學導教學法在歷史教學中的運用

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學導教學法在歷史教學中的運用，是最能表達這一特征、符合這一要求的。學導法源于發(fā)覺法，就是讓同學自己去發(fā)覺、回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題，以充分發(fā)揮同學學習的`主動性。但學導法也不完全是發(fā)覺法，它要求老師應像樂隊指揮那樣，因勢利導，和同學共同演奏出一曲美好、和諧的音樂。

課堂教學是雙邊活動，同學的學和老師的教需要有機結合。因而，學導教學法在實踐中可分為以下三個步驟：

一、提出問題。

這是學導教學法實施的前提和條件。在這一環(huán)節(jié)中，要求同學仔細預習教材，熟識內容，在自學過程中，將自己發(fā)覺的問題提出來，歷史論文《學導法在歷史教學中的運用》。同學能否發(fā)覺問題，能否提出有價值的問題，這是徑直關系課堂教學質量的重要因素。因此，老師在課堂教學中需要大膽鼓舞同學獨立思索，不僅要做獵取現(xiàn)成的知識的“收獲者”，而且要主動參加知識的“生產”，使其聰慧才智得以進展。在歷史教學中，應依據(jù)學科的特點，要求同學運用自己所掌控的知識、技能，學習、鉆研教材。在老師的引導下，同學要學會以馬克思主義為指導，對歷史事項要作出正確的表達和分析，不能孤立靜止地看待歷史事項，主觀片面地評價歷史人物。要把握重點，突破難點，從不同的方向進行探究，發(fā)揮創(chuàng)見，大膽“求異”。這樣，所發(fā)覺、提出的問題才會具有典型性、普遍性、針對性和目的性。

二、分析問題。

這是學導教學法中的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求同學運用已有的知識，對發(fā)覺、提出的問題進行比較、分析，創(chuàng)設特定問題的情境，形成種種假設。老師也需要設法調動同學思維的積極性，促進理解。同學只有在擁有了豐富的感性知識后，才能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識。這就要求老師在平常的教學中，要采納多種形式對同學進行訓練，以培育和提高同學的技能，開發(fā)同學的智力。如對俾斯麥的評價，就需要指導同學運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去比較，去分析，要實事求是，客觀公正。既要確定他領導統(tǒng)一德國，順應時代進展與促進容克和資產階級在政治上的聯(lián)盟，促進經(jīng)濟上的繁華的積極作用，又要看到他堅持以王朝戰(zhàn)役實現(xiàn)統(tǒng)一，對德國以后的歷史進展所造成的巨大消極影響與玩弄“鞭子加糖果”的政策，頒布“特別法”，成為德國工人運動死敵的事實。通過這樣的比較、分析，就為最末解決問題打下了良好的基矗。

三、解決問題。

這是學導教學