的衰老和脫落。

2、學(xué)生自主閱讀教材54頁(yè)的圖3—8，理解其他植物激素的種類和作用。之后，要求學(xué)生脫離課本，獨(dú)立完成學(xué)案上的表格內(nèi)容，最后，同桌互相檢查。

（二）植物激素間的相互作用

學(xué)生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問(wèn)題。

請(qǐng)小組代表回答，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和修正。最后師生共同總結(jié)：在植物的生長(zhǎng)發(fā)育和適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程中，各種激素相互作用，共同調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié)只是植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一部分，植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，在根本上是基因組在一定時(shí)間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果。

（三）植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用

1、學(xué)生閱讀教材54-55頁(yè)，明確植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的概念和特點(diǎn)，區(qū)別植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，并對(duì)“膨大劑是不是植物激素”進(jìn)行分析。

2、討論課本55頁(yè)“資料分析——評(píng)述植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”。請(qǐng)學(xué)生代表舉例分析植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的作用和應(yīng)用，并分析植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)人類是有利還是有害？

教師提示：通過(guò)以上討論，大家對(duì)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的作用和應(yīng)用有了更加全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，使用不當(dāng)可能會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，人類應(yīng)當(dāng)合理使用植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑。那么，我們應(yīng)如何保證合理使用，避免危害的發(fā)生呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學(xué)習(xí)。

【歸納總結(jié)】（見板書設(shè)計(jì)）

【當(dāng)堂檢測(cè)】

1、下列有關(guān)植物激素的敘述，錯(cuò)誤的是()

A．生長(zhǎng)素能促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)

B．細(xì)胞分裂素能促進(jìn)花的脫落

C．乙烯能促進(jìn)植物果實(shí)的成熟

D．脫落酸促進(jìn)果實(shí)脫落

2、煙草“打頂”有利于煙葉產(chǎn)量和品質(zhì)的提高，但“打頂”后腋芽的生長(zhǎng)會(huì)影響煙草的產(chǎn)量和品質(zhì)，為解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該在“打頂”后于傷口施用()

A．細(xì)胞分裂素B．乙烯生成物

C．赤霉素類物質(zhì)

答案：1B2D八、作業(yè)布置

1、自然生長(zhǎng)的植物在果實(shí)成熟過(guò)程中，各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學(xué)家研究了某種果實(shí)成熟過(guò)程中的激素變化如下圖所示。請(qǐng)據(jù)圖回答：

生長(zhǎng)素赤霉素乙烯D.生長(zhǎng)素類似物

細(xì)胞分裂脫落酸細(xì)胞分裂素細(xì)胞伸長(zhǎng)成熟衰老

（1）生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)是。在果實(shí)的細(xì)胞分裂和細(xì)胞伸長(zhǎng)時(shí)期生長(zhǎng)素濃度較高，其原因是。

（2）從圖中可以看出，除了生長(zhǎng)素能促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)外，也具有這樣的作用，其主要合成部位是。

（3）脫落酸的合成部位是，主要作用是

人教版八年級(jí)下生物教學(xué)反思【篇5】

【教學(xué)目標(biāo)】