中學(xué)生口語交際的障礙對(duì)對(duì)策

PAGE6中學(xué)生口語交際的障礙對(duì)對(duì)策中學(xué)生口語交際的障礙對(duì)對(duì)策【摘要】本文在分析中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中存在母語干擾、心理障礙、興趣不濃等問題的基礎(chǔ)上，探討了在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何有針對(duì)性地采取相應(yīng)的策略，以幫助中學(xué)生提高英語交際能力。筆者提出的策略主要包括：擺脫母語干擾，反復(fù)操練句型，養(yǎng)成新的語言思維定勢(shì)，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，講究課堂提問藝術(shù)，營造多樣互動(dòng)的創(chuàng)新課堂氛圍，和諧愉悅的課堂氣氛消除學(xué)生的心理障礙，從而激發(fā)學(xué)生興趣，以達(dá)到提高學(xué)生英語口語能力。【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；口語交際；障礙；對(duì)策隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，我國對(duì)外開放的進(jìn)程日益加快，學(xué)習(xí)和掌握一門外國語言，開展對(duì)外交流是21世紀(jì)國民素質(zhì)的基本要求。然而，在實(shí)際生活中，大部分中學(xué)生存在英語發(fā)音不準(zhǔn)，說話不流利的問題，更不用說用英語進(jìn)行交流了。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要場所之一。那么，在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生消除畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？本文在分析中學(xué)生口語學(xué)習(xí)存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了初步的探討。1中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題1.1母語干擾我們都知道兒童在學(xué)習(xí)母語時(shí)，一般不會(huì)受到外界的干擾，他們可以極其自發(fā)地學(xué)習(xí)母語，練習(xí)講話，并盡力把所聽到的語句記憶下來。然而對(duì)于中學(xué)生來說，他們?cè)缫蚜?xí)慣自己的母語——漢語的結(jié)構(gòu)和用法（文墳，2006）。當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)不時(shí)地受到母語的干擾。1.1.1語序干擾英語語序同漢語有相同之處，又有不同之處。尤其是定語、狀語位置比較靈活。中學(xué)生往往根據(jù)英語單詞的漢語意思，用漢語的語序加以排列組合，說出大量漢語語序的英語。如：對(duì)于“我非常喜歡這里的天氣”一句，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)漢語語序譯為：Iverymuchenjoyheretheweather.1.1.2句型干擾中學(xué)生對(duì)母語句型根深蒂固，而對(duì)英語句型卻很陌生。英語句型，慣用法，尤其是動(dòng)詞用法，介詞用法又是千變?nèi)f化，異彩紛呈，中學(xué)者一時(shí)很難掌握，于是往往以漢語句型去套用英語。如：對(duì)于“我們的家鄉(xiāng)發(fā)生了巨大變化”一句，學(xué)生往往錯(cuò)譯為：Ourhometownhastakenplacegreatchanges.1.2心理障礙有部分中學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語口語學(xué)習(xí)的重要性，也希望自己能說一口流利的英語，但就是走不出自身的心理障礙，特別性格內(nèi)向的學(xué)生，害怕出錯(cuò)，不敢在同學(xué)和老師面前說英語；有些學(xué)生則因基礎(chǔ)較差或先天的發(fā)音缺陷而懷疑自己學(xué)習(xí)語言的能力，怕說錯(cuò)被同學(xué)笑話或教師批評(píng)而不敢開口；還有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴；也有些學(xué)生在交際活動(dòng)中心理想得挺不錯(cuò)，可一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整，這些都是由于心理存在膽怯的障礙，從而導(dǎo)致英語口語得不到提高（胡春洞，王才仁，1996）。1.3興趣不濃在中學(xué)英語教學(xué)過程中，經(jīng)常見到這種現(xiàn)象：有的學(xué)生作業(yè)，考試都不錯(cuò)，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言；有的學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟。同時(shí)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在這樣一種誤區(qū)，就是學(xué)習(xí)英語為了考試，會(huì)不會(huì)說不要緊，這樣直接影響到他們學(xué)習(xí)英語口語的積極性。分析起來，大都是由于學(xué)生對(duì)口語不重視也不感興趣，以應(yīng)付考試為目的，導(dǎo)致英語口語得不到提高。2在課堂教學(xué)過程中提高中學(xué)生口語交際能力的策略2.1擺脫母語干擾在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生熟練掌握各種句型，注意情景對(duì)話，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣，以擺脫母語的干擾。在對(duì)學(xué)生句型訓(xùn)練時(shí)，每學(xué)一個(gè)句型都必須通過重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等多種訓(xùn)練，達(dá)到熟練程度。教師可先從簡單的句型著手，如：Sitdown,please./Goodmorning./Howareyou?等。在介紹句型之后，教師還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些交際情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。如講授“CanIhelpyou？”及“Howmuchare…”句型后，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)去商店買東西(goshopping)的情景，讓一位學(xué)生扮演售貨員，另一位扮演顧客，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交際。通過這種交流活動(dòng)，使學(xué)生在腦中不斷地注入新的語言模式。并將這種模式固定下來，從而減少學(xué)生語法錯(cuò)誤，達(dá)到熟能生巧，養(yǎng)成新的語言思維定勢(shì)，這是克服漢語干擾的有效手段（戴軍熔，2001）。2.2消除心理障礙俗話說：“尺有所短，寸有所長。”學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的。在課堂教學(xué)中，對(duì)于部分學(xué)生存在害羞，不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。在訓(xùn)練中，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的同學(xué)身上，除了鼓勵(lì)、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，在訓(xùn)練中盡量采用一些中學(xué)生熟悉的、有趣的話題，如：talkaboutyourfamily,yourfavoritefoods/sports等等，以消除他們的緊張心理。此外，教師還要掌握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。在訓(xùn)練過程中，錯(cuò)誤是不可避免的，對(duì)于靦腆的學(xué)生，教師要認(rèn)真、仔細(xì)考慮什么時(shí)候，以什么方式進(jìn)行糾正，至少剛開始階段時(shí)，不宜不斷進(jìn)行糾正。這些學(xué)生只要能開口講英語，老師就要表揚(yáng)，就要鼓勵(lì)，通過夸獎(jiǎng)，建立他們的自信心，使他們逐漸敢說，并助越說越敢說，然后適當(dāng)?shù)丶m正所出現(xiàn)的錯(cuò)誤或讓學(xué)生間相互糾正，這樣慢慢地幫助他們走出心理障礙這一坎。2.3培養(yǎng)興趣我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！闭f明興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色（魏志華，2005）。如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，可采用如下做法：2.3.1提高課堂提問藝術(shù)課堂提問是英語知識(shí)訓(xùn)練中最常用的行之有效的手段之一。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，特別是教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，針對(duì)不同程度的學(xué)生，不失時(shí)機(jī)、恰如其分地提問，從而培養(yǎng)學(xué)生流利地表達(dá)語言的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。教師提問時(shí)應(yīng)該多用些激勵(lì)性的課堂用語，如：Thinkitforamoment./Tryitagain./Don’tgiveup./Youareontherightlines./Youarehalfwaythere./Youusedquitewell.等等。對(duì)于回答不夠完整的學(xué)生，教師也應(yīng)加以肯定和表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。2.3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景情景教學(xué)使英語內(nèi)容直觀，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，從而易被學(xué)生吸收，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的欲望，因而在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景。如，在學(xué)NoisesintheNight一課時(shí)，教師可要求學(xué)生扮演其中的某一角色，如：Supposeyouaretheyounglady;supposeyouareDrWatson;supposeyouareDrWarson.然后向?qū)W生提問：Whatcanyouseeinheruncleroom?Whatdoyouthinkeachofthemisusedfor?通過創(chuàng)設(shè)情景，就將學(xué)生引入到課文情景中，從而提高了學(xué)生的興趣，也誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。2.3.3借助肢體語言在課堂教學(xué)中，教師可應(yīng)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情等來幫助講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)“bodylanguage”時(shí)，運(yùn)用所學(xué)語言，圍繞手勢(shì)語這一題材，講解不同國家不同的風(fēng)俗。教師可向?qū)W生提問：Howclosedopeoplestandwhentheyaretalkingtogether?Isitgoodmannerstostandveryclosetoyourfriendslikethis?教師可模仿不同國家人的動(dòng)作、手勢(shì)去講解，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，說英語時(shí)又不顯得死板，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語興趣的提高。綜上所述，在英語口語課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的問題，有針對(duì)性地采取有效措施，讓學(xué)生的英語口語得到進(jìn)一步