高中英語詞匯教學的問題及對策

第10卷第5期基礎(chǔ)英語教化2008年10月B中學英語詞匯教學的問題與對策張彩霞摘要:很多中學學生雖然在英語詞匯學習上花了大量的時間,但詞匯學習效率卻很低下,詞匯量達不到規(guī)定的標準,在聽、說、讀、寫活動中不能正確理解和運用所學詞匯。學習不是簡潔的學問傳遞和轉(zhuǎn)移,而是學生主動地構(gòu)建自己的學問閱歷的過程。在詞匯教學中應(yīng)充分利用學生的主體性,變詞義、語用的被動重視為學生的主動應(yīng)用,變乏味的學問灌輸為好玩的生活情景,最大限度地降低記憶難度,提高記憶效果。關(guān)鍵詞:中學英語;詞匯教學;案例分析一、問題的提出音實力差、發(fā)音不精確、詞義理解模糊、拼法錯2003年教化部制定的《一般中學英語課程標誤多、近義詞混用、搭配運用不當?shù)取＝Y(jié)果導致準(試驗)》對英語詞匯量的要求較以往有很大部分中學學生對英語學習慢慢失去愛好,視英語提高。詳細來說,七級要求駕馭2400—2500個單學習為畏途,最終放棄英語學習。詞與300—400個習慣用語和固定搭配,八級要求駕馭3300個單詞和400—500個習慣用語和固定二、問題的分析搭配,九級要求駕馭運用4500個單詞和肯定數(shù)量導致上述現(xiàn)象主要有以下幾方面的緣由。的習慣用語和固定搭配。詞匯量的大小確定著學目前在中學英語教學中不少老師都是采納對照生詞表對單詞進行“語音—語義—語用”的講和讀懂,才有可能為寫作供應(yīng)“可理解的輸入”。學生的詞匯量越大,閱讀和聽力的水平就越高(馬廣惠、文秋芳,1999)。然而由于英語詞匯具有數(shù)量大、沒有系統(tǒng)的規(guī)律性和難以限制的特點,長期以來,詞匯學習始終是困擾我國中學學生英語學習的一大難題。了學生主體作用的發(fā)揮,降低了學生主動、主動很多中學學生雖然在英語詞匯學習上花了大量的參加到詞匯學習中的熱忱。因此,學生很簡潔在時間,但是詞匯學習效率卻很低下,詳細表現(xiàn)為:這種味同嚼蠟的學習中失去愛好和信念。詞匯量達不到規(guī)定標準;在聽、說、讀、寫等活(二)詞匯講解過多過深動中,不能正確理解和運用所學詞匯,即聽音辨不少老師擔憂學生的詞匯量不夠,在詞匯教49學時,用過多的時間反復講解詞匯,講解時生怕講之不到,講之不夠,一味地擴展,求深求全,不斷“開花”,由一個單詞引申到若干個相關(guān)詞匯和短語,詳盡講解單詞的各種搭配和用法。然而詞匯教學的試驗表明,其次語言的詞匯形式對學生來說是生疏的,須要逐個記憶與駕馭,大量新詞蜂擁而至,學生會難以招架(左煥琪,2001)。學生要記憶很多互不聯(lián)系的詞和例句,在實際運用中常常顯得無所適從,無法學以致用。(三)詞匯的認知深度不夠探討表明,心理活動會對記憶產(chǎn)生有力的影響,與“認知深度”保持著緊密的聯(lián)系。在英語詞匯教學中,老師片面留意對詞匯的講解,忽視了對學生進行詞匯學習觀念、策略的指導,使得中學學生對于英語學習策略知之甚少。因此,一些學生仍只會用死記硬背的方法來學習和記憶詞匯,不會采納多種策略(如分類、聯(lián)想、運用等)對詞匯作深度的信息處理,提高詞匯學習和記憶的效果。由于中學的詞匯比初中的要多很多,如果學生不駕馭肯定的詞匯學習策略和技巧,就不能很好地度過詞匯學習這一關(guān),也就不行能真正學好英語。(四)詞匯復現(xiàn)率低有些老師在新授單詞后的其次天通過聽寫或練習對學生詞匯駕馭狀況進行檢測,然后就放任不管。這種方式只重視一次性詞匯學習,忽視詞匯學習的系統(tǒng)性、長期性和周期性,沒有遵循記憶規(guī)律進行有效、合理的復習和詞匯檢測。學生在記單詞時常常是“前記后忘”,由此對單詞記憶產(chǎn)生畏難心理和厭煩心情,乃至對自己的記憶能力產(chǎn)生懷疑。三、問題的解決依據(jù)建構(gòu)主義學習理論,學習不是簡潔的知識轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學生主動地構(gòu)建自己的學問閱歷的過程。因此,在詞匯教學中,我們應(yīng)充分利用學生的主體性,變語義、語用的被動重現(xiàn)為學生的主動應(yīng)用,變乏味的學問灌輸為好玩的生活情景,最大限度地降低記憶難度,提高記憶效果。50(一)激發(fā)詞匯學習愛好教化心理學探討表明,在學習的過程中,首先必需激發(fā)認知主體(學生)的學習愛好,才能充分調(diào)動學生參加的主動性,增加他們的主體意識。因此,在詞匯教學過程中應(yīng)盡可能采納各種方法激發(fā)學生的學習愛好,如呈現(xiàn)與所學詞匯相關(guān)的圖片或放映相關(guān)短片,進行詞語接龍嬉戲,圍繞某一話題進行單詞頭腦風暴活動,讓學生表演等。(二)在語境中進行詞匯教學從語言的產(chǎn)生來看,任何一種語言都是在一定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的,并且必需出現(xiàn)在肯定的語言環(huán)境中。因此,在教學中應(yīng)盡量避開將單詞作為一個孤立的語言單位進行講解,而要把詞匯學習與課文內(nèi)容結(jié)合起來,讓學生通過詳細的句子和文章情景來體會和理解詞的含義與用法。這樣既能夠加深學生對詞義的理解,又能夠使學生直觀地視察詞匯的運用,有助于增加學生對詞匯意義與用法的深層理解,達到增加記憶和促進正確運用的目的。(三)利用聯(lián)想提高詞匯記憶效果詞匯并不是孤立地存在著,而是處于一個以詞義相互聯(lián)系著的網(wǎng)絡(luò)中。一個詞的提取往往誘發(fā)人們對其他相應(yīng)詞匯的聯(lián)想,于是詞匯因網(wǎng)絡(luò)中的其他詞匯被不斷提取而不斷被記憶和鞏固。因此,老師要引導學生聯(lián)想與所學詞匯相關(guān)的同義、近義與反義等詞義范疇或詞的上下義范疇,依據(jù)同一類別把詞匯加以歸類。另外,還可以引導學生圍繞某一事務(wù)或話題進行發(fā)散性思維,聯(lián)想與之有關(guān)的詞匯,這樣可以幫助學生構(gòu)建以事件為中心的詞匯庫,使詞匯不易被遺忘。(四)在運用中鞏固詞匯記憶大量調(diào)查結(jié)果表明,由于我國學生缺乏用英語進行溝通的語言環(huán)境,即使學會的詞匯也會漸漸被遺忘。因此,為了避開遺忘或盡量削減遺忘,老師應(yīng)努力營造一個用英語思維、表達、溝通的小環(huán)境,如通過p,,,等形式把學生學過的詞匯與會話、寫作等活動聯(lián)系起來,通過反復運用,鞏固對所學詞匯的記憶。四、案例分析下面以《新課標中學英語必修課教學設(shè)計課例探討》中課題為的一堂詞匯教學課為例(徐永初,2005),詳細呈現(xiàn)一些激發(fā)學生的詞匯學習愛好、減輕學生記憶負擔的詞匯教學方法。1.任務(wù)前1)利用漫畫提出問題,引出的話題。T:.T:ap,WT:B!.We(板書:)評析:老師用漫畫喚起學生的留意,激發(fā)起學生的愛好,通過師生的對話引出課文主題,讓學生在不知不覺中慢慢融入課堂。2)老師在黑板上畫簡筆畫,讓學生描繪圖中人物的喜怒哀樂,引出有關(guān)的詞匯。3)請學生到前面來依據(jù)要求表演下面的動作。(2)p(3)(4)(5)(6)ps通過以上的熱身活動引出本課的中心:評析:老師通過運用簡筆畫和讓學生進行肢體語言的表演引出相關(guān)詞匯和本課的中心內(nèi)容,避開了孤立地按詞匯表講授單詞的傳統(tǒng)做法,既營造出一種寬松和諧的課堂氛圍,又使所引單詞緊緊圍繞“面部表情”這一主題,提高了學生學習英語的愛好,加強了詞匯記憶的效果。2.完成任務(wù)1)老師講解部分的意思和要求,給學生三分鐘時間以小組的形式探討其后的四個問題,讓學生了解文章的概要。2)在幻燈片中展示下列各組單詞和短語。BApC.aDa.把單詞、短語進行分類,采納敏捷多樣的手段讓學生熟識它們的意思和用法。例如:A欄中的動詞短語,采納的方法是一方面讓學生在課文的上下文中理解詞義,一方面復習以前學過的其他詞組,或者補充一些近義詞組進行辨析。如:→,,B欄中的名詞采納圖片展示并進行英文說明51的方法。如:A.C欄中的詞組采納讓學生仿照課文中的句子進行造句的方法。如:an.taaD欄中的動詞都是常用動詞,采納講練結(jié)合的方法,先展示它們的常用搭配并引出其他詞性,再讓學生完成漢英互譯練習。評析:老師通過分析這些詞匯在學生已有知識體系中的不同地位,依據(jù)詞性把它們進行分類并采納近義詞辨析、英文釋義、仿照造句、漢英互譯等不同的處理方法,幫助學生結(jié)合課文的具體語境多方面地對詞匯作深度的信息處理,提高了詞匯學習和記憶的效果。3)當堂完成書上的詞匯練習并核對答案。4)讓學生在前面所學詞匯中隨意挑出4—6個單詞或詞組,講解并描述課文的概要或自己編一個小故事。評析:讓學生完成有關(guān)詞匯練習并用所學詞匯進行課文復述、講故事等使所學詞匯得以活用,通過有安排地“重現(xiàn)”鞏固所學詞匯,增加了記憶效果。另外,對學生提出復述課文或編寫故事的不同層次的要求,為每個學生供應(yīng)了運用英語進行溝通的機會。3.任務(wù)后1)趣味嬉戲:用幻燈片給出說明和首字母,讓學生填上相應(yīng)的形容詞。H—m.P—.SI—aF—.B—L—.E—52S—H—F—p2)即興發(fā)言:,.U評析:經(jīng)過上一環(huán)節(jié)驚慌的詞匯學習之后,老師采納趣味嬉戲幫助學生整理復習有關(guān)心情、情感的形容詞,既緩解了學生的驚慌思維,又為學生供應(yīng)了更多的與主題相關(guān)的語言素材,同時也為下一活動作鋪墊。在即興發(fā)言中老師供應(yīng)了句子結(jié)構(gòu)讓學生操練這些有關(guān)心情情感的詞匯,旨在通過運用幫助學生鞏固這些詞匯。談?wù)摰脑掝}與本課主題緊密相連,起到了首尾呼應(yīng)的作用。4.作業(yè)p:U評析:布置課后作業(yè)是教學工作的重要組成部分,它對學生進一步消化和鞏固課堂上所學知識和技能、培育獨立應(yīng)用所學學問技能分析和解決實際問題的實力具有重要意義。老師將課堂教學的內(nèi)容延長到學生的實際生活中,讓學生舉例說明體態(tài)語在日常生活中的重要性。這既有利于激發(fā)學生的學習愛好和學習動機,又能促使學生在“用中學”,通過運用駕馭所學詞匯,避開了單一的機械的重復記憶。五、結(jié)束語上述英語詞匯教學課例向我們展示了通過多種手段激發(fā)學生學習愛好,利用語境、聯(lián)想、運用等策略提高英語詞匯學習效果的教學模式。因此,詞匯教學并不意味著老師要把詞匯一一教給學生,讓學朝氣械地死記硬背某些內(nèi)容,而是應(yīng)該敏捷地采納一系列合理有效的教學方法,激發(fā)學生的愛好,使學生主動地參加到學習詞匯的活動中,真正用自己的頭腦去思索、理解。高質(zhì)量的詞匯教學取決于老師主動的教學看法、活躍的教學思維和合理有效的教學手段,更取決于學生主動主動的思索和運用。老師在改進自己詞匯教學方法的同時,還要留意培育學生詞匯學習的策略。“教學有法,但無定法”。老師應(yīng)主動大膽地嘗試新奇有效的教學方法,不斷思索并加